Б1.7. Особ-ти кор-пед. Раб. По разв-ю мыш-я и речи у дет. С недост. Интел. Разв-я.

У/О реб.-это р-к,у к-го стойко и необратимо нар-на позн.д-ть вслед-е органич. пораж-я ГМ.

Олигопсих-я-это одна из отраслей псих-и, к-я изучает спец.объект – У/О дош-в.

Олигопед-ка-содерж-е и методы обуч-я У/О дош-в. Пред-т олигопед-ки-теорет. основы восп-я и обуч-я У/О дошк-в. «Наряду с дефектом происх-т и раз-е»-Выгодский.

Мыш-е - наиболее обобщен. и опосредован. форма психич. отраж-я, тесно связаная с чувствен. позн-ем мира и практич. д-тью, т.е. это спос-ть ч-ка абстрагир-ся от конкрет. образа и оперировать обстракц. пон-ями, отражающими воспринима-емую реал-ть. Источники и основы мыш-я –ощущ-я, воспр-е, вн-е,память,предст-я. С пом.мыш-я ч-к прогнозирует свои д-я.Отеч.псих-ги:Выг-й, Гальперин, Леонтьев, Рубенштейн – мыш-е яв-ся проц-ом овлад-я с-мы общ-но выработанных операций и зн-й. Осн. элементы мыш-я: пон-я, сужд-я, умозаключ-я (индукция, дедукция). Мыш-е включает в себя: анализ, синтез, обобщ-е, сравн-е, абстраг-е. Виды: нагл-действенное, нагл-образное, словесно-логическое, творческое. Хар-ка мыш-я: широта и глубина, самост-ть, критич-ть и гибкость, послед-ть и быстрота. Мыш-ем УО занимались Кудрявцева, Соловьев, Петрова, Певзнер. В большей мере у УО нар-но мыш-е. Анализ и синтез слабый и беден, затруд-н и на нагляд. основе, т.к. нар-но воспр-е. При сравн-и выд-ют не существен. признаки – нар-е обобщ-я, что не дает разв-ся абстрагир-ю (не опир-ся на реал. жизнен. опыт, все трактуется буквально). Мыш-е шаблонно, не критично, не делают выводы.

Нагл-действ. мышл-е не всем дано. К концу дош. периода доступно реш-е прост. задач; в к-х д-я выпол-ся рукой и направ-но на достиж-е практич. рез-та, т.е. перемещ-я; дети не осознают наличия проблем. сит-ции; в связи с труд-ми оценки св-в орудия они не отбрасывают ошибоч. вар-ты и многократно повторяют непродуктив. дей-я, отсутствуют пробы.

Словесно-логич. мыш-е - осн. роль отвод-ся речи. В реч. сопровожд-и имеются оценка собств. дей-й, рез-та, планир-е д-й.

-у УО дет. в связи с недораз-ем речи этого не происходит, а происх-т в искаж-ом вар-те;

-бедность нагляд-ти и слух.предст-й;

- ограниченный игровой опыт

-недостаточное знак-во с предм.дейст-ми;

-мыш-е УО детей форм-ся в усл-х:

1)неполноценного,чувств-го познания.

2)речевое недоразвитие.

3)ограничение предметной д-ти.

4 лишний, Разрез. карт-ки, Найди сход-ва и отличия, Кубики Каоса, Клас-ции, Что к чему подходит, Нелепости, Последов. карт-ки.

Раз-е речи УО детей. Речь – это особ. вид д-ти, связанная со всеми сторонами чел. созн-я, направ-ная на общ-е по ср-вам языка. Язык - с-ма словес. знаков, опосредствующая психич. (интел.) д-ть. Эльконин: «речь яв-ся носителем опыта действит-ти, в к-ром этот опыт закреплен и перед-ся». В мышл-и речь вкл-т в себя обобщение. По Лурии-мотив, мысль, внутр.речь, внеш. речь. Речь УО обусл-на органич.пораж-ем ЦНС. Идиотия – отсут-е реч.средств. Имбицил-ть – реч. элементы, связанная речь не форм-ся. Дебильность – систем. недораз-е речи. Реч. нар-я обусл-ны комплексом патологич. факторов (ВНД, психолог., анатомичес. сост-е, соц. среда). Отстав-е в разв-и речи нач-ся у УО дет. с младен-ва (Катаева, Стребелева, Говрилушкина). Более позднее (1год) спонтан. появл-е лепета, или его отсут-е. 1ые слова после 3л. Нет словообразов-й, словар.запас попол-ся за счет нов. слов. Долгое время ситуатив. знач-е слов. Фраза появ-ся к 5-6г, нет коммун. ф-ций. Неотнесенная и эхололич. речь. Нет фонематич. слуха. Труд-ти соглосов-я (числ+сущ, прил), не м. составить связанного высказыв-я, нар-ны звуки, пассив. словарь больше активного. Уровни речи: 1. не имеют актив. речи, ограниченно поним-е. 2. в актив. речи нек-рые слова, понимают группы слов. 3. формально развитая речь. Без спец. обуч-я речь не формир-ся вообще. У дет. амимич. лицо мало используют жесты. Показ назван. предм-в, узнай пред-ты по их назн-ю, поним-е сюж. картинок, поним-е инстр-ций, поним-е предлогов, числа.

