Раздел I организационные основы и содержание педагогической практики

Квалификация «учитель», предполагающая освоение студентом основ гуманитарного мировоззрения, овладение базовыми профессиональными знаниями и умениями, приобретается в условиях целостного образовательного процесса, в котором в гармоничном сочетании выступают общекультурная, психолого-педагогическая и предметная составляющие педагогической подготовки, с их теоретическими и технологическими аспектами. Основное назначение психолого-педагогической практики, как важнейшего компонента формирования технологической культуры будущего учителя, - разработка проектов образовательного процесса, их реализация и анализ, познание и окультуривание личности, деятельности и поведения школьника, детского сообщества в целом. При этом осуществляется перенос теоретических знаний в реальную педагогическую ситуацию.

Психолого-педагогическая практика является частью общего процесса педагогического образования учителя и представляет собой комплексные практические занятия, дополняемые другими формами учебного процесса (конференции, семинары, индивидуальные и групповые консультации и т.п.), в ходе которых осуществляется формирование профессиональной культуры будущего учителя.

Психолого-педагогическая практика в системе вузовского профессионального образования дополняет и обогащает теоретическую подготовку, создает возможность для закрепления и углубления полученных теоретических знаний, перевода их в плоскость технологического применения, формирования профессиональных умений, адаптации студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическая практика является очередным этапом практической подготовки будущих учителей-предметников, протекающим в рамках реального образовательного процесса, в отличие от лабораторно-практических занятий, связанных преимущественно с его моделированием. И хотя за педагогической практикой неоправданно закрепилось мнение, что это лишь форма обучения, значение ее, как очевидно из вышесказанного, несомненно, шире. Именно в процессе практики студент, реализуя сложившийся профессиональный опыт, задается новыми вопросами, связанными с профессиональной деятельностью. Именно педагогическая практика призвана пробудить в нем потребность в педагогическом самообразовании и личностном самосовершенствовании как необходимой составляющей педагогической культуры.

В связи с вышесказанным основными задачами психолого-педагогической практики становятся:

1. углубление и закрепление теоретических психолого-педагогических знаний, полученных студентами, и их применение в решении конкретных педагогических задач;

2. формирование и развитие педагогических умений и навыков, а также профессионально значимых качеств личности учителя-предметника;

3. воспитание устойчивого положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности, потребности в педагогическом самообразовании;

4. выработка исследовательского подхода к осуществлению педагогической деятельности, определяющего зрелость профессиональной позиции учителя в инновационной образовательной деятельности.