Б2.5. Особ-ти восп-я и обу­ч-я дош-ков с зпр в усл-ях доу компен-щего вида.

ЗПР – это отстав-я в разв-и и значи. затруд-е в обуч-и вызванное резидуал. сост-ем после слабовыражен. поврежд-я мозга, под-щиеся полн. кор-ции.

Вся д-ть спец. дош. учр-я базир-ся на соблюд-и основопол-щих принципов и подходов к ?сам изуч-я, восп-я и обуч-я детей дош. возраста с ЗПР. Специализир.дет.сады комп-щего вида решают комплекс. соц-но значим. задачи, нацеленные на созд-е усл-ий для интеграции р-ка с ЗПР в общ-во, форм-е у него адекват. способов вхожд-я в социум и обесп-я р-ка объемом предст-ий, ЗУН, необх-мых для дальнейш. восп-я и обуч-я.

Основ. целью дош. кор. восп-я явл-ся созд-е усл-ий для разв-я эмоц., соц. и интел. потенциала р-ка, форм-е его позитив. личност. кач-в, комп-ция первич. нар-ий и кор-ция вторич. откл-ий в разв-и.

В спец. дош. учр-и реш-ся след. блоки задач: диаг., восп., кор.-разв-щие, оздоров. и образов.

В диагн. блоке задач ведущей явл-ся орг-ция комплекс.мед.-псих.-пед. изуч-я р-ка в целях уточн-я диагноза и для разработки индив. прогр-мы разв-я р-ка. Блок восп. задач направлен на реш-е ?сов соц-ции, повыш-я самост-ти и автономии р-ка и его семьи, стан-е нрав. ориентиров в д-ти и повед-и дош-ка, а тж восп-я у него полож. личност. кач-в. Кор. блок задач. Сод-е и орг-ция кор. работы напр-на на разв-е компен. мех-мов стан-я психики и д-ти проблем. р-ка, и на преодол-е и предупр-е у восп-ков дет. сада вторич. откл-ий в разв-и их позн. сферы, повед-я и личност. ориентиров. Кор. работа осущ-ся не только на спец., групп. и индивид. зан-ях. Вся с-ма орг-ции жизнед-ти детей в дош. учр-и д. б. напр-на на реш-е задач этого блока. Блок оздоровит. задач опр-ет усл-я, необх-ые для защиты, сохр-я и укрепл-я здоровья кажд. восп-ка дош. учр-я. Осущ-ся весь комплекс леч.-профилакт. меропр-ий, необх-ых для детей с ЗПР. Блок образоват. задач направлен на обуч-е детей способам усв-я обществ. опыта, разв-я их позн. актив-ти, форм-е всех видов дет. д-ти.

Методичес. принципы подхода к обуч-ю: 1) част. смена видов д-ти: 2) Повторяемость учеб. материала: (н.: Величина - матрешки, тарелочки по велич., коробочки и крышечки, ящики и шарики.) 3) Обесп-е переноса получен. зн-ий. 4) Игров. форма зан-ий

Орг-ция кор. работы: К/р пров. по 4 напр-ям:

1) совмест. изуч-е прогр-мы обуч-я и восп-я для аномал. д.- Совмест. составл-е перспектив. плана работы; - Восп-ль план-ет свою работу по форм-ю продуктив. д-ти (лепка, изо.) и изуч-ю худ. лит-ры, исходя из сод-я плана деф-га (озн-е с окруж. и разв-е Р, ФЭМП, констр-е, сюж.-рол. игра, 1-2 год – труд). Правил. план-е в раз. видах д-ти д. обесп-ет необх. повтор-ть и закрепл-е материала.

2) Совмест. изуч-е детей. Д. проводит индив. обсл-е детей и набл-ет за ними в процессе зан-ий. – В. изучает детей на зан-ях и в повсед. жизни. Д – рисунок, психика, способы выпол-я зад-я, эмоц. сост. Д. и В. фиксируют рез-ты обсл-я. В. делает записи и по психич. д-ти (в дневнике). В конце года пров. малые педсоветы, где обсужд-ся рез-ты и проблемы обуч-я. Подводится итог. Ставится вопрос о дальнейшей прогр-ме обуч-я (вывод на ПМПК).

3) Совмест. подг-ка к дет. праздникам и развл-ям;

4) Работа с родителями

В младенч. возрасте сод-е кор.-пед. работы направлено на разв-е у р-ка эмоц.-положит. реакций, на форм-е предпосылок к ситуативно-делов. общ-ю со взр-ым, разв-е дифференц. воспр-я окр-щего, нормал-цию нервно-мышеч. тонуса, разв-е дей-ий с пред-тами, общ. движ-ий и разв-е предпосылок поним-я речи взр-го. Проводится дых. гимн-ка, напр-ная на трен-ку ритмич-ти движ-ий и дых-я, на увелич-е объема, силы и длит-ти выдоха. Для активации функцион-я органов арт-ции пров-ся дифференцир. массаж пищ. и жевател. мышц.

В ран. возрасте сод-е кор.-пед. работы обогащ-ся. Круг общ-я р-ка расш-ся, расш-ся и ср-ва этого общ-я. Зан-я непродолж-ны по времени 15-20 мин. и носят игр. направл-ть. Сенсор. восп-е напр-но на стимуляцию ориентировоч. д-ти и разв-е мотивации на целенаправл. манипул-е с пред-ми. Разв-е пространст. ориентировок нач-ся с ориентир-я р-ка в частях собств. тела. Р-ку необх-мо видеть себя в зеркале. Р-к 4 г. жизни д. научиться выделять группы пред-тов, диф-ть пон-я "один" и "много", груп-вать пред-ты по задан. признаку (большие, маленькие). Ран. возраст – начало разв-я продуктив. д-ти р-ка. Он знак-ся с кар-шами и красками. Учится рисовать точки, дорожки, линии.

Сод-е соц. восп-я строится на связях р-ка с близкими ему людьми. Р-к д. научиться узнавать себя и своих родных на фотографиях, понимать эмоц-но значимые жесты и мимику, передавать свое эмоц. сост-е ч/з улыбку, гримасу, иные мимичес. движ-я. Совершенст-ся воспр-е детей, разв-ся наглядно-действен. мышл-е и нач-ет форм-ся наглядно-образное.

Расш-ся представл-я детей об окр-щей действ-ти. Нач-ют форм-ся представл-я о временах года, об их признаках и о сезон. измен-ях в природе. В старш. группе специализир. д/с вводятся зан-я по разделу "Здоровье". Детей знакомят с режимом дня, обучают элементар. навыкам ухода за своим телом. Проводят закал-е и оздоровит. процедуры.

Возраст 5-6 лет стан-ся эрой разв-я сюж.-ролев. игры р-ка. Особ. вн-е удел-ся подготовке детей с ЗПР к школе. На зан-ях по родн. языку у дош-ков разв-ся фонемат. слух, закрепл-ся ум-я понимать прочитан. текст. Они обучают правил. согласов-ю числ. с сущ. Особ. вн-е удел-ся употребл-ю предлогов. Пров-ся зан-я на разв-е ориен-ки на плоскости бумаги. Дети с ЗПР м. научиться опр-ть местополож-е разл. пред-тов в простр-ве (по отн-ю к себе, и на плоскости (на листе бумаги), определять время по часам, называть послед-ть дней нед. и мес. в году.