Б4.6. Систем. Нар-я пис. Речи (дисгр-и, аграфии, дисл-и, алексии) и их пед. Кор-ция.

Нар-е речи – это откл-я в речи говорящего от язык. Nы принятой в дан. язык. среде, проявл-еся в частич. нар-ях (звукопроизн-я, голоса, темпа, ритма) и обусловлен. расстр-вами нормал. функционир-я психофизич. мех-мов речев. д-ти.

Дислексия — частич. специф. нар-е проц-са чт-я, обусловленное несформ-тъю (нар-ем) ВПФ и проявл-еся в повтор-хся ош-ках стойк. хар-ра.

Как показ-ют иссл-я Левиной, Спировой и др. гот-ть к звуков. анализу у логопатов почти в 2 р. хуже, чем у N говорящих детей. Поэтому дети с разл. нар-ями речи обычно оказыв-ся не в сост-и полн-тью овладеть письмом и чт-ем в усл-ях мас. школы. Дети с недостатком письма часто пишут так, что, не зная, что им было продиктовано, невоз-но прочитать написанное (н-р, чипсы-щипсы, лука-рука). Поск-ку письмо и чт-е тесно взаимосвязаны, нар-е письма сопровож-ся нар-ем чт-я. Чтобы контрол-ть свое письмо, р-к д. читать написанное, и, наоборот, при чт-и он польз-ся написанным им или др. лицом текстом. Патол-ю письма обозн-ют след. терминами: аграфия – полн. неспос-ть к усв-ю письма и дисграфия – частич. специф. нар-е письма. Недост-ки чт-я наз-ют алексией – полн. неспос-ть к усв-ю чт-я и дислексия - специф. нар-я чт-я. В наст. время устан-но, что нар-е письма и чт-я у детей возн-ют в рез-те ОН всех компонентов языка: ФФ и лек/грам. Это объяс-ся тем, что де недостат-но разл-ют на слух фонемы, близкие по артикул-ым или акустич. признакам. Владея огранич. словар. запасом, р-к не пон-ет знач-ий некот. самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недост. сформ-ть грам. строя речи приводит к пропускам, заменам или искаж-ям предлогов, к ош-кам в управл-и, согласов-и и др. Причины: патол. ф-ры, функц. причины (внеш. (двуязычие, дефицит реч. контактов) внут. (длит. сомат. забол-я), генетт. и экзоген. (патол. берем-ти, родов, асфиксия, травмы головы, дет. инфек.) У детей с нар-ями чт-я набл-ся труд-ти ор-ки во всех простран. направл-ях, затруд-я в опред-и прав. и лев., верха и низа. Отмеч-ся неточ-ть в опред-и ф-мы, величины. Несформ-ть оптико-простр. предст-й прояв-ся в рис-и, при составл-и целого из частей при констр-и, в неспос-ти воспризв-я зад. ф-мы. У детей с дислек. набл-ся наруш. звукопро-я, бед-ть словаря, неточ-ть употребл-я слов. Они неправильно оформ-ют свою речь, избегают слож. фраз, огран-ся корот. предл-ми, у них часто встеч-ся нар-е связ. речи. Клас-ция дислек.: выд-ют 2 вида: литер-ая, проявл-яся в неспос-ти или труд-ти усв-я букв, и вербал-ая, к-рая прояв-ся в труд-тях чт-я слов. Лалаева выд-ет след. виды дислексий: фонематич-ую (с недоразв-ем ф-ий фонемат. с-мы: набл-ся побукв. чт-е, искаж-я звукослогов. стр-ры слова: пропуски согл. (марка - мара), перестан. звуков (утка-тука); семантич-ую (прояв-ся в наруш. поним-я прочит. слов, предл-ий, текста при правил. чт-и: затруд-ся слитно произнести слова (л,у,ж,а), восприз. слова и предл-я по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты); аграммат-ая (обуслов. недораз. грам. строя речи, морфол. и синтакс. обобщ-ий: измен. падеж. окон. и числа сущ. (из-под листьях), неправ. соглас. в роде, числе, падеже сущ. и прилаг. (сказка интересное), неправ. употребл-е родов. оконч-ий мест. (ракета наш); мнестическая (прояв-ся в труд-тях усв-я всех букв, в их недиф. заменах); оптическая (проявл-ся в труд-тях усв-я и смеш-ях сходн. графич. букв и их взаимн. заменах); тектильная (набл-ся у слепых детей). Клас-ция дисграфии: 1. артикуляторно-акустич-ая (связана с наруш. звукоприз-я, т.