§ 2. Цели и задачи литературного образования школьников. Формирование целостного подхода к тексту

Итак, ни обучающая, ни воспитательная функции уроков литературы в нынешнем своем качестве не удовлетворяют требований, предъявляемых временем к школе. Но это вовсе не значит, будто ученик не должен интеллектуально и нравственно учиться. Вопрос не в упразднении обучающей и воспитательной целей литературного образования, а в их обновлении, достигаемом за счет их слияния и переориентации с ученика– пассивного потребителя готовых знаний и моральных истин, главным источником которых выступает на уроке учитель, на ученика – активного интерпретатора, с помощью учителя, но в значительной и возрастающей степени самостоятельно анализирующего текст и извлекающего из него уникальные, именно этому тексту присущие этические смыслы.

Цели литературного образования.

Наряду с преодолением искусственной автономности обучающей и воспитательной функций необходимо их смещение с главенствующего места и подчинение конечной и глобальной цели – формированию полноценного читателя, конгениального писателю, способного отбирать, читать и понимать книги и переживающего процесс чтения как этап собственного творчества и собственного духовного развития. Данная цель требует сбалансированной системы методической работы, где место лобового дидактизма было бы отдано формированию читательской культуры – синтетическому процессу, охватывающему и умение "медленно" читать, и осознание эстетической природы литературного произведения, и навыки литературоведческого анализа, и углубление этической рефлексии учащихся, и развитие их творческих способностей. Она требует также новых конститутивных принципов работы с детьми.

Принципы работы со школьной аудиторией.

Таковыми, по нашему убеждению, могут стать принцип интенциональности, акцентирующий активный, творческий характер читательского восприятия ⁵, и принцип самораскрытия, мобилирующий пути самопостижения и самовыраження личности школьника в процессе освоения литературного произведения.

Отсюда следует, что главной функцией словесника должна стать функция организатора, учитель должен создать условия для диалога между текстом и учениками, с одной стороны, и внутри ученического коллектива – с другой.

Что же нужно сделать для того, чтобы текст и ученик заговорили? Прежде всего – уяснить для себя задачи, которые надлежит ставить перед учеником на уроках литературы, очертить тот подход к тексту, который, по нашему мнению, следует в ученике сформировать.

Задачи литературного образования школьников.

Задачи легко отделяются от выше сформулированной цели литературного образования. Чтобы достичь удовлетворительного уровня читательской культуры, школьники должны уметь:

1.  творчески читать;

2.  полноценно анализировать текст;

3.  понимать эстетическую ценность и этико-онтологическую наполненность текста;

4.  обогащать освоенным произведением свою духовную жизнь;

5.  готовиться к самостоятельной читательской деятельности.

Целостный подход к тексту.

Целостный подход школьников к произведению должен синтезировать в себе:

1) восприятие текста как сложно организованного целого, в котором заложены смысловые потенции, постепенно раскрывающиеся на протяжении десятилетий и столетий бытования текста, и которое поэтому не подлежит исчерпывающей, однозначной или упрощенной интерпретации, но в принципе являетея умопостигаемым;

2.  уразумение эстетической сущности произведения, его нетождественности объективной действительности и условной эмансипированности от нее; осознание произведения как художественной реальности, в которой нет ничего случайного и лишнего, которая строится по законам искусства и художественной логики автора, а потому требует для своего раскрытия специальных инструментов и методов анализа;

3.  установку на извлечение этических и онтологических смыслов из текста посредством литературоведческого анализа, диалектическое понимание конкретно-исторического характера и вневременного резонанса этих смыслов, признание их выводимости из поэтики и концепции произведения;

4) уяснение самоценности и уникальности литературного произведения во всей совокупности его поэтического совершенства, смысловой глубины, художественной своеобычности и новаторства наряду с видением литературного ряда и культурной парадигмы, в контексте которых оно возникло;

5) соотнесение освоенного (то есть прочитанного, проанализированного, осмысленного и условно резюмированного) произведения с личным духовным опытом; рассмотрение всех мыслительных операций, проводимых над текстом, как процесса сотрудничества и сотворчества с его автором.

Понятно, что нет нужды декларировать указанные задачи в школьной аудитории, или одноактово внушать перечисленные аспекты целостного подхода к произведению, или вменять себе в обязанность реализовать то и друге в конкретный срок обучения. Подход к тексту и задачи, которые ставятся перед школьниками, в совокупности с принципами и целью, которыми руководствуется учитель, составляют методологическую платформу школьного литературного образования.