Б1.6. Особ-ти сенсор. И умств. Воспр-я дет. С недост-ми интел. Разв-я.

У/О реб-к - это р-к, у к-го стойко и необратимо нар-на позн.д-ть вслед-е органич. пораж-я ГМ. Олигопсих-я-это одна из отраслей псих-и, к-я изучает спец. объект - УО дош-в.

Воспр-е – форма целост. психич. отраж-я пред-в или явл-й при их непосредств. воздей-и на органы чувств.

Проц-с воспр-я у У/О дош-ка - 5год жизни стан-ся переломным в проц. раз-я воспр-я. Дети м. делать выбор по образцу; по форме, по цвету; по величине; У нек-рых дет. набл-ся "подвижки" в разв-и целост. воспр-я: к концу дош. возр-та лишь половина дет. с У/О в форме дебил-ти достигают уровня раз-я воспр-я, с к-го N-но развив-ся дети начинают дош. возр-т.

УО дети затруд-ся осущ-ть выбор из больш. кол-ва элементов. Их затрудняют различие близких св-в и они не учитывают эти св-ва в дей-ях с дид.играми.

Недостиг-ся без спец. обуч-я возмож-ть обобщ-я по выделеным признакам и умение выстроить по опред. признаку ряд пред-в, найти место пред-в в этом ряду.

Страдает форм-е целост. образа. У одних детей образ не м. стать основой дей-я и не восприн-ся ни в какой форме. У других-образы искаженые и неполноценные.

У/О дети при выборе по образцу не испол-ют поисков. способы. В случае ош-ки дети не м. ее исправить. Процесс воспр-я форм неравномерен, эталоны расплывчаты, у дет. отсут-ет перенос усвоен. способа дей-я с одной сит-ции на др. У/О дети, успешно выделяющие св-ва, не м. выделить эти св-ва в быту и самост. д-ти. Т.о., для У/ О дет. хар-но:

1.отстав-е в сроках раз-я воспр-я;

2.поздно (неполноценно) происх-т соедин-е воспр-я со словом.

3.У/О дети, имеющие норму зр-я, не умеют видеть, и имеющие норму слуха, не умеют слышать (они плохо предст-ют окруж. пред-ты, не выделяют нуж. пред-т среди др., не разл-ют св-ва пред-в, плохо ориен-ся в прост-ве, дети опред-ют проще отличия чем сходства).

Хар-ка процесса воспр-я

1) замедленный темп

-сочет-ся со значит. суж-ем объема восприним-го материала;

-узость воспр-я мешает ориен-ся в нов. сит-ции, мест-ти;

-не видят отн-й м/у пред-ми и не устанавл-ют связи м/у ними;

-не разл-ют выраж-я лица, изображ-х на картинках, не видят перспективы изобр-я, светотени.

2) выраженная недиффиренцир-ть

-дети плохо разл-ют сход. пред-ты при узнав-и (не разл-ют кошку и белку, компас и часы);

-путают цвета (оранж и крас, син. и зел.)

3) инактивность воспр-я

-не узнают перевернут., контур. изобр-я;

- нет точности воспр-я.

4) константность воспр-я (сохр-е величины объекта при его разл. отдаленности от глаз).

-не определяют объем, глубину изобр-я;

-не умеют всматр-ться, избират-но рассм-вать к.-л. часть окр. мира;

-слож. картину толкуют руководствуясь 1 впечатл-ем, выделяют несуществ. детали.

Виды восприятия:

1)Осязат. воспр-е (выдел-е пред-в путем чувств. контакта) -У/О дети значит-но хуже, чем Nые, узнают пред-т на ощупь. Игра: Чудес. мешочек.

2)Кинестет. воспр-е (перцептивное) воспр-е –У/О дети св-ва пред-та (гладкий, шершавый) опред-т при спец. обуч-и.

3)Слух. воспр-е – нар-но, замедлено; только к 1г. реаг-ют на гром. звук, но не м. опред-ть с какой стороны он раздается. Игра: Звуки за ширмой.

