Б4.8. Темпо-ритмичес. Нар-я речи (брадилалии, тахилалии, заика­ние) и их пед. Кор-ция.

Темп явл-ся одним из важн. компо­н-тов просодич. ст-ны речи. Nно говорящий ч-к произ­носит в среднем от 9-14 звуков. Под нар-ями темпа речи в логоп-и пон-ся резк. откл-е в реал-ции и арт-ции прогр-мы, чрез­мер. убыстр-е или замедл-е речи. Для детей дош-ков хар-но убыстр-е. Еще это усугубл-­ся тем, что интенсивно разв-ся мышл-е и р-ку не хватает реч. ср-в, чтобы все высказать. Что­бы не забыть, р-к пыт-ся сказать быстрее, поэтому говорит быстро, за­хлебыв-ся речью. В дош. воз­расте темпу следует уделять особ. вн-е.

Брадилалия – патол-ки замед­л. темп речи, обусловлен преобл-ем проц-сов тормож-я. Один из симптомов дизар-и, редко встреч-ся как самост. забол-е. Речь монотонная, смазанная, носит нечет. хар-р. Нар-е темпа внеш. речи сопров-ся нар-ем внутр. речи. Пись­м. речь осущ-ся в медл. темпе. Необоснован. пробелы внутри слов. Кор. работа проводится комплексно - медикамен­тоз. воздей-е, ЛФК, кор. ритмика, физиотерапевт. процедуры. Логопед. мероприя­тия напр-ны на убыстр-е реч. движ-ий. Убыстр-е реч. реак­ций с помощью скорог-рок, работают над убыстр-ем темпа внутр. речи, над вообр-ем, над вырази­т-тью речи.

Тахилалия – патолог. убыстр-е темпа речи, преобл-е процес­сов возбужд-я, более распр-на в дош. возрасте. Нар-ся темп внеш. речи, внутр. речи. На­бл-ся расстр-во чт-я, дети не допис-ют слова, не дочит-ют, по­выш-ся поверхн. эмоц-ть, гиперакт-ть. При возбужд-и темп речи убыстр-ся, след-но, запинки, повтор-я, аграм-мы, перест-ки слов, слогов. Яв­л-ся очень стойк. нар-ем, поч­ти на протяж-и всей жизни. Баттаризм — (разновид-ть тахила­лии) – патолог-ки обусловл. убыстр-е речи, слова произн-ся нечетко, не проговар-ся, много запинок. Напом-ет заик-е. Речь неразборчивая. От заи­к-я отлич-ся отсут-ем боязни публич. речи и судорог. Прерывист. темп речи - запинки, спотык-я, необоснов. паузы в словах и фразах, повтор-е отдел. звуков или их сочет-я. М. б. обусл-ны запинками не судорож. хар-ра – физиолог. повтор-я, запинки судорож­. хар-ра – заик-е.

Физиолог. итерации – хар-ны для детей дош. возраста от 2-5 лет - 80% детей этого возраста проходит период итерации. Наступает в период актив. разв-я темпа речи, то есть преоблад-я мыслит. спос-тей над речевыми. Обычно исчезает по мере разв-я речи, как только р-к хорошо нач-ет вла­деть фразов. речью. Заик-е – расстр-во ритма, плав­-ти, темпа экспрес. речи с пре­имуществ. пораж-ем ее комму­н. ф-ции (Левина). Возн-ет в дош. возрасте от 2-5 лет. Выд-ют эволюц. и сим­птомат. заик-е. Эволюц. заик-е наиболее распр-ное возн-ет с 2-5 лет. Симптоматическое - встреч-ся в виде симптомов вторич. происхожд-я при разл. нар-ях темпа речи, м. сопро­вождать афазию, дизар-ю, м. проявл-ся в периоде ремиссий, после черепно-мозгов. травм, после энцефа­лита, у детей с эпилепсией и истерией.

Характеристика судорог.

Клонические – ритмичес. подерги­в-е мышц выраж-ся в повтор-и звуков или слогов. Тонические - мышцы скованы, р-к с усилием произносит звук. Смешанные – клонотоничес-кие и тоноклонические.

Локализация судорог м. отмеч-ся в люб. отделе артик. ап­-та, м. б. в голосов. и дых-ном.

