
- •Б1.3. Комплекс. Лечеб.-пед. Возд-е при недостатках интел. Разв-я детей.
- •Б1.2. Клинико-псих.-пед. Хар-ка детей с недост-ми интел. Разв-я. Клас-ция.
- •1.4. Принципы и м-ды отбора детей в спец. Дош. Учр-я для детей с интел. Нар-ями. Приемы псих.-пед. Обсл-я.
- •Б1.6. Особ-ти сенсор. И умств. Воспр-я дет. С недост-ми интел. Разв-я.
- •Б1.7. Особ-ти кор-пед. Раб. По разв-ю мыш-я и речи у дет. С недост. Интел. Разв-я.
- •Б1.9. Использ-е нагляд-ти и технич. Сред-в обуч-я в кор-пед. Раб. С дет. С нар-ми в интел. Развитии.
- •1.10. Особ-ти кор.-пед. Раб. С дет. С комбинир. Нар-ями (интел-та и речи, интел-та и дцп, интел-та и зпр).
- •Б2.2. Клинико-псих.-пед. Хар-ка детей с зпр.
- •Б2.3. Принципы и методы отбора дет. С зпр в спец. (кор) доу.
- •Б2.1 Причины и клинические механизмы недостатков психического развития детей
- •Б2.4. Комплекс. Подход к реш-ю кор.-разв-щих задач восп-я и обуч-я детей с зпр.
- •Б2.5. Особ-ти восп-я и обуч-я дош-ков с зпр в усл-ях доу компен-щего вида.
- •Б2.6. Особ-ти восп. И обуч. Детей с нар. Эмоц. Разв-я (рда).
- •Б2.7. Особ-ти восп-я и обуч-я дет. С нар. Пов-я (гипер- и гипоакт-ть,…)
- •Б2.8. Приемы нормализации межлич-х отн-й с окруж-ми и форм-е адекв. Соц. Повед-я.
- •Б2.9. Использ-е разн. Видов д-ти в процессе нормализации межлич. Отн-ий и адекват. Соц-го повед-я у детей с зпр.
- •Б2.10. Особ-ти сем. Воспит-я дет. С зпр.
- •Б3.1. Клиническая характеристика дцп
- •Б3.2. Форм-е и разв-е д-ти детей с дцп
- •Б3.3. Структура психического дефекта при дцп
- •Б3.4. Особ-ти реч. Разв-я при дцп
- •Б3.5. Псих. – пед. Изуч-е детей с цп
- •Б3.8 Осн. Напр-я кор.-пед. Раб. С детьми с дцп.
- •Б3.9. Комплекс. Леч.-пед. Воздей-е при дцп.
- •Б3.10. Осн. Напр-я кор.-пед. Работы в доу 6 в.
- •Б3.11 Технич. Средства соц.-быт. Реаб-ции и кор-ции разв-я детей с нар-ями ода
- •Б3.13 Работа с семьей ребенка с дцп.
- •Б4.1. Причины и клиничес. Мех-мы недост-ков реч. Разв-я детей. Клиничес. Класс-ция реч. Расстройств.
- •Б4.2. Псих.-пед. Хар-ка детей с недост-ми реч. Разв-я. Лингвистичес. И пед. Класс-ция.
- •Б4.3. Комплекс. Леч.-пед. Подход к преодол-ю реч. Нар-й у детей.
- •Методы логоп. Воздей-я:
- •Б4.4. Принципы и методы псих.-пед. Обсл-я детей с недостатками реч. Разв-я.
- •Б4.5. Систем. Нар-я уст. Речи (алалии, афазии, слож. Дизар-и, онр) и их пед. Кор-ция.
- •Б4.6. Систем. Нар-я пис. Речи (дисгр-и, аграфии, дисл-и, алексии) и их пед. Кор-ция.
- •Б4.8. Темпо-ритмичес. Нар-я речи (брадилалии, тахилалии, заикание) и их пед. Кор-ция.
- •Характеристика судорог.
- •Б4.9. Особ-ти кор.-логопед. Работы с детьми-логопатами в усл-ях спец. Кор. Дет. Учр-ях.
- •Б4.11. Особ-ти психич. Разв-я детей с ринол-ей
- •Б4.10. Использ-е техн. Ср-в в кор.-логопед. Работе с детьми-логопатами.
- •Б4.12. Особ-ти психич. Разв-я детей с алалией.
