Б6.5. Особ-ти сем. Вос. Реб. С нз.

Особ-тью сем. восп-я явл-ся эмоц. контакт дет. с род-ми. К сожал-ю, прав-но организовать се­м. восп-е сл. дош-ка м. лишь немног. род-ли. Это объяс-ся особ-ми отн-я род-лей к своему проблемн. р-ку. Л.С. Выг-й говорил, что полож-е в семье аном. р-ка особое не тол. потому, что у него отсут-ет зр-е, а потому, что род-ли видят в нем обиженного и поэ-му прояв-ют к нему чрез­. любовь. Р-к с НЗ зан-ет в семье исключит. полож-е. Он стан-ся объектом, к к-рому подхо-дят с иными пед. треб-ями, чем к норм. видящее-му. Тре­б-я к р-ку сниж-ся, в рез-те чего род-ли или стар-ся выполнить за него все необх-мое, беря на себя все обяз-ти р-ка, или, не понимая повед-я реб, не зная возм-тей его разв-я, оставляют без вн-я. Незн-е возм-тей разв-я аном-го реб. приводит к ош-ке сем. восп-я сл. детей: огранич-е их общ-я со зряч. сверс-ми. Тифпсих-я и тифпед-ка показа­ли, что разв-е сл. реб. идет по тем же законам, что и разв-е норм. видящего.У сл. им-ся тж потр-ть в движ-и и Д-ти, они любят играть. Это д. учитыв-ся и стать основой вос-я реб. в семье. Нужно дать ему возм-ть разв-ть свои спос-ти. В семье осущ-ся осн. прин-пы восп-я сл. дош-в. Многие матери сл. детей огран-ют самос-ть своего реб. в движ-и. Это плохо от­раж-ся на его физ. сост-и - походка стан-ся шаркающей, движ-я - скован-ми. Чтобы это избежать, необх-мо разре­шать сл. р-ку самост-но ходить и бегать, научив прав-но выполнять осн. движ-я, отработав с реб. технику ходьбы. Чтобы он лучше ориен-ся в своей ком-те, не следует менять распол-е мебели. Р-к привыкает к оп­ред. месту каж. вещи, это облег­чает ее нахожд-е. Поэ-му род-ли не д. класть вещи, к-рыми он польз-ся в разн. места. Каж. вещь д. иметь строго опред. место, иначе сл. р-к не науч-ся самост-но себя обслуживать, играть. Обучая реб. ориен-ся, не следу­ет водить его пост-но за руку, нужно учить его самост-но нах-ть дорогу в кухню, в коридор, в туалет. Род-ли д. обращать его вн-е на те приз-ки (ориентиры), по к-рым он сам м. отыскать то, что ему нужно, исп-зуя обонят. ощ-я (Чувству-ешь, как из кухни вкусно пахнет?), осяз. воспр-е (н-р, у туал. ком­-ты след-т положить коврик, к-рый р-к ощ-ет ногами) и слуховые (Слышишь, как журчит вода в кране?). Ис­п-зуя все сохран. возм-ти сл. реб, м. быстро научить его ориен-ся в знак. помещ-и. Огра­нич-е движ-й сл. реб. прив-т к тому, что у него не разв-ся вся двиг. сфера, в особ-ти руки - осн. орудия позн-я сл., появ-ся навязчив. сте­реотипн. движ-я. Зн-я мален. р-ку следует давать в занимат. форме. Важным в восп. сл. явл-ся знак-во с пред-ми и явл-ми окр. мира. Сначала необх-мо дать реб. пред­с-я о тех пред-х, к-рыми он польз-ся и сталк-ся каж. день, и о том, что происх-т вокруг него. В дош. воз-те р-к накапл-т первонач. зн-я об окр. мире, усв-ет родн. язык, у него разв-ся умс. спос-ти. Накопл-е пред-ний и зн-й у сл. затруд-но вслед-е выкл-я зр. анал-ра. Поэ-му особ. задачей род-лей ста­нов-ся озн-е реб. с предм. миром на основе испол-я осяз-я, а при нал-и ост. зр-я. Нужно научить реб. обслед-ть пред-ты, выработать у него жел-е познавать мир, не бояться незнаком. пред-в. Оч. важно, чтобы род-ли не стеснялись деф-та своего реб, останавл-сь у каж. незнако­мого р-ку пред-та и давали ему возм­-ть его обследовать, направляя-ли руки, ука­з-я характ. приз-ки пред-та. С пред-ми, к-рые р-ку нельзя дать в руки, его м. познак-ть ч/з игр-ки. Нужно покупать игр-ки, исходя из их полез-ти для разв-я сл. В нек-рых из них невыдержаны прав. пропорции изобра­ж-мого пред-та. Это создает у сл. не­правил. предст-я о реал. пред­м-х. Такие игр-ки покупать не следует. Для сл. р-ка важно, чтобы ф-ма игр-ки была похожей на поверх-ть натур. пред-та. Хороши для ори-ки сл. озвучен. игр-ки. С ран. дет-ва следует приучать сл. реб. к самост-ти в само-обсл-и - научить его одеваться, обуваться. Это нужно для того, чтобы он был незави­сим от окруж-х. Еще оч. важ. задача в восп-и сл. реб. - раз-е его рук, чувств-ти пальцев рук, что важно при овлад-и чт-ем и письмом по Брайлю. Руки сл. д/б физич-ки крепкими и ловкими, способ-ными к не­жн. и легк. движ-ям. Застегивая пугови­цы, определяя с пом. осяз-я лицев. и изнаноч. ст-ну одежды, реб. упр-­ет руку. В труд. и нравст. восп-и сл. на 1 план выступает восп-е пра­вил. отн-я к своему труду и труду сво­их близких. Род-ли сл. детей часто дела­ют ош-ку, освобождая реб. от трудов. обяз-тей, что форм-ет у него мн-е о том, что взр-ые и все окр-щие видящие д. заботиться о нем, а это м. перерасти в эгоизм и иждивенч-во. Поэ-му, незаметно помогая сл. детям справиться с трудов. операц-ми, ро­д-ли д. приучать их самост-но справл-ся с простейш. видами быт. труда, труда по само-обсл-ю, укрепляя веру реб. в то, что он м. участв-ть в труде всей семьи.