Этиология заик-я. Предраспол-щие ф-ры — выд-ют общ. предрасполож-ть и индив-ную. Общая проявляется в возраст. особ-тях д-ти г. м., она закл-ся в том, что в этом возрасте интенсивно разв-ся мозг - 5 лет - ассиметрия, 12 лет - стогнация мозга. Интенс-ть свя­зана с особ. ранимостью НС. Речь, как наиболее поздн. ф-ция, хрупка и ранима, особ-но у мал-ков. Набл-ся наиболее медлен­. созрев-е мозгов. стр-р, позднее оформл-е ассиметрии. К общей относит и ускорен. разв-е речи. Недостаточ. автом-ция моторики, возн-ют итерации. К об­щ. предрасп-ти - роль соц. усл-ий в разв-и речи. Инди­в. предрасп-ть, конституцион. предрасп-ть, пораж-е г. м. в ран. возрасте, аномал. черты хар-ра. Роль насл-ти, функцион. ассимертия мозга, соматичес. ослабл-ть и част. инфекц. забол-я, соц. ф-ры. Вызывающие ф-ры – психич. травмы, пост-но дей-щие микро- и макротравмы.

Течение заикания. Если заик-е не проходит в теч-е 6 мес. после леч-я, то оно преобр-ет хрон. хар-р.

Комплекс. подход к преодол-ю заик-я.

1. клинический (общ. оздоровл-е орг-ма, медикоментоз. леч-е). 2. писхотерапевт-кий (эти процедуры, установки). 3. логопед. (-форм-е техник правил. речи – охранит. реч. режим: спец. охран. режим и режим огран-я речи; - релаксац. упр-я; -аутоген. трен-ка; -техника правил. речи)

Б4.7. Структур. функцион. нар-я рече–двигат. ап-та (дислалии функц. и органические, неслож. дизартрии, ФФН) и их пед. кор-ция

Дислалия - нар-е звукопроизн-я при норм. слухе и сохран. иннервации реч. ап-та. Эти нар-я прояв-ся в деф-тах.

Ф-мы дислалии:

1.Функцион. - деф-ты воспроизв-я звуков речи при отсут-и орган. нар-й в стр-и артик. ап-та. Ее причины: биол. и соц. – общ. физич. ослаб-ть р-ка, ЗПР, запоздал. разв-е речи, неблагопр. соц. окруж-е, нар-е фонемат. воспр-я.

Виды нар-ий при функц. дислалии: замена -фонемы не разл-ют по своему звуч-ю, когда у р-ка не образовались акустич. или артик. образцы отдельн. звуков; смеш-я – артик. позиции сформ-ны, но нет ум-я различать нек-рые из них; искаж-я – артик. позиции сформ-ны, но не правильно.

Ф-мы функцион. дисл-и: 1) акустико-фонемат.: деф-ты оформл-я речи, обуслов-ные избират. несформ-тью операций переработки фонем по их акустич. параметрам в сенс. звене мех-ма воспр-я речи. К ним отн-ся операции: опозн-я, узнав-я, слич-я акустич. приз-ков. В основе нар-я лежит недостат. сформ-ть фонемат. слуха (гора-кора, рыба-лыба). 2) артикуляторно-фонемат. дисл-я – деф-ты, обуслов-ные несформ-тью операций отбора фонем по их артик. параметрам в мотор. звене произв-ва речи. Замены и смеш-я при этой ф-ме осущ-ся на основе артик. близости звуков.3) артикулятор-но-фонетич. - деф-т звук. оформл-я речи, обусл-ный неправ-но сформ-мися артикулят. признака-ми. Звуки произносят искаж-но.

Разл-ют тж простые и сложные. Простые, когда нарушен 1 звук или однород. по артик-ции звуки; сложные, когда дефектно произн-ся звуки разн. групп.

2.Механичес. (органическая) дисл-я – нар-е звукопроизн-я, обуслов-ное анатом. деф-ми периферич. ап-та речи (при аномалиях зубо-челюстн. с-мы, деф. прикуса, аномалии языка, укорочен. уздечка, высок. небо, губн. аномалии).

Пед. корр-я 1эт. - Подготовительный: задачи: 1. раз-е слух. вн-я, памяти и фонемат. воспр-я; 2. устран-е недостат-ти разв-я реч. моторики, провед-е подготовит. артикул. упр-й для разв-я подвиж-ти органов периферич. реч. ап-та. 2 эт.-форм-е первич. произносит. ум-ий и нав-в; задачи: 1. устран-е неправ. звукопроизн-я 2. разв-е ум-я диф-ть в произн-и звуки, сходные по арт-ции или звуч-ю. 3. форм-е произносит. ум-ий и нав-в в различ. видах самост. речи детей.