- •Б4.13. Особ-ти психич. Разв-я детей с заик-ем
- •Б4.14. Особ-ти психич. Разв-я детей с дизар-ей
- •Б4.15. Специфика и сод-е спец. Психол. Помощи детям с нар-ями речи
- •Б4.16. Особ-ти психол. Диаг-ки разв-я детей с нар-ями речи
- •Б4.17. Особ-ти кор.-разв. Работы псих-га с детьми с нар-ями речи
- •Б4.18. Особ-ти работы псих-га с род-ми, им-ми детей с нар-ями речи
- •Б5.2. Клинико-псих.-пед. Хар-ка детей с нар-ями слуха. Клас-ции детей с нар-ями слуха.
- •Б5.3. Комплекс. Лечебно-пед. Воздействие
- •Б5.4. Псих.-пед. Приемы изуч-я детей с нар-ем слух. Воспр-я.
- •Б5.5 Основ. Направл-я кор.-пед. Работы (кпр) с детьми с нар-ем слуха в спец. Доу.
- •Б5.6. Особ-ти семейн. Восп-я р-ка с нар-ем слуха.
- •Б5.7. Кор.-пед. Работа по рсв у детей с недостатками слуха
- •Б5.9. Использ-е технич. Сред-в в кор. Раб. С гл. И с/с детьми.
- •Б5.10. Особ-ти кор.-пед. Раб. С детьми с комбинир. Нар-ями (зр-я и слуха).
- •Б6.1 Причины и клиничес. Мех-мы нз у детей. Клас-ции лиц с нз
- •Б6.5. Особ-ти сем. Вос. Реб. С нз.
- •Б6.4. Осн. Напр-я кор.-пед. Раб. С детьми с нз в спец. (кор.) дет. Учр-ях.
- •Б6.7. Форм-е навыков ор-ки в простр-ве и Мобил-ти у детей с нз.
- •Б6.8. Особ-ти физич. И труд. Восп-я детей с нз.
- •Б6.10. Использ-е тифлотех-х сред-в обуч. И восп-я детей с нз.
Б2.2. Клинико-псих.-пед. Хар-ка детей с зпр.
ЗПР – это случай отстав-я в разв-и и значит. затрудн-е в обуч-и, вызванное резидуал. сост-ем после слабовыражен. поврежд-я мозга, поддающиеся полн. кор-ции.
В наст. время достигнуты больш. успехи в клиничес. и псих.-пед. изуч-и дет.с ЗПР. Иссл-я отеч. ученых позволили дать подроб. клиничес. хар-ку дет. этой категории. Устан-на клиничес. неоднород-ть дет. с ЗПР и выделены разл. ее ф-мы: психич. и психофизич. инфантилизм, рано возникшие астеничес. и церебрастеничес. сост-я. Предложена клас-ция дет. с ЗПР на основе этиологичес. приема. (К.С. Лебединская), представл-ная 4мя группами: ЗПР конституционал., соматоген., психоген. и церебрально-органичес. происх-я. Разраб-ны дифференциально-диагностичес. критерии отгран-ий ЗПР от др. сход. сост-ий по особ-тям речи и умст. разв-я. В отличие от клиничес. клас-ции псих.-пед-кую клас-цию, предполаг-щую дел-е детей на к.-л. группы, построить трудно в связи с тем, что категория дет.с ЗПР по степени выраж-ти отстав-я в разв-и и индив. проявл-ям в псих.-пед. плане очень неоднородна. Общим для всех явл-ся отстав-е в психич. разв-и во всех сферах психичес. д-ти к началу шк. возр-та. Это выраж-ся в замедленной по сравн-ю с нормой скорости приема и переработки сенс. инф-ции, недостаточ. сформ-ти умст. операций и дей-й, низ. позн. актив-ти и слаб-ти познав. интересов, ограничености, отрывочности зн-й и предст-й об окр-щем. Дети отстают в реч. разв-и (недостатки произн-я, аграмматизм, огранич-ть словаря). Недостатки в разв-и эмоц-волев. сферы прояв-ся в эмоц. неустойч-ти и возбудимости, несфор-ти произвол. регуляции повед-я, слабости учеб. мотивации и преоблад-е игровой. Хар-ны недостатки моторики, в особ-ти мелкой, затруд-я в коорд-ции движ-й. Существен. особ-ми дет. с ЗПР яв-ся неравномер-ть, мозаичность проявл-ий, недостат-ть разв-я. Для дош-в с ЗПР хар-ны: импул-ть дей-й, недостаточ. выраж-ть ориентировоч. этапа, целенапр-ть, низ. продукт-ть д-ти. Отмеч-ся недостатки в мотивац.-целев. основе орг-ции д-ти, несформ-ть способов самоконтроля, планир-я. Особ-ти прояв-ся в ведущ. игров. д-ти и хар-ся у ст. дош-в несоверш-вом мотивац.-потребност. компонента, знаково-символичес. ф-ции и труд-тями в оперир-и образами-представл-ями. Выражено недоразв-е коммун. сферы и представ-й о себе и окр-х. О морал. нормах представ-я нечеткие. Важ. отл-ем их от У/О детей явл-ся то, что стимуляция д-ти этих детей, оказ-е им своеврем. пед. помощи позв-ют выделить зону их ближайш. разв-я, к-рая в неск-ко раз превышает потенциал. возм-ти У/О детей этого же возраста (В.И.Лубовский).
