- •Экзаменационные материалы к итоговой государственной аттестации
- •2010 – 2011 Учебный год Педагогика
- •Становление и развитие педагогики как науки, место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Возникновение педагогической профессии, ее развитие. Психолого-педагогические требования к личности педагога. Роль и место учителя иностранного языка в век информационного общества.
- •Педагогическое исследование: сущность, уровни, этапы. Методы педагогического исследования. Исследовательский подход в работе учителя иностранного языка.
- •Развитие личности и воспитание. Факторы, влияющие на развитие личности (рассмотреть на конкретных примерах).
- •Социализация личности. Механизмы и факторы социализации. Роль учителя иностранного языка в социализации школьника.
- •Возрастная периодизация, явления акселерации и децелерации. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в работе учителя иностранного языка.
- •Развитие системы образования в России, принципы государственной образовательной политики. Место лингвистического образования в системе образования России.
- •Целостный педагогический процесс – предмет изучения педагогики.
- •Дидактика, ее основные категории. Характеристика дидактических систем обучения, возможность их применения в процессе преподавания иностранного языка.
- •Понятие процесса обучения, его структура и движущие силы. Реализация основных положений теории обучения в процессе преподавания иностранного языка.
- •Принципы и правила обучения в теории педагогики, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Методы обучения. Условия выбора эффективных методов обучения (раскрыть на конкретных примерах).
- •Формы организации обучения в педагогике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Виды обучения, используемые в современной школьной практике, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Контроль и оценивание в учебном процессе. Диагностика обучения, ее применение в деятельности учителя иностранного языка. Проблема неуспеваемости учащихся в современной школе.
- •Средства обучения, их применение в деятельности учителя иностранного языка.
- •Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности, принципы. Роль личности учителя иностранного языка в решении задач воспитания.
- •Методы воспитания в теории педагогики.
- •Внеклассная воспитательная работа в школе. Роль учителя иностранного языка в ее осуществлении.
- •Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.
- •Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем иностранного языка.
- •Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся. Роль личности учителя иностранного языка в обеспечении данного направления работы.
- •Педагогическая концепция воспитательной системы.
- •Возрастная психология
- •1. Сущность и закономерности психического развития ребенка в онтогенезе.
- •2. Психологическая характеристика периода новорожденности и младенчества.
- •3. Психологическая характеристика ребенка раннего возраста.
- •4. Психическое развитие дошкольника.
- •5. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •6. Особенности познавательного развития ребенка младшего школьного возраста.
- •7. Личностное развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •8. Особенности личностного развития подростка.
- •Педагогическая психология
- •1. Психология педагогического общения.
- •Социальная психология
- •1. Общение как социально-психологическое явление.
- •2. Социализация личности.
- •Общая психология
- •Методика обучения английскому языку
- •Практический курс английского языка.
Коллектив как объединение учащихся. Его воспитательные возможности. Методы формирования и сплочения коллектива. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.
Детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Взаимодействие в коллективе разворачивается на разных уровнях: информационном, деятельностном и эмоциональном. Детским коллективом руководит взрослый человек. Взгляды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой о воспитательных возможностях детского коллектива. Характеристика гуманистического стиля отношений в коллективе: устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу; отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма; наличие у членов коллектива защищенности, отсутствие случаев «изолированности».
Специфика детского коллектива: объект педагогической деятельности и спонтанно развивающееся явление. Этапы развития детского коллектива. Характеристика моделей взаимодействия педагога с коллективом учащихся: учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной. Технологический проект решения детским коллективом общей задачи при личностно-ориентированной модели: 1.Совместное проектирование. 2.Совместное планирование. 3.Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи. 4.Совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности. 5.Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла. 6.Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений. Роль личности учителя иностранного языка в работе с ученическим коллективом.
Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы. Выполнение функций классного руководителя учителем иностранного языка.
Варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах: классный воспитатель (освобожденный классный руководитель); классный руководитель; классный куратор. Позиция классного руководителя в учебной и внеучебной работе. Функции классного руководителя в трактовке Р.Х.Шакурова: 1. Педагогические и социально-гуманитарные (воспитания учащихся, социальной защиты). 2. Социально-психологические функции (организация учащихся и помощь в самоорганизации, сплочение коллектива и развитие ученического самоуправления). 3. Управленческие функции (диагностика исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, выработка целей воспитательной деятельности вместе с учащимися, планирование деятельности классного руководителя, контроль и коррекция в деятельности классного руководителя). Определение эффективности воспитательного процесса с помощью меры соотношения поставленных целей и реально достигнутого результата, то есть степенью достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами. Компоненты диагностики эффективности воспитательного процесса, по мнению Л.В.Байбородовой и М.И.Рожкова: изучение воспитанности школьников; сплоченности коллектива и отношений в нем; исследование организационных вопросов. Планы воспитательной работы в школе: перспективный план, как раздел годового плана; план работы классного руководителя. Этапы моделирования (планирования) деятельности классного руководителя: подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета; аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов плана; моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени; заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление. Форма плана работы классного руководителя. Выполнение функций классного руководителя учителем иностранного языка.
Теоретические основы семейного воспитания: значение семьи и жизни ребенка, функции семьи, условия правильного семейного воспитания, ошибки в семейном воспитании. Опыт естественного воспитания в семье Никитиных.
Семья как первый и самый мощный воспитатель ребенка. Истоки семейной педагогики: народная мудрость, высокая нравственность, христианские добродетели. Проблема соотношения семейного и общественного воспитания. История возникновения семьи. Семья как малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственность, необходимость в семье обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Два вида семейных отношений: супружество и родство. Типы семей: патриархальная (традиционная) семья, нуклеарная и малая семья (неполная, материнская, «пустые гнезда»). Функции семьи: репродуктивная, хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная (воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей; систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни; постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию). Условия правильного семейного воспитания в трактовке А.С.Макаренко: осознание родителями ответственности за воспитание детей; наличие педагогических знаний у родителей; родительский авторитет и личный пример родителей (раскрыть виды ложного авторитета: подавления, любви, чванства, педантизма); правильная организация семейно жизни; установление правильных взаимоотношений с детьми. Ошибки в семейном воспитании: отдаление родителей от ребенка; опека; «слепая любовь»; неравное отношение к детям в семье; отсутствие единства в требованиях к детям; материальное вознаграждение за оказанную услугу. Опыт естественного воспитания в семье Никитиных по материалам книг «Мы, наши дети и внуки», «Опыт естественного воспитания или детство без болезней».