12. Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания психологии.
Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными ЗНУ и развитие мыслительных способностей.
Вопрос является одной из самых простых форм активизации мышления обучаемых. По форме он представляет собой некоторый призыв к актуализации уже имеющегося у обучаемого учебного материала. Это может быть материал прошлых занятий, материал жизненного опыта обучаемых и личных наблюдений. Вопрос предполагает моментальную реакцию на него обучаемых, поэтому он не должен быть очень объемным и сложным.
Проблема – это теоретический и практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно.
Проблемная ситуация - это не просто описание некоторого момента в деятельности специалиста, а учебный материал, обеспечивающий осознание обучаемым затруднения и побуждение к поиску выхода из этого затруднения.
Методические приемы создания проблемных ситуаций
- Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения.
- Столкновение противоречий практической деятельности.
- Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.
- Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (менеджера, социолога, юриста, финансиста, педагога …)
- Побуждение обучаемых сделать сравнения, обобщение, выводы из ситуации, сопоставить факты.
- Постановка проблемных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
- Определение проблемных теоретических и практических заданий, например исследовательских, диагностических и т.д.
- Постановка проблемных задач: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление психологической или интеллектуальной инерции и др.
Это сложная форма активизации мышления обучаемых, построенная на моделировании некоторых элементов его реальной профессиональной деятельности.
Т.о.- “затруднение”- это всегда значимое для результатов деятельности рассогласование между представлениями человека о деятельности и ее реальным осуществлением (см. схему).
Схема. Процесс возникновения затруднений в деятельности.
Деятельность Объект
Психолог
Мышление Представления о
деятельности
Различают четыре основных вида ситуаций:
- ситуации-иллюстрации;
- ситуации-упражнения;
- ситуации-оценки;
- ситуации-проблемы.
Оформленная определенным образом структура проблемной ситуации образует учебную задачу. Очевидно, что задача отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации.
Задача включает компоненты:
- условия, соотнесенные с предметной областью;
- отношения, которые связывают объекты предметной области. Элементы предметных областей и отношения, кроме того, делятся на известные и неизвестные.
- требование задачи - то, что необходимо установить в результате решения задачи;
- оператор задачи - т.е. совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее требования.
М.б. решение – которое выражается в закреплении полученных результатов связью с теоретическими положениями науки.
По своим дидактическим целям задачи весьма разнообразны.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Знакомство с противоречащими фактами
Необходимость выбора нужной информации в ситуациях с избыточной информациях
Противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации)
Побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению
Противоречия между существующими техническими решениями и требованиями к ним на современном этапе
Предъявление парадоксов (противоречия между жизненными и научными представлениями)
Задание ситуаций практического характера, требующих оценки (самостоятельной, совместной с преподавателем, групповой).