Б2.3. Принципы и методы отбора дет. С зпр в спец. (кор) доу.
ЗПР – это случай отстав-я в разв-и и значит. затрудн-е в обуч-и, вызванное резидуал. сост-ем после слабовыражен. поврежд-я мозга, поддающиеся полн. кор-ции.
Кор. направ-ть сод-я и методов обуч-я дет. с ЗПР. Доказано, что чем раньше нач-ся кор. работа, тем эф-нее ее рез-ты. Однако пока кор.-разв-щие зан-я с детьми, испыт-щими труд-ти в усв-и дош. прогр-мы, проводся в ограничен. кол-вах в немногочисл. ДОУ, группах для дет. с ЗПР при массов. ДОУ. Дети с ЗПР посещают в основном ДОУ комп-щего и комбин-го вида, а тж группы кратковрем. пребыв-я для детей с откл. в разв-и: дош. группы при ДОУ или дет. доме общеразв-щего вида; дош. группы при школах-интернатах; консультатив. группы при ДОУ для дет.с ЗПР, группы комплект-ся с учетом возр-та дет. Возм-ны разновозраст. группы. В 1990г. утверждены реком-ции по приему дет. с ЗПР в ДОУ спец. назн-я. В эти учр-я приним-ся дети по закл-ю ПМПК. Основ. показ-лями к приему в учр-я и группы для дет. с ЗПР явл-ся: ЗПР церебр.-органич. генеза; ЗПР конституционал. генеза; ЗПР соматоген. генеза с явл-ями стойк. соматичес. астении; ЗПР психо-ген. генеза. Др.показ-ями стан-ся пед. запущ-ть вслед-е неблагопр. микросоц. усл-ий. При равн. усл-ях в 1очередь в названные учр-я д. направ-ся дети с более тяж. формами ЗПР-церебр.-органич. генеза, прочими клиничес. формами, осложнен. энцефалопатической симптоматикой. В тех случаях, когда окончат. диагноз м. устан-ть только в проц-се длит. набл-я, р-к приним-ся в ДОУ условно на 6-9месяцев. Зачисл-е детей происх-т только с согласия род-лей. Не подлежат приему в группу дети с олигофренией, выраж-ми нар-ми слуха, зр-я, ОДА, выраж-ми нар-ми: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, заикания, с шизофренией, выраж-ми ф-ми психопатий и психопатоподоб. сост-й, со стойк. энурезом, с хрон. забол-ми сердечно-сосуд. с-мы, органов дых-я, органов пищ-я и др. стадии обостр-я и декомпенсации. Если в период пребыв-я в ДОУ выявл-ся вышеназван. деф-ты, то р-к подлежит отчисл-ю или переводу в учр-е соответ-щего профиля.
Обсл-е дет. с ЗПР. Перед началом обсл-я необх-мо создать благопр. обст-ку. Не следует отрывать р-ка от интересн. зан-я, проводить обсл-е против его воли, принуждать к выпол-ю зад-й. Это затруднит ход обсл-я, рез-ты не будут достоверными. В некот-х случаях устан-е контакта - осн. цель обсл-я. Зад-я предл-ся после того, как цель достигнута. Пути устан-я контакта: Говорить с р-ком спок. голосом, дать ему поиграть.
Методичес. требов-я к процедуре обсл-я:
1. отдел. комната для обсл-я. Чем меньше она похожа на офиц. кабинет, тем лучше. 2. нежелательны необыч. ярк. игр-ки, чересчур привл-щие вн-е р-ка. 3. приготовить материал для обсл-я заранее. Располагать материал надо так, чтобы р-к его не видел. 4. не сажать р-ка лицом к окну. 5. в 1части обсл-я предъявляют методики, направ-ые на диаг-ку позн. разв-я. Они наиб-ее трудны и р-к не д.б. уставшим. Необх-мо черед-е зад-й разл-х типов. Обсл-е дош-ка занимает 30-60 мин, дош-ка с ЗПР - не более 15мин.