Б6.7. Форм-е навыков ор-­ки в простр-ве и Мобил-ти у де­тей с нз.

Труд-ти простр. ор-­ки. Дети с НЗ не м. овладеть спонтанно навыками простр. ор-ки, они нужд-ся в системат. обуч-и. Труд-ти: сл. дети: страх передвиж-я в простр-ве; от­сут-е интереса к усв-ю прост-ва; необх-ть уделить вн-е технике передвиж-я; неум-е польз-ся отсут-ем зр-я при ориен-ке. С/в дети: переоц-ка своих зрит. возм-тей, опора при ор-ке на неточ. зрит. воспр-е; искаж-е воспр-я пред­-тов и их распол-е в простр-ве в связи с низк. остротой зр-я и нар-е др. зрит. ф-ций; не­ум-е польз-ся наруш. зр-ем при ор-ке. Дети с косогл-ем и амбл-ей: переоц-ка своих зрит. возм-тей; искаж-е воспр-я глубины простр-ва, удален-ти пред-тов, расст-я м/у ними в свя­зи с нар-ями бинок. зр-я; неум-е польз-ся наруш. зр-ем при ор-ке. Причины труд-тей: недостат. запас предмет. и простр. предст-ий; слож­-ть анализа и синтеза, получаемой ч/з сохран. анал-ры инф-ции об окр-щем простр-ве; непрочн. связь м/у воспр-ем простр. признаков и обозн-е их словес­. обозн-ями. Выявл-е исход. уровня гот-ти к обуч-ю ор-ке нач-ся с соц.-быт. ор-ки; сфор­м-ти нав-в лич. гигиены, пон-ий больше-меньше, справа-слева, выше-ниже; ориен-ка на листе бума­ги; ум-е польз-ся каран-шом; нал-е предст-ий о ф-ме (прямая, кривая, плоская, круглая); зн-е частей тела, пон-е о точке отщета. При ор-ке в простр-ве боль­ш. роль играют сохран. анал-­ры. С помощью вестибул. ап-та м. обнаружить при поездке в автобусе такие ориентиры как поворот или спуск с холма. Осязат. ощ-я стопами при передвиж-и незрячих в прост-ве позв-ют даже ч/з обувь определять текстуру поверх-ти. Осяз-е дает инф-цию о темпер­. различиях. Слух помогает незряч. определить хар-р простр-ва, в к-ром он нах-ся, м. дать инф-цию о нек-рых ориентирах или призна­ках знаком. мест-ти. При испол-и трости диапа-зон звуков. инф-ции увелич-ся: отраженный от трости звук дает инф-цию о поверх-ти, к-рой она кас-ся. Обон-е, тж как и слух, м. давать инф-цию о прост-ве. Особ-но это отн-ся к закр. помещ-ям с характ. запахами (аптека, столовая). Т.о., в процессе ор-ки в простр-ве ч-к испол-ет сохран. анал-ры: вестиб. ап-т, осяз-е, слух, обон-е, и если есть, остаточ. зр-е. Одним из глав. усл-ий самост-ти р-ка в быту явл-ся ум-е содержать в порядке свои вещи, знать распол-е пред-тов в комнате. Важ­но научить детей запоминать как и куда кладут они свои вещи. Важно, чтобы зря­чие не нарушали порядок пред-тов. Следует научить детей поиску упавших пред-тов: 1. постараться услышать, куда он упал; 2. подойти к этому месту; 3. об­сл-вать это место не наклоняя туло-ви­ща, а, приседая, чтобы не стукнуться (рукой щупать по спирали или зигзагом от себя).

Психол. подгот-ка реабилитанта к осв-ю приемов ори-ки в простр-ве. Одним из важнейш. эл-тов обуч-я простр. ор-ке - психол. подгот-ка р-ка к самост. передвиж-ю. Среди соц. ф-ров ком­п-ции последствий НЗ важ. роль отводят общ-ю, т.к. от хар-ра межличн. отн-ий зависит психол. сост-е ч-ка. В соц.-психол. плане важ­нейш. кач-вами явл-ся спос-ть устанавл-ть соц. контак­ты, адекватно восприн-ть и понимать партнеров по общ-ю. От манеры общ-я во многом зависит успех, как ориен-ки, так и ад-ции.

Соц.-быт. ори-ка идет по след. напр-ям: Личн. гигие­на (зн-е частей тела, уход за ними; ов­лад-е навыками и ум-ями гигиены и охраны зр-я и осяз-я, уход за кожей; сохр-е и укрепл-е своего здоровья, собл-е режима дня, пит-я, уход за своим внеш. видом); одежда и обувь (зн-е видов одежды, обуви, повседн. уход за ними, учить правильно выби­рать себе одежду, узнавать свои вещи, различать право и лево); жилище (форм-ть предст-я о помещ-ях, в к-рых нах-ся р-к, ум-е поис­ка, ум-е ухаживать за комнат. рас­т-ями, убираться в комнате, следить за чистотой, учить правильно польз-ся быт. приборами); транспорт (знакомить с видами транспор­та, учить польз-ся городс. транс­портом, соблюдать правила безоп-ти, учить польз-ся слух. и осяза­т. воспр-ем, обучать проезду и правилам повед-я в транспорте); тор­говля (учить опред-ть магазин и ори­ент-ться в нем, познакомить р-ка с денеж. купюрами); ср-ва связи (навыки пользов-я телефо­ном, заполн-е почт. конвертов, правильно набирать номер); мед. помощь (распознав-е лекарств, обуч-е 1 помощи при травмах); кул-ра повед-я (в ма­газине, в транспорте, на улице, в театре и т.д.).

