Б2.6. Особ-ти восп. И обуч. Детей с нар. Эмоц. Разв-я (рда).

Под аутизмом пон-ют «отрыв» от реал-ти внеш. мира, уход в себя, отсут-е реакций на внеш. воздей-я, пассив-ть и сверхранимость в контакте со средой». Именно псих-ги, п-ги и восп-ли как спец-ых, так и общеобразов. дош. учр-й часто первыми обнаруж-ют у реб. особ-ти эмоц. раз-я. Причиной м/б послед-я ран. органич. пор-я, неблагопр. усл-я восп-я, соматич. неблаг-чие реб., его характерологичес. особ-ти, прояв-е возраст. критичес. периодов нормал. раз-я, ран. нар-е и искажение аффектив. разв-я. РДА явл-ся одним из наиб-ее слож. нар-й псих. раз-я и отн-ся к группе всепроникающих растр-в. Форм-ся РДА в своем полн. виде к 2,5-3 летнему возрасту. Его характер. черты: аутизм, т.е предел. «экстремал.» одиноч-во реб, нар-е спос-ти к устан-ю эмоц. конт-та, ком-ции и соц. пов-ю. Хар-ны труд-ти устан-я глазн. конт-та, вз/д-я взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Проявл-ся труд-ти устан-я эмоц. связей в отн-х как с близкими, так и с чуж. людьми; стереотип-ть в повед-и - это стрем-е сохранить привыч. усл-я ж/д-ти. Реб. сопротв-ся малейшим измен-ям в обст-ке, поглощен однообразн. дейст-ми (моторные): раскачив-е, постукив-е, потрях-е, взмах-е руками, прыжки; (речевые): произн-е одних и тех же звуков, слов, фраз. Им хар-ны стереотип. манип-ции к.-л. пред-м, однообраз. игры, пристрастие к одним и тем же объектам. Реб. с РДА м. иметь и формально хорошо развит. речь с больш. словар. запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит хар-р штампован-ти. Реб. не задает ? и м. не отвечать на обращен. к нему речь. Хар-ны реч. эхолалии (стереотип. бесмысл. повт-е услыш. слов, фраз, ?-в), мутизм (отсут-е целенапр. использ-я речи для коммун-ции, произн-е отд-х слов и фраз), отстав-е в прав. использ-ии в речи личных мест-й, т.е. р-к долго продол-ет называть себя «ты», «он». Выражены поведенч. проб-мы (самоизо-ляция, стереотип-ть пов-я, страхи, агрессия и самоагр-я) набл-ся в дош. воз-те с 3до 5-6лет. Возмож-ти соц-ции лиц с аутизмом опред-ся факторами: тяжесть и глубина аутическ. растр-в; ран. Д-ка; возм-но более ран. начало специализир. кор-ции, ее комплекс. мед.-психол. хар-р; адекват. и гибк. подход к выбору методов кор. работы; ее последов-ть, продолжит-ть, достаточ. объем; един-во усилий спец-тов и семьи. По данныи Инст-та кор. п-ки, при своеврем. прав. кор. работе 60% аутич. детей получ-т возм-ть учиться по прогр-ме мас. школы, 30%-по прогр. спец. школы и 10% адаптир-ся в усл-х семьи. В тех случ-х, когда кор-ция не провод-ся, 75% вообще не адаптир-ся, 22% адаптир-ся относит-но и лишь 2-3% достигают удовлетв-го уровня ад-ции. Осн. приемом кор. восп-я реб. с выраж-ми труд-ми аффек-го разв-я явл-ся созд-е для него адекватно организ. среды, созд-е и поддерж-е особ. режима восп-я реб, постр-е и регуляр-ть режим. моментов каж. дня.

Сенсор. орг-ция прост-ва. Известно, наск-ко аутич. р-к зависит от окруж. сенсор. поля. Часто такая чрезмер. завис-ть бывает причиной отсут-я у реб. чув-ва самосохр-я: он м. убежать в лес, зайти глубоко в воду, броситься к манящему впечат-ю ч/з дорогу. С др. стороны, продуман. орг-ция сенс. среды позв-ет избежать впечат-й, разрушающих вз/д-е реб. с окруж-ем, и наполнить ее стимулами, побуждающими к опред. дей-ям и задающими им нужн. послед-ть. Помощником взр-го, к-рый пытается наладить вз/д-е с реб., м. выступать ритмичес. орг-ция воздей-ий. Первые игры, к-рые осваивает с пом. близких малыш, построены на ритмичес. основе. В кор. раб. следует активно испол-ть естеств. приемы непроизвол. орг-ции. Ритмичес. узор цвет. орнамента позволит длительнее фиксир-ть вн-е на кар-ке в книге, муз. ритм легче организует движ-е, ритмичн. пересчет ступенек поможет боязл-му и осторож. малышу преодолеть лестницу. Аутич. реб. м/б очень чуток к заверш-ти формы, к-рую он воспр-мает. Эта особ-ть воспр-я тж д. учитыв-ся. Многие развив-щие игр-ки для детей построены на этом прин-пе завершен-ти (пирамиды, кубики с рис-ми). У многих аутич. детей дей-я с подоб. пред-ми наиб-ее успешны. Такие зан-я м. успокоить реб, вернуть ему комфорт. сост-е. Сущ-ет много способов повыш-я эмоц. тонуса реб, благодаря использ-ю приятных для него сенс. впечат-й, +сильных переживаний (игры с водой, с мыльн. пузырями). Для этого надо хорошо знать пристрастия малыша, его интересы, а тж то, что м. вызвать его неудов-вие, страх. Поэтому подбор таких зан-й д/б индивидуален, н-р,одного реб. мыльные пузыри очаровывают, другого они пугают. Подключ-е к аутостимул-ции реб. явл-ся ведущ. приемом устан-я с ним контакта, способом усиления его актив-ти, направл-ти на окруж. мир, орг-ции и услож-я общих с ним способов вз/д-я с окруж-ем.

Приемы стимуляции реч. раз-я.

Замедл-ть набир-я слов в акт. реч. запасе малыша, постепен. утрата и сворачив-е имевшихся слов, смазанность, недоговар-е слов - вот особ-ти реч. раз-я. До 3лет попытки логопед. зан-й обычно предприн-ся редко, и род-ли сами нач-ют акт-но пробовать исправлять неправ-но произнесен. р-ком слова, заставляют его повторить еще раз, задают ?, надеясь, что это стимул-ет ответ. Однако в больш-ве случ-в это приводит к обрат. рез-ту – р-к все больше избегает реч. вз/д-я, м. замолчать. Есть действен. приемы провокации реч. актив-ти: использ-е имеющ-ся вокализаций реб. Чаще аутич. р-к не молчит все время: он м. издавать какие-то звуки, играть ими. Для каж. реб. набор таких звуков достаточно ограничен, часть из них м. напоминать лепет. речь. Нельзя упускать возм-ть подхватить уже им-йся запас звуков малыша. Это совершенно естест. способ усил-я реч.актив-ти. Со звуками м. играть, провоцируя у детей элементы подраж-я: стимуляции реч. актив-ти на фоне эмоц. подъема. Когда малыш нах-ся в сост-и эмоц. подъема, следует произносить за него реплики, к-рые подходят к сит-ции по смыслу, даже если он молчит. Н-р, он тянет руку, надо сказать за него: «Дай мне».