Б2.4. Комплекс. Подход к реш-ю кор.-разв-щих задач восп-я и обуч-я детей с зпр.

ЗПР – это случай отстав-я в разв-и и значит. затрудн-е в обуч-и, вызванное резидуал. сост-ем после слабовыражен. поврежд-я мозга, поддающиеся полн. кор-ции.

ЗПР под­даётся псих.-пед. кор-ции при правильно организован. разв-щей среде в пределах психофизич. возм-тей детей.

Динамика психич. разв-я р-ка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня интел.-эмоц. разв-я, особ-тей умст. рабо­тосп-ти, своеврем. кор-ции.

Труд-ти постр-я кор.-пед. программ обусл-ны многообразием проявл-ий ЗПР, сочет-ем незрелости эмоц.-вол. сферы и несформ-тью позн. д-ти. Кор.-пед. работа с дош-ми с ЗПР напр-на на форм-е базов. составляющих психич. разв-я. В работе с детьми с ЗПР следует выделить 2 блока: образов-ный и кор.-разв-щий. Целенаправл. подг-ка к шк. обуч-ю, орг-ция кор. воздей-я по основ. линиям психич. разв-я — в этом виден приоритет пед. работы с детьми с ЗПР. Разрабатывая про­гр-мы кор. работы с детьми с ЗПР, следует ориент-ся на сле­д-щее: иссл-е интел., эмоц. и личност. разв-я; форм-е базов. составляю­щих психич. разв-я (сенсомо-тор. разв-е детей, разв-е перцептив­. и интел. дей-ий; фор­м-е стр-ры мысл. д-ти); форм-е операцион. и мотивац.-потребн. сферы; кор-ция эмоц. разв-я: пре­дупр-е эмоц. расст-в, форм-е базов. аффектив. ре­гуляции; кор-ция реч. разв-я: звукопроизн-я, фонематичес. процессов, смысл. стороны реч. д-ти; разв-е навыков комму­н. д-ти, ум-я строить конструктив. взаимодей-я в группе.

Кор. работа с детьми с ЗПР д. активизир-ть психич. про­цессы, улучшать процессы воспр-я, развивать слов.-логичес. операции, формировать произвол. психич. актив-ть. План кор.-разв-щих мер-тий д. б. направлен на форм-е интел.-эмоц. операций.

Форм-е общ. спос-ти к обуч-ю детей с ЗПР старш. дош. возраста в усл-ях дош. учр-я происходит в процессе всех видов д-ти. Принципиал. путь помощи детям с ЗПР при форм-и общ. спос-ти к обуч-ю — это помощь в овлад-и собств. ин­тел. д-тью, основны­ми ее структур. компонентами: мотивационно-ориен-тировочным, операцион­ным, регуляционным.

В процессе кор.-пед. работы с детьми с ЗПР в больш-ве случаев легче кор-вать недостатки в зн-ях в форме общ. предст-ий и эл-тов интел. ум-ий и гораздо труднее в сфере саморегуляции: их труднее учить про­грам-вать д-ть, труднее уда­ется форм-ть перенос усвоен. ум-й и нав-в в нов. усл-я. Такие кач-ва ума, как обобщ-ть, гибкость, осозн-ть, устойч-ть, самост-ть хар-ют общ. обучае­мость. У детей с ЗПР наименее сформ-ны обобщ-ть и гибк-ть мышл-я.

Такие дети имеют значит. по­тенц. возм-ти к комп-ции дефекта, форм-ю интел.-эмоц. готов-ти к шк. обуч-ю при усл-и ран. диаг-­ки, кор.-разв-щей направ­л-ти восп-я и обуч-я в д/с и целенаправл. подготовки к школе.

Осуществляя псих.-пед. кор-цию психич. разв-я следует учитывать своеобразие психомотор. разв-я; неравномер. разв-е разл. психич. функ­ций.

Слож-ть психол. стр-ры ЗПР в дош. возрасте обусл-ет широту спектра задач кор. работы с детьми. Кор. задачи вкл-ют в себя форм-е словесно-логич. мышл-я: совер­шен-е нагл. форм мышл-я, поним-е причинно-следств. связей; кор-цию реч. разв-я: звукопроиз-е, фонемат. процессы, артикуляц. моторику, лексико-грамматичес. категорий, обо­гащ-е словар. запаса, разв-е ос­нов. ф-ций речи; осуществл-е перехода от непроизв. психич. процессов к произвольным: произвол. памяти, вн-ю; повыш-е моторной, интел., коммун. ак­тив-ти; форм-е ведущей д-ти возраста.

Кор.-разв-щие меро­п-я активно стимул-ют интел. разв-е детей с ЗПР, предупр-ют эмоц. неустойч-ть и нар-я повед-я.

Для реал-ции кор.-пед. с-мы надо предусмот­реть оптимал. отбор техн-гий, спо­собст-щих интел.-эмоц. разв-ю; орг-цию взаимодей-я п-га и р-ка на основе диалог. подхода; активизацию интел., эмоц. раз­в-я; сравнит. анализ эф-ти работы спец-тов дош.образ-я.

Период дош. детства явл-ся наиболее благоприят. для осущ-я кор. мероп-ий с целью преодол-я ЗПР детей и предупрежд-я проявл-ий дезад-ции и труд-тей обуч-я на след. возраст. этапе.