Сем. восп-е - это реш-е задачи подготовки сл. реб. к жизни в совр. общ-ве. Род-ли реб. с НЗ д. получать консульт. помощь спец-тов: тиф-га, псих-га, офт-га. Общаясь с реб, взр-ый д. коммент-ть свои дей-я, чтобы реб. мог воспри-нять инф-цию о происх-щем. Важно создать усл-я, соот-щие возмож-м сл. и с/в реб. Щадящ. режим и чрез. опека «-» сказ-ся на форм-и Л-ти при деф-те зр-я: н-р, м/б сфор-ны как акт-ть, так и пасс-ть, эгоизм, боязл-ть или увер-ть в своих силах, иждив-во или самост-ть, открытость и общит-ть, замк-ть, озлоб-ть. Взр-е, члены семьи, род-ки, знакомые жалеют его, высказывая свое отн-е вслух, реб. стан-ся ценром вн-я, жалос-ти и заботы. Это негат-но сказ-ся на восп-и реб, форм-и его самооц-ки, вз/отн-й с окруж-ми.

Восп. и обуч-е реб. с НЗ в семье треб-т от род-лей зн-я особ-й разв-я реб. с НЗ, вл-я первич. деф-та на форм-е психич. ф-ций, двиг., соц., учеб. и др. ум-ий, способов и приемов форм-я и разв-я нав-в ор-ки в пр-ве, воспр-я пред-в и явл-й окр. мира, ум-я общ-ся и контактир-ть со сверс-ми и взр-ми, обслуживать себя, иссл-ть окр. мир при пом. сохр. чув-в.