88

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Региональный институт педагогического образования и дистанционного обучения

Реализация преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Выпускная квалификационная работа

по специальности

«Педагогика и методика дошкольного образования»

Выполнил:

Студентка 531 группы

Бреус Н.Н.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Бехтерева Е. Н.

Работа допущена к защите

« .» 2012г.

Зав отделением РИПОДО

.

Челябинск

2012

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретическое обоснование реализации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 8

1.1 Анализ проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе 8

1.2 Организация работы по преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 19

1.3 Педагогические условия организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 33

Вывод по первой главе       42

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 44

2.1 Анализ организации преемственности в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста 44

2.2 Реализация педагогических условий по организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 54

2.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по организации преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 63

Вывод по второй главе 72

Заключение 78

Библиографический список 81

Приложения 89

Введение

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

В нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, медиков и общественных деятелей преемственность системы образования рассматривается в логике обеспечения его непрерывности и поступательного развития ребенка.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, С.П.Годник, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, А.А.Люблинская, М.Р.Львов и др.) Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике (Р.А.Должикова, Е.А.Конобеева, Е.Э.Кочурова, И.А.Попова), природоведению и ознакомлению с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, И.В.Потапов, В.Д.Лысенко), нравственному (О.С.Богданова, Л.П.Дашковская, Л.И.Катаева, З.Б.Лопснова, Н.И.Мушенок) и эстетическому воспитанию (Р.Абдукадиров, А.И.Аронина, Р.И.Афанасьева, Т.В.Дябло, О.Р.Лагутина, А.И.Пеленков, В.М.Старостина, Л.В.Шабашов) и др.

Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности.

Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи. Речевое развитие ребенка 6 — 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин). И в младшем школьном возрасте значительные резервы для языкового развития детей заключены в работе над семантикой слова (ЛИ. Айдарова, Т.А. Ладыженская, A.M. Шахнарович), являющейся основой развития речи ребенка (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский и др.). В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.[93]

Однако выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, по результатам проведенного нами анкетирования, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря. [84]

Некоторые вопросы преемственности в развитии речи и обучении родному языку дошкольников и младших школьников изучались в диссертационных работах Г.Х. Бурангуловой (овладение предложением как единицей речи), Л.А. Калмыковой (грамматический строй речи), Н.А. Халезовой (речевой этикет). Вместе с тем особенности преемственности в работе над словом между ДОУ и начальной школой в исследованиях не освещены.

Данные подходы препятствуют обеспечению поступательного развития ребенка, которое рассматривается в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет.

Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.

Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий:

- построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет;

- определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка;

- формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе;

- учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы;

- активизации словаря в связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект преемственности в формировании развития речи у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

2. Изучить состояние проблемы преемственности в работе над развитием речи с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.

3. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании развития речи в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.

4. Сделать выводы.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 11 «Родничок» и Муниципального общеобразовательного учреждения «Каслинская средняя общеобразовательная школа № 24» города Касли Челябинской области.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 94 наименований и приложения.