Б5.4. Псих.-пед. Приемы изуч-я детей с нар-ем слух. Воспр-я.

При изуч-и особ-тей психики детей, им-щих нар-е слуха, использ-ся основ. и вспомог. м-ды псих-гии. К основ. м-дам отн-ся м-д набл-я и психол. экспер-т. К вспомог. м-д анализа продуктов д-ти, метод тестов, анкетир-е и др.

Метод набл-я примен-ся по отн-ю к шир. кругу явл-ий. Основ. его хар-ками явл-ся целена-правл-ть, планомер-ть. Этот м-д приобретает еще большее знач-е, поск-ку из-за огранич-ий контакта с испытуемым, обусловленных потерей слуха, никакой др. м-д не м. б. использован. Пред-том набл-я м. б. внеш. компоненты д-ти – движ-е, перемещ-е, реч. акты; своеобразие мимики и пантомимики; внеш. проявл-я вегетат. реакций (потоотдел-е). При этом нужно учит-ть, что присут-е набл-ля м. менять повед-е детей, нарушая его естеств-ть. Чтобы получить доста-точный для выводов материал, нужны длител. и систематич. набл-я за детьми в разл. видах д-ти.

Др. важ. методом явл-ся психолог. экспер-т. Этот м-д отлич-ся актив. вмешат-вом со ст-ны иссл-ля, к-рый осущ-ет планомер. измен-е одной или неск-ких переменных в повед-и ч-ка и регистрирует происх-щие измен-я. При орг-ции экспер-тов с детьми, им-щими нар-е слуха, следует учит-ть неск-ко важ. моментов. Необх-мо обеспечить адекв. поним-е инструкции, т.к. р-к м. не понять. Для объясн-я инструкции м. использ-ть нагл-ть, показ. Больш. вн-е уделять подбору сравниваемых групп испытуемых. Необх-мо принимать во вн-е усл-я восп-я и обуч-я р-ка, время и степень нар-я слуха, причины потери слуха, данные об остат. слухе, уровень разв-я словес. речи. В иссл-ях, направленных на изуч-е особ-тей психики детей с нар-ями слуха, использ-ся все виды психол. экспер-та. Это – лаборатор. экспер-т, при к-ром обеспеч-ся строгий контроль изучаемых зависимых и независим. переменных. Естест. экспер-т объединяет полож. черты набл-я и экспер-та. И все большее знач-е приобретает психол. обучающий экспер-т. С помощью него выявл-ся не столько сост-е ЗУН, ск-ко особ-ти их стан-я.

Среди вспомог. м-дов, 1 место по знач-ю и частоте примен-я м. поставить метод анализа продуктов д-ти. Анализ продуктов д-ти позволит проследить и выделить затрудн-я и ош-ки, способы преодол-я трудн-тей, провести их соотнош-е на конечн. и промежуточ. этапах д-ти. Возм-ти использ-я при изуч-и лиц с нар-ями слуха м-дов беседы и анкетир-е огр-ны, поск-ку и тот и др. связаны с получ-ем инф-ции на основе словес. уст. или письм. общ-я. Однако у детей им-щих нар-я слуха, м-д беседы позв-ет судить об ур. разв-я устн. речи и о ее особ-тях.

В оптимал. сочет-и методов психол. изуч-я детей с нар-ями слуха удается получить данные, позволяющие охар-вать специф. зак-ти их психич. разв-я.

Б5.5 Основ. Направл-я кор.-пед. Работы (кпр) с детьми с нар-ем слуха в спец. Доу.

Для детей с наруш. слуха ран. и дош. возр-та сущ-т образов. учр-я: 1) д/с компен. вида для г/х или с/с детей (открыв-ся органами образ-я при усл-и нал-я достат. кол-ва г/х и с/с); 2) д/с комбинир. вида (наряду с гр. для сл-щих компен-щие гр. для детей с нар. сл.). Дети приним-ся с 1,5-2лет, процесс воспит-я и обуч-я рассчитан на 5 или на 4 г. Данные учр-я работают круглосуто-чно, иногда круглогодично; 3) дош. гр., отдел-я в спец. кор. общеобраз. шк-х, шк-х-интернатах для г/х или с/с и поздноогл. детей (дети с 2-3лет, иногда с 5-6 лет, провод-ся работа по подготовке детей к обуч-ю в 1кл.); 4) образов. учр-я для детей дош. и мл. шк. возр-та. «Начал. шк.-д/с» компенс. вида для г/х или с/с и образов. учр-е для детей дош. и шк. возр-та «Школа-д/с» для г/х или с/с детей (2 образов. прогр-мы: дош. образов-е и шк. образов-е для г/х или с/с и п/о).

Осн. задача - обеспеч-е всестор. разв-я на основе кор-ции им-хся недост-ков. Дид. пр-пы: научность, системат-ть восп-я и обуч-я, доступ-ть, нагл-ть, актив-ть и самост-ть в усв-и зн-й, учет возраст. и инд. особ-тей детей. Специф. пр-пы: 1. генет. пр. (учет последов-ти возн-я и разв-я психич. фун-й и новообраз-ий в онтогенезе) 2. пр. развивающего обуч-я (ориентация на здоров. силы р-ка, обеспеч-е соотв-щего возр-ту уровня психич. разв-я) 3. пр. кор. направл-ти восп-я и обуч-я 4. деятел. пр. 5. пр. диф. подхода к восп-ю и обуч-ю 6. пр. форм-я речи как ср-ва общ-я 7. пр. разв-я слух. воспр-я(максим. разв-е остат. сл.)

9 разделов в сод-и кор.-пед. работы: физич. воспит-е (охрана и укрепл-е здоровья, гармо-ничн. физич. разв-е, потреб-ть в двиг. актив-ти, форм-е осн. движ-й и двигат. кач-в, кор-ция и профил-ка наруш. физ. разв.) форм-е игр. д-ти (интерес к играм, обуч-е дей-ям с игр-ками, форм-е ролев. повед-я, ум-е испол-ть пред-ты-замест-ли и воображаем. пред-ты и дей-я, ум-е отражать в играх дей-я людей и их отн-я) изобр. и конструктив. д-ть (сенсор., эстет. восп-е) трудов. восп-е (форм-е мотивации, интерес к разн. ф-мам труда, оказ-е помощи старшим, овлад-е трудов. ум-ями и кул-рой труда) ознак-е с окр. миром (расш-ся представ-я о жизни людей, форм-ся навыки обществ. повед-я, вз/д-я со сверст-ми и взр-ми) разв-е речи (форм-е речи как сред-ва общ-я и позн-я окр. мира; на спец. зан-ях: разв-е языков. спос-ти, накопл-е словаря и работа над знач-ем слова, форм-е разн. форм речи (устн., письм., дактил.) разв-е слух. воспр-я и обуч-е произн-ю (форм-е и разв-е нав-в воспр-я и воспроизвед-я уст. речи) ФЭМП (представ-я о кол-ве, числе, величине, форме, о простр. отн-ях) муз. восп-е (форм-е воспр-я музыки, вокально-интонацион. разв-е голоса, ритм, разв-е слух. воспр-я музыки, динамичес-кого, тембрового, ритмичес. слуха, эмоц.-эстет. разв-е). Для с/с: пед. процесс строится 1) расширить возм-ти самост. обогащ-я речи вне спец. обуч-я 2) скорригир-ть самост-но приобрет. речев. материал. Д. обеспечиваться полисенс. основа обуч-я: работа по разв-ю нав-в чт-я с губ; спец. зан-я по технике речи, работа по разв-ю и испол-ю остаточ. сл. Для г/х: билингвист. подход (испол-е 2 равноправ. ср-в образов. процесса – русского (или нац-го) и рус. жестов. языка); обуч-е языку словес. речи (коммуникацион. с-ма).