Выбор трости. Трость подбир-ся с уче­том роста ч-ка и его походки. Длина трости д. б. на 50 см ниже роста. Ориентировоч. трость для незрячих имеет белый цвет, что явл-ся отличи­т. знаком НЗ. На ручке этой трости имеется петля, но по правилам безоп-ти ее нельзя надевать на руку. Начинать практ. зан-я по изуч-ю техник влад-я тростью лучше с техники «диагональ», к-рая испол-ся только в знаком. помещ-ях, где нет лестниц или др. измен-ий уровня пути. Эта техника довольно быстро дает незрячему возм-ть по­чувствовать свободу самост. передвиж-я. Если испол-ть «диаго­нал. скольж-е», когда трость сколь­зит вдоль стены, то легко отличить двери по звуку. Для обуч-я ориент-ю на улице предвар-но необх-мо выучить техники «скольж-е» (ста-вится перед ногой, к-рой делается шаг), «касса-ние», «маятник» (трость берется как карандаш, рука прижата к туловищу, на­конечник ставится к лев. ноге), прием укорочен. трости (испол-ся при больш. кол-ве людей, берется тремя пальцами и слегка раскачив-ся перед ногами).

Форм-е у незрячих образа простр-ва. форм-е образа простр-ва, простр. предст-ий и нав-в ориент-я у незрячих явл-ся глав. задачей зан-ий по ори-ке в простр-ве. Форм-е на­в-в простр. ор-ки предпол-ет, прежде всего, созд-е образа об окр-щем про­стр-ве, в к-ром им необх-мо ори­ент-ся. Одним из путей повыш-я кач-ва обуч-я ор-ке в про­стр-ве явл-ся оптимал. исполь-е на зан-ях комплекса разл. видов нагл-ти (особ-но макетов, рельеф. схем и карт), доступных осяза­т. воспр-ю с дальнейш. отра­боткой нав-в в практ. д-ти. Для форм-я адекват. образа необх-мо в процессе обуч-я ориент-ю использовать сочет-е словес. и нагл. методов обуч-я с практ. ориен-кой. Р-к д. знать 2 точки отсчета (себя, пред­мет), д. иметь графич. пред­ст-я (макеты, карты-план, карты-путь); включать пон-я высоко-низко, толще-тоньше, короче-длинее, это усваи­в-ся на прогул-ках, зан-ях, с род-лями. Т.О. при провед-и зан-ий по ор-ке в простр-ве необх-мо учитывать весь практ. опыт реабилитанта, пат-ю зр-я, уровень его психич. и физич. разв-я. Необх-мо осущ-ть ин­див. подход и помнить, что не м. все реабилитанты достичь одинак. рез-тов.

Б6.11. Особ-ти интел., нрав. и эстетич. разв-я детей с НЗ.

Эстет. восп-е – целенаправл. процесс форм-я творч. лич-ти, способной воспринимать, чув-ть, оценивать прекрасное и создавать худ. цен-ти.

Особ-ти: 1. необх-ть актив-ции с-мы анал-ров, 2. полноцен. эстет. воспр-ю необх-мо обучать этих детей.

Кор. задачи: 1. разв-е сохран. анал-ров с целью эффектив. и правил. воспр-я окруж. мира. 2. форм-е нав-в и способов воспр-я пред-тов и явл-ий окр. мира. 3. раскрытие всех кор.-разв-щих возм-тей эстет. восп-я на внеклас. зан-ях по эстет. кул-ре.

Усл-я и ср-ва: ис-во, природа, худ. д-ть, быт.

Методы: показ, набл-е, объясн-е, анализ, пример взр-го, худ. слово, загадки, потешки.

Муз. вос. служит ср-вом эстет. восп-я сл. Дет. муз. передачи по ра­дио, телевид-ю, магнитоф. записи дет­. песен, пьес позволят род-лям научить дет. понимать мир музыки, прислу­ш-ся к ритму жизни, понимать и слышать природу. В эстет. восп-и сл. бол. роль играет чт-е род-ми худ. лит-ры. Пока реб. не умеет читать, ро­д-ли выбирают стихи, рассказы и сказки, к-рые зна­комят сл. с жизнью. Читая, необх-мо объяс-нять слова, непонятные детям и знакомить с пред-ми. Огр. место в эсте­т. восп-и занимает акт. воспро­извед-е - заучив-е и рассказыв-е сти­х-й, разучив-е песен.

Нрав. восп-е – часть с-мы восп. воздей-ий, направл-ых на форм-е у детей положит. личност. кач-в, черт хар-ра и повед-я в соотв-и с треб-ями обществ. морали.

Задачи: 1. развить нрав. кач-ва и привычки, 2. нрав. созн-е, 3. воспитать предст-я о хорошем и плохом, 4. коллективизм, 5. организов-ть и кул-ру повед-я.

Слепота не явл-ся причиной, приводящей к откл-ю от морал. норм. Нрав. восп-е д.б. действенным, трудовым. Важн. задача – преодол-е пассив., иждевенч. отн-я к жизни и труду, сгладить труд-ти стан-я лич-ти в коллективе.

Методы: показ, игровой, взаимопомощь, словесный, худ. слово, праздники, этич. беседы.