- •Основные тенденции современного психологического образования и воспитания
- •Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания.
- •Предмет, объект, задачи, структура курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика преподавания психологии как наука и как учебная дисциплина
- •5. Cвязь методики преподавания психологии с педагогикой (дидактикой и теорией воспитания) и психологией.
- •6. Содержание психологического образования: (документы регламентирующие его)
- •7. Основные цели изучения психологии в вузе.
- •8. Цели изучения психологии в средних учебных заведениях
- •9. Отбор содержания по учебному курсу «Психология». Принципы отбора содержания.
- •Структурность.
- •11. Общая характеристика принципов дидактики и особенности их реализации в методике преподавания психологии.
- •12. Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания психологии.
- •13. Особенности развивающего обучения в вузе
- •14. Особенности интерактивного обучения в школе и в вузе.
- •15. Формы организации обучения в преподавании психологии в вузе.
- •16. Урок как основная форма организации обучения в школе (типы уроков, этапы урока, анализ урока).
- •17. Основные этапы современного урока:
- •18. Алгоритм создания ситуации успеха на учебном занятии
- •20. Планирование учебного процесса
- •21. Классификация учебных задач психологии (по д.А. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)
- •Классификация учебных задач по в.Я. Ляудис.
- •Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
- •22. Методы обучения в преподавании психологии.
- •23. Практические методы в преподавании психологии.
- •Лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;
- •Выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;
- •3) Решение психологических задач;
- •6) Дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.
- •24. Наглядные методы в преподавании психологии.
- •25. Словесные методы обучения в преподавании психологии.
- •26. Система средств обучения при изучении психологии.
- •27. Активные методы обучения в преподавании психологии.
- •28. Дискуссия как активный метод обучения.
- •29. Игра как активный метод обучения
- •30. Тренинг, как метод социально-психологического обучения
- •31. Лекция, как форма преподавания психологии, функции, виды
- •32. Методика подготовки и проведения лекций по психологии.
- •33. Семинар как форма преподавания психологии: функции, виды.
- •34. Методика подготовки и проведения семинаров по психологии.
- •35. Лабораторные занятия по психологии: функции, методика проведения.
- •36. Самостоятельная работа учащихся (студентов): ее основные функции; работа с литературой, подготовка к занятиям.
- •37, 38. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе.
- •39. Контроль и его место в учебном процессе. Функции проверки и оценки знаний.
- •40. Принципы проверки и оценки знаний учащихся (студентов) по психологии.
- •41. Виды и формы контроля в процессе обучения психологии.
- •42. Современные требования к личности и профессиональной культуре преподавателя психологии.
20. Планирование учебного процесса
Перспективно-тематический план на учебный год отображает:
Ø учебные предметы по видам подготовки;
Ø количество часов, отведенных на предмет, в общем, и поурочно;
Ø количество недель в каждом семестре;
Ø количество часов, отведенных на каждый предмет понедельно;
Ø недельная нагрузка;
Ø аттестация.
21. Классификация учебных задач психологии (по д.А. Толлингеровой и в.Я. Ляудис)
Классификация учебных задач по в.Я. Ляудис.
Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:
1. первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
2. вторую — задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
3. третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4. четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст))
5. пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач;
6. шестую — рефлексивные задачи.
Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
Для упрощения технологии проектирования учебно-познавательных действий посредством выявления операционного состава учебных задач Д. Толлингеровой вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам.
Первую группу составляют задачи, требующие восприятия и воспроизведения знаний, вторую - простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов), третью - задачи на мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую - задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую - задачи на продуктивное и творческое мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым характеристику полного набора задач.
Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой)
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний 1.1. Задачи на узнавание 1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) 1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.) 1.4. Задачи на воспроизведение текста 2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции 2.1. Задачи на определение фактов (измерение, решение простых задач и т. п.) 2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень) 2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности 2.4. Задачи на анализ и синтез 2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация) 2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация) 2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и т.п.) 2.8. Задачи на абстрагирование, конкретизацию, обобщение 2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляции с неизвестными величинами и их поиск по правилам 3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции 3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) 3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и т. п.) 3.3. Задачи на индукцию 3.4. Задачи на дедукцию 3.5. Задачи на аргументацию (доказательство верности, верификация) 3.6. Задачи на оценку 4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний 4.1. Задачи на составление обзора (конспекты, резюме и т. п.) 4.2. Задачи на составление доклада, отчета и т. д. 4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и т. д. 5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 5.1. Задачи на применение на практике 5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций 5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов 5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных 5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления 5.6. Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач 5.7. Задачи на анализ и обобщение эмпирических дан-пых, феноменов 5.8. Групповые решения проблем с открытой структурой 6. Рефлексивные задачи 6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания 6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик 6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста) 6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем 6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач 6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации
Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру - таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта процедура необходима для учителя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций.