1.4. Принципы и м-ды отбора детей в спец. Дош. Учр-я для детей с интел. Нар-ями. Приемы псих.-пед. Обсл-я.

У/О реб.- это р-к, у которого стойко и необратимо нар-на позн. д-ть вследствие органичес. пораж-я гм.

Олигопсихология – это одна из отраслей псих-и, к-рая изучает спецобъект – У/О дошк.

При разн. пораж-ях цнс, разв-е разн. псих.функций имеет свои особ-ти. Своеобразие психич. разв-я и особ-ти – предмет олигопсихологии.

Предмет олигопед. – теоретические основы воспитания и обучения У/О дошк. «Наряду с дефектом происходит и развитие» - Выгодский.

Одной из проблем перестройки с-мы спец. обуч-я явл-ся отбор аномал. детей в спец. школы и дош. учр-я, т.е. научно обоснованное и организационно совершенное их комплект-е. Правил. комплект-е спец. учебно-воспит. учр-ий зависит от квалифицир. диф-го подхода к отбору детей с разл. аномалиями в разв-и, препят-щими обуч-ю в мас. школе. Ошибоч. направл-е р-ка в учр-е, не соответ-щее откл-ем его разв-я, приводит не только к затруд-ям и отрицат. последствиям в обуч-и и восп-и, но и м. нанести непоправим. вред всей его дальнейш. жизни и уч-ю в общ-но полезн. труде. Поэтому иссл-я особ-тей разв-я аномал. детей призваны спос-вать совершен-ю теории и практики отбора в соответ-щий тип спец. учр-я. Эта проблема имеет важ. знач-е для совершен-я работы мас. школ и д/с, т. к. некомпетент. отбор детей, неудовлетвор. диаг-ка аномал. разв-я приводят к необоснован. обуч-ю в усл-ях мас. школы детей, нужд-хся в направл-и в спец. учр-я.

С-ма рационал. комплект-я спец. учр-ий нах-ся в прям. завис-ти от методов ран. диф-ти диагн-ки аномалий разв-я. Комплект-е учр-ий для аномал. детей на уровне совр. треб-ий не огранич-ся учетом лишь ярко выражен. дефектов: глухоты, слепоты, груб. нар-ий умст. разв-я. Комплект-е спец. учр-ий затрудняет тж сход. проявл-я в позн. д-ти детей, наблюдаемые при разл. дефектах. Особ. труд-ть представляет собой отграничение у/о детей от детей с ЗПР.

Основ. общ. принципами отбора детей в спец. учр-я являются следующие: 1) Комплекс. подход к диагн-ке с участием разл. спец-тов: педагога-дефектолога, логопеда, псих-га, врача-психоневролога или психиатра, отоларинголога, офтальмолога и врачей др. спец-тей, если это необх-мо. Данные совмест. мед., психолог. и пед. обсл-я, выявляя причины учеб. неуспев-ти и разнообраз. затруд-ий р-ка в усл-ях масс. школы, служат осн-ем для компетент. диагноза и последующего его направл-я в соотв-щий тип спец. учреждения. 2) Всесторон. систем. анализ аномалий разв-я спос-ет правил. диагн-ке. Такое иссл-е предполагает изуч-е причин аномал. сост-я и стр-ры дефекта (завис-ть, взаимосвязь, взаимообусл-ть его проявл-ий), т. к. отдел. проявл-я и симптомы не дают полной картины дефекта разв-я у р-ка. В процессе обсл-я выдел-ся его первич. и вторич. признаки, обнаруж-ся степень того или иного нар-я разв-я, анализ-ся особ-ти позн. процессов, речи, простр. ориен-ки, физич. сост-е, личност. кач-ва, работосп-ть, наличие учеб. знаний и навыков. 3) Динамичес. подход с учетом процесса разв-я р-ка. Он означает длител. набл-е за хар-ром его разв-я, тщател. анализ ист-и его разв-я. Принцип динамичности изуч-я р-ка открывает его потенциал. возм-ти, т.е. не только уровень настоящего сост-я возм-тей обследуемого, но и зону ближайшего разв-я. 4) Качеств. анализ особ-тей д-ти р-ка по выполн-ю диагностич. зад-ий. В этом случае важно обратить вн-е, как р-к понимает зад-е, насколько он самостоятелен, как использует предложен. помощь. 5) Индивид. подход к р-ку в процессе обсл-я, созд-е спокойной, доброжел. обстановки, помогающей р-ку раскрыть свои индивид. особ-тиИндивид. подход способ-ует предупрежд-ю ошибоч. диагноза.