Дизартрия - нар-е произносит. ст-ны речи, обуслен. недостат-тью иннервации реч. ап-та. Ведущ. деф-том при дизартрии явл-ся нар-е звукопроизн., просодич. сторон речи, связаное с органич. пораж-ем центр. и периферич. НС (нар-е голосообраз-я, ритма, темпа речи, интонации). Дети по клинико-психол. хар-ке м. б. разделены на группы: 1. дизарт. у детей с норм. разв-ем; 2. дизарт с ДЦП 3. дизарт. с олигофр-ей, с ЗПР, ММД. Симптоматика: деф-ты звукопроиз-я и голоса, сочетающ-ся с нар-ем артик. моторики и реч. дых-я. Все деф-ты делятся на искаж-я, отсут-я звука, замены, смеш-е.

Ф-мы дизартир.: корковая, связана с очагов. пораж. мозга. Самая тяж. ф-ма. Возн-ет парез мышц артик. ап-та, особ-но языка; псевдобульба-рная - спастич. и паретич. ф-мы. Хар-но огранич-е движ-й артик. ап-та.; Бульбарная – симптомо-ко-плекс речедвиг. растр-в, харак-ен парез реч. мускул-ры; эктрапирамидал. – дистония с насильст. движ-ми; мозжечков. - понижен тонус мышц, труд-ти удерж-я артик. укладов, назализация больш-ва звуков.

Пед. кор-ция. задачи: 1. обуч-е звукопроизн-ю, т.е. разв-е артик. моторики, реч. дых-я, пос-тановка и закрепл-е звуков в речи. 2. разв-е фонемат. воспр-я, форм-е нав-в звуков. анализа. 3. нормал-ция просодич. стороны речи, т.е. преодол-е растр-ва ритма, мелодики и интона-ции. 4. кор-ция проявл-ий ОНР. Первонач. задача - добиться диф. прозн-я. Для возбужден. иннер-вации лицев. мускул-ры, преодол-е амимич-ти лица, провод-ся массаж лицев. мускул-ры, губ, щек. Далее артик. гимн-ка, дыхат. и голосов. упр-я (выработка правил. выдоха).

ФФН - нар-е проц-в форм-я произносит. стороны родн. языка у детей с разл. растр-ми вслед-е деф-тов воспр-я и произн-я. Выд-ют неск-ко сост-й: 1. недостат. различ-е и затрудн-е в анализе тол. нарушен. в произн-и звуков. Весь остальной звук. состав слова и слогов. стр-ра анализир-ся прав-но. Это легк. степень ФФН. 2. недостаточ. различ-е больш. кол-ва звуков из неск-ких фонетич. групп при дост-но сформированой их артик-ции. В уст. речи в этих случ-х звук. анализ нар-ся более грубо. 3. при глубок. фонемат. недоразв-и р-к не слышит звуков в слове, не разл-ет отн-я м/у звук. эл-тами, не способен выделить их из состава слова и опред-ть послед-ть. Т.О., недостатки звукопроизн-я м/б: замены, нал-е диффуз. арт-ции звуков, заменяющей цел. группу звуков; нестабил. испол-е звуков, искажен. произн-е одного или неск-ких зв-в. При анализе звук. состава слова работа с детьми с ФФН ведется по прогр-ме Каше и Филичевой. Логопед. работа вкл-ет форм-е произносит. нав-в, разв-е фонемат. воспр-я и нав-в звук. анализа и синтеза..

На материале правил. произн-я осущ-ся: 1. раз-е вн-я к морфолог. составу слов и измен-ю слов и их сочет-й в предлож-и. 2. восп-е у дет. ум-я прав-но составлять прост. предл-я, употреб-ть разн. констр-ции предл-ий в связн. речи. 3. разв-е связ. речи, работа над рассказом, пересказом. 4. разв-е словаря, обуч-е способам словообразов-я.

На уточнен. произносит. навыках осущ-ся работа по фонемат. воспр-ю и постан-ке звука. Далее работа по звук. анализу и синтезу: сначала это выдел-е из слов отдел. звуков, затем анализ простейш. слов, позднее звукослог. анализ и синтез 2-3 слож. слов. Работа нач-ся с уточн-я арт-ции зв-в У, А, И. Эти же звуки исп-ют для первоначал. анализа. Потом обратн. слоги типа АП, УТ, далее выдел-е начал. согл. и ударн. гласных (дом, танк), затем ед-цей изуч-я явл-ся слово. Дети учатся делить слова на слоги. В посл. очередь вводится анализ слов со стеч-ем согл. (стол, шкаф). Далее – чт-е по следам анализа.