9)Воспр-е времени и простр-ва. Полностью несформ-но; оч. трудно ориен-ся в простр-ве, не знают, путают времена года, их последов-ть. Обогащ-е жизнен. опыта детей, расшир-е круга предст-й и зн-ий - осн. сред-ва улучш-я кач-ва воспр-й и ощущ-й.

Для полноцен. сенсор. разв-я необх-мо целенапр. сенсор. восп-е. Р-ка следует научить рассмат-ю, ощупыв-ю, выслуш-ю, т.е сформир-ть у него перцептив. дей-я. В проц-се воспр-я р-к пост-но накапл-ет зрит., слух., двигат., осязат. образы. Но при этом необх-мо, чтобы св-ва и отн-я пред-в были соед-ны обознач-ем словом, что помогает закрепить в предст-и образы пред-в, сделать их более четкими, стойкими.

Методики по развитию воспр-я:

1)Матрешки (2-4-6 составные). Цель: выявить поним-е реб. невербал. инстр-ции; опред-ть адекват-ть д-й; выявить актив. способы д-я; выявить использ-е и принятие помощи, уровень сформ-ти пон-я «величина».

2)Пирамидки (4 кольца, разноцветная). Цель: выявить ур. сформ-ти величины и цвета; хар-р д-ти (самост-ть, адекват-ть); использ-е помощи; наличие интереса.

1.Сравни по величине. 2. Цвет и форма. Даются карточки с геометр. фигурами разн. цветов. 3. Цветок для бабочки. 4. Почтов. ящик. 5. Цветн. мозайка. 6. Чашечки к блюдцам. 7. Ор-ка в прост-ве 8. Времена года. 9. Сюжет. карт-ки. 10. Узнай и назови. 7 карточек: 1) реал. изобр-е предм-в. 2) черно-белое. 3) тенев. силуэты. 4) контур. изобр-е. 5)пунктир. изобр. 6) зашумлен. изобр-е. 7) наложен. изобр-я. 11. Узнай целое по части.

Мыш-е – обобщен. и опосред. отраж-е действит-ти, тесно связанное с чувствен. позн-ем мира и практич. дейст-тью людей.

Операции мыш-я: анализ, синтез, сравн-е, обобщ-е, абстрагир-е.

Виды мыш-я: нагл/дейст., нагл/образное, слов/логическое, творческое.

Хар-ки мыш-я: широта и глубина мыш-я, самос-ть мыш-я, гибкость, послед-ть и быстрота мыслит. операций.

Мыш-е изучали Кудрявцева, Соловьёв, Петрова, Певзнер, Шиф.У У/О дет. страдают все операции мыш-я. Анализ и синтез отлич-ся бедностью, фрагментар-тью. Анализ и синтез затруднены даже на нагляд. основе. Проводя сравн-е пред-в УО дети часто выд-ют несущест. признаки для сравн-я или срав-ют по несопоставимым признакам. Нар-но обобщ-е–реб. не м. выделить сущест. признак. Тол. к концу дош. возр-та у детей разв-ся операции обобщ-я. Р-к не м. абстрагир-ся от реал. жизнен. опыта и все события трактует буквально. С бол. трудом трактует причин.-следств. связи. При реш-и задачи, р-к не м. проанализ-ть усл-е и нач-ет механически манипул-ть числовыми данными задачи. Шаблонность мыш-я УО р-ка не м. сделать правил. вывода из своего жизнен. опыта. Мыш-е поддается кор-ции, но даже во взросл. возрасте логич. мыш-е в своих высш. проявл-ях для УО детей не доступно.

Методики.

1)4 лишний. 2)Установл-е закономер-тей (с 4 лет). Перед р-ком кладут 1ю карточку, показ-ют способ выпол-я. После предл-ют поочередно остал-ые. Наводящие ?сы (Что здесь д/б нарисовано?). 3) Чего не стало? 4)Найди сход-во и разл-е; 5) Матрицы Равена; 6)Кубики Каоса; 7) Клас-ции; 8)Что к чему подходит 9) Последов. карт-ки; 10)Нелепости.