е. р-к как говорит так и пишет рыба-лыба); 2. акустич-ая (связана с наруш. речеслух. анал-ра, т.е. у р-ка наруш. фонем. слух, р-к четко не диф-ет на слух звуки, при этом произносит все звуки м. правильно); 3. дисгр. на почве наруш. звуков. анализа и синтеза: а) наруш. на уровне предл-я: р-к не вычленяет предл-я как смыслов. ед-цу, неправ-но ставит знаки, б) наруш. анализа на уровне слова: дети не выд-ют слово, как самост. ед-цу, они сливают слова вместе (идедожь-идет дождь), в) наруш. на уровне звука: пропуски гл. и согл. при их стеч-и, перестан-ка букв в слове (игра-игар) 4. аграмат-ая (связана с недостат. грам. строя речи и бед-ть словаря (неправ. падеж. окон., род, вид, предлоги); 5. оптическая (связана с наруш. зрит анал-ра: зеркал. напис., заб-ют как пишутся буквы). Кор. работа: Мех-м нар-ий чт-я и письма во многом явл-ся сходными, поэтому и в методике кор.-логоп. работы по их устран-ю имеется много общего. Никашина, Спирова, Шуйфер подчерк-ют, что кор-ция д. осущ-ся комплексно, с опорой на разл. анал-ры (речеслух., речедвигат., зрит. и др.) Логопед. работа по диф-ции смешиваемых звуков вкл-ет 2 этапа: предвар. этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слух. и произносит. диф-ции смешиваемых звуков. На I эт. последов-но уточн-ся произносит. и слух. образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по след. плану: уточн-е артик-ции и звуч-я звука с опорой на зрит., слух., тактил. воспр-е, кинестет. ощ-я; выдел-е его на фоне слога; определ-е наличия и места в слове (начало, середина, конец); опред-е места звука по отн-ю к др. (какой по счету звук, после какого звука произн-ся, перед каким звуком слышится в слове); выдел-е его из предлож-я, текста. На II эт. провод-ся сопоставл-е смешиваемых звуков в произносит. и слух. плане. Диф-ция звуков осущ-ся в той же послед-ти, что и работа по уточн-ю слух. и произносит. хар-ки кажд. звука. Однако основ. целью явл-ся их различ-е, поэтому реч. материал вкл-ет слова со смешиваемыми звуками. Работу по разв-ю слогов. анализа и синтеза надо начинать с испол-я вспомог. приемов, затем она провод-ся в плане громк. речи и, наконец, на основе слухопроизносит. предст-ий, во внутр. плане. Разв-е фонемат. анализа и синтеза. Термином «фонемат. анализ» опред-ют как элементарные, так и слож. ф-мы звуков. анализа. К элементар. ф-ме отн-ся выдел-е звука на фоне слова. Более сложн. ф-мой явл-ся вычлен-е первого и посл. звука из слова и опред-е его места (начало, середина, конец слова). Самым слож. явл-ся опред-е послед-ти звуков в слове, их кол-ва, места по отн-ю к др. звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта ф-ма звуков. анализа появл-ся лишь в процессе спец. обуч-я. При устран-и аграм. дислексии и дисгр-и основ. задача закл-ся в том, чтобы сформировать у р-ка морфол. и синтакс. обобщ-я, предст-я о морфол. эл-тах слова и о стр-ре предл-я. Осн. напр-я в работе: уточн-е стр-ры предл-я, разв-е ф-ции словоизм-я и словообраз-я, работа по морфол. анализу состава слова и с однокорен. словами. Устран-я оптичес. дислексии и дисгр-и: 1. Разв-е зрит. воспр-я, узнав-я цвета, ф-мы и величины (зрит. гнозиса). 2. Расш-е объема и уточн-е зрит. памяти. 3. Форм-е простр. предст-ий. 4. Разв-е зрит. анализа и синтеза.