Де 3. Психология педагогической деятельности
1. Педагогическая деятельность - это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Как любая другая деятельность, педагогическая деятельность определяется предметным содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные знания, тексты учебников, технические, компьютерные, графические средства.
Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности – объяснение, показ, совместная работа, практическая деятельность. Продукт педагогической деятельности – формируемый у ученика индивидуальный опыт; цель – развитие обучающегося: личностное, интеллектуальное совершенствование; становление его как субъекта учебной деятельности.
2. Стиль педагогического общения - это характерное для данного педагога коммуникативное поведение, складывающееся в процессе педагогической деятельности на основе его индивидуально-психологических особенностей. Стихийно сформированные стили педагогического общения могут привести к одностороннему профессиональному развитию. Виду многоаспектности педагогической деятельности, учитель может испытывать трудности в реализации отдельных её компонентов, что обусловливает относительную эффективность реализуемого индивидуального стиля педагогического общения. Главной задачей совершенствования индивидуального стиля педагогического общения является рефлексия педагогом своего стиля и учёт внутренних условий его реализации. Существуют различные классификации стилей педагогического общения. А.К.Маркова «наполнила» педагогическим содержанием, предложенные К.Левиным авторитарный, демократический и либерально- попустительский стили деятельности (см. И.А.Зимняя «Педагогическая психология»).
О.В.Дашкевич и Тихоляз выделяют следующие стили педагогического общения: сотрудничающий стиль педагогического общения (ССПО); организационно – активный педагогического общения (ОСПО); экспрессивный стиль педагогического общения (ЭСПО); пассивный стиль педагогического общения (ПСПО).
Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности (общения) предложено А.К.Марковой и А.Я.Никоновой. Они выделили следующие стили педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методичный стиль, рассуждающе-импровизационный стиль, рассуждающе-методичный стиль (см. И.А.Зимняя «Педагогическая психология»).
3. Барьеры в педагогическом общении – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнёра общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания партнёра, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д. Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения (А.К.Маркова).
Затруднения выполняют в педагогическом общении несколько функций: позитивную, которая имеет индикаторное значение (привлечение внимания учителя) и стимулирующее, мобилизующее (активация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений); негативную, имеющую сдерживающее значение (при отсутствии условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворённости собой, например, заниженной самооценки) и деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из профессии).
Выделяют области затруднения: этно-социокультурная (связана с особенностями этнического сознания; ценностями, стереотипами), статусно-позиционная (связана с семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения), возрастная (ролевые отношения ученик – учитель), область индивидуально-психологических затруднений (общительность, эмоциональная устойчивость, локус контроля, акцентуация характера и т.д.), педагогическая деятельность как область затруднений (предметное содержание деятельности, профессионально-педагогические умения, процесс общения и т.д.), межличностные отношения (совпадение ценностных ориентаций или их расхождение, индивидуальный стиль деятельности и т.д.).
Преодоление этих затруднений требует от участников взаимодействия рефлексии и коррекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной работы или в специальных тренингах (см. И.А.Зимняя «Педагогическая психология»).