Б1.8. Особ-ти кор-пед. раб. с дет, им-щими недост. интел. раз-я, в проц-се разн. зан-й в дош. учр-и (раз-я речи, набл-я за окруж-м, ФЭМП и др.)

У/О реб.- это р-к,у к-го стойко и необратимо нар-на позн.д-ть вслед-е органич.пораж-я ГМ. Олигопсих-я-это одна из отраслей псих-и, к-я изучает спец.объект -УО дош-в.

Олигопед-ка - содерж-е и методы обуч-я УО дош-в. Пред-т олигопед-ки-теорет.основы восп-я и обуч-я УО дош-в. «Наряду с дефектом происх-т и раз-е»-Выг-й.

Опир-ся на полож-е теории Выгод-го о сложной стр-ре дефекта, возн-щей в разв-и первич. и вторич. дефекта, кор-ции и комп-ции аномал. разв-я, max испол-е в сензитив. периодах зоны ближ. раз-я. Вся воспит-образоват. работа пров-ся в повсед. жизни и на спец-но отведен. зан-х. Прогр-ма кор. работы рассчитана на 5дневку, 4летний срок обуч-я. Она составлена с учетом дефекта р-ка, в ней содержится: физ. восп-е, труд, игра, изод-ть, констр-е, раз-е речи на основе озн-я с окруж, ФЭМП, муз. восп-е, инд. работа. Целост-ть прогр-мы достиг-ся благодаря связи разделов м/у собой, где каждый в отдел-ти решает кор.-воспитат. задачи. На 1-2г.-20-25мин., 3-4 году-30-35мин. В начале и в конце года обслед-е детей, на 1г.– месяц. В програме есть режим дня, учебный план, распис-е зан-й. М/у деф-гом и восп-лем – совмест. составл-е перспектив. плана раб;

-Восп-ль планирует свою раб. по формир-ю продуктив. д-ти(лепка, изо) и изуч-ю худ. лит-ры, исходя из содерж-я плана деф-га (озн-е с окруж., ФЭМП, констр-е, сюж.-рол. игра,1-2г.– труд) Правил. планир-е в разн. видах д-ти дет. обеспеч-ет необх-ую повторяемость и закрепл-е материала.

Физич. разв-е. В режиме дня реб. д/б предусмотрены зан-я по физич. восп-ю, игры и развлеч-я на воздухе. Зан-я по физич. восп-ю строятся так, чтобы в ходе их решались как общие, так и кор. задачи. В зан-я вкл-ся физич. упр-я, направ-ые на разв-е осн. движ-й (ходьба, бег, прыжки, метание), а тж общераз/щие упр-я, напр-ые на укрепл-е мышц спины, плечев. пояса, ног, коор-цию движ-й, форм-е прав. осанки, разв-е равновесия. Раб.по разв-ю руч.и тонкой ручной моторики пров-ся на спец.зан-х.

На нач. этапе обуч-я бол. вн-е удел-ся общ. разв-ю рук р-ка, форм-ю хват-я, согласов-ти обеих рук, выдел-ю каждого пальца, стан-ю ведущей руки. Пров-ся 2 раза в нед.

Озн-е с окруж-м. В этом разделе осн. задача- сформ-ть у дет. целост. воспр-е и предст-я о различ. предм-х и явл-ях окруж. дейст-ти, а тж дать предст-я о ч-ке,о стр-и тела, об осн. ф-циях организма, о видах д-ти чел-ка, о его вз/отн-х в социуме,прививая реб.1ые понятия начал. опыта об общечеловеч-х цен-тях. Кроме того, в ходе озн-я с окруж-м у дет. форм-ся предст-я о предмет. мире, созданном руками ч-ка. Обогащ-е чувств. опыта неразрывно связано с разв-ем чувств-го позн-я – ощ-ями, воспр-ем, возн-щими на их основе предст-ми. Пров-ся 2 р. в нед.

Формир-е элементар. мат. предст-й. В основе раз-я матем. предст-й лежит позн-е детьми дош. возраста колич-ных и кач-ных отнош-й м/у пред-ми. Эти отн-я м/б поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять м/у собой пред-ты и группы пред-в. На протяж-и дош. возраста дети с ОВЗ д. понять, что кол-во – признак, к-рый не связан ни с фор-мой, ни с величиной, ни с цветом, ни с функцион. назн-ем или располож-ем в простр-ве.1-2год-1раз, 2-3 год-2 раза.

Игра - провед-е зан-й по сюж.-рол. и дид. игре. На 1-2г. обыгрыв-е, совмест. д-ть п-га и реб. 3-4г. - изготов-е атрибутов, планир-е. 1-2г.-2раза, 3-4год-1г. Восп-ль-3 раза.

Изо, констр-е - 1р. в нед.-деф-г. Инд. работа-всеми спец-ми,15 мин, у деф-га ежед-но 4-6 ч-ка.