Эти принципы обесп-ют дост-но выс. теорет. уровень задач комплект-я учр-й для аномал. детей, соотв-ют основ. методологичес. позициям деф-гии.

Отбор детей, произв-ся медико-пед. комис-ями. В состав комиссии входят: представ-ли отдела народ. образ-я и отдела здравоохр-я врачи, педагог-дефектолог, логопед, психолог.

Дети с разл. откл-ями в разв-и направл-ся лечеб. учр-ями, д/с, школами, родителями.

Комиссия рассмат-ет необх. докум-цию, пед. хар-ку р-ка, закл-е педиатра о сост-и здоровья, психоневролога – об умст. разв-и р-ка с соответ-щим диагнозом. Комплекс. всесторон. обсл-е р-ка проводится с помощью разл. псих.-пед. методов: беседы с р-ком набл-я за его игрой, выявление ЗУН, экспериментал. иссл-я позн. процессов. На комиссии присут-ют род-ли р-ка, к-рые дают сведения об особ-тях его разв-я (начиная с эмбрионального), наслед-ти, дет. болезнях, поведении.

В итоге обсл-я и в рез-те комплекс. обсужд-я всеми спец-тами данных обсл-я выносится обобщен. закл-е комиссии и приним-ся реш-е о месте его обуч-я.

Больш. кол-во детей направленных на медико-пед. комиссии не нужд-ся в спец. обуч-и. Лишь незначит. часть из них оказ-ся действ-но у/о и требуют спец. обуч-я.

Отбор методов опирается рядом факторов:

1. Откл-е у детей в разв-и перцептив. сфер (зр-е, слух, ОДА...) На 1 месте практичес. и нагл. методы, словесные – дополнительно. Т.к. вн-е у У/О д. неустойчивое непроизвольное, необх-мо чтобы в поле зр-я детей находились только те предметы, которые соответств. цели дан. зад-я, остальное будет отвлекать. На 1 году обуч-я необх-мо осторожно исп-ть сюжет. картины (вообще лучше не исп. или исп. осторожно) т.к. дети не узнают пред-ты в изобр-и, не пон-ют изображен. дей-ий, не диф-уют выраж-я лиц и тесты на рис-ке. Недоразв-е речи (у 80% дош-ков) – словес. не м. б. ведущими, п-г - един. актив. фигура;

2. Преобл-е нагляд. видов мышл-я (наглядно-образ., наглядно-действ.), не сфор-но словесно-логич. мышл-е – огранич-е в логичес. и гностичес. м-дах. Чаще объяснительно-демонстр ное, репродуктивное и частично-поисковое.

Наиболее адекватными для начал. периода обуч-я явл-ся практ. методы. Орг-ция дид. среды вызывает позн. интерес, в процессе практ. д-ти – потр-ть в общ-и. В нач. этапах обуч-я целесообразнее проводить работу по показу, по подраж-ю, тестов. инстр-цией (показ пальцем), совмест. дей-я метод "рука в руке". Минусы словес. методов: не учит-ют индивид. спос-тей р-ка, п-г явл-ся единст. активн. фигурой, дети не владеют навыками речи. Минусы нагляд. методов: необх-ма орг-ция набл-я в процессе демонстрации объекта; не накоплен сенсомотор. опыт.