
- •Содержание
- •Введение
- •1. Цель курса
- •2. Задачи курса
- •3. Место дисциплины в программе общей и специальной подготовки студентов и её связь с другими дисциплинами
- •4. Характер курса
- •5. Требования к уровню подготовки студента
- •6. Требования к уровню освоения содержания курса
- •7. Методическая новизна курса
- •II. Учебно – тематический план занятий (очная форма обучения)
- •III. Содержание курса Раздел 1 Семья как предмет социально-психологических исследований
- •1.1 Социально-психологическая сущность семьи
- •2.2 Родовая сущность и генезис семьи
- •Литература
- •Раздел II Структурно-ролевые взаимоотношения в семейных системах
- •2.1 Социально-психологическая структура семьи
- •2.2 Природа, содержание и типы ролевых взаимоотношений в семье
- •Литература
- •Раздел III Психология семейных отношений
- •3.1 Социально-психологическая сущность семейных отношений
- •3.2 Супружеские отношения
- •3.3 Детско-родительские отношения
- •Литература
- •Раздел IV Социально – психологические проблемы семейных отношений
- •4.1 Социально-психологические проблемы семейных дисгармоний и конфликтов
- •4.2 Социально-психологическая работа с дисгармоничными семьями: профилактика и реабилитация
- •Литература
- •IV. Обязательный понятийный минимум дисциплины
- •V. Программа семинрских занятий
- •Темы докладов:
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •VI. Самостоятельная работа студентов (очной и заочной форм обучения)
- •Список вопросов для подготовки к экзамену
- •VII. Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по курсу «Психология семейных отношений» (для студентов очной и заочной форм обучения)
- •I этап контрольной работы: сбор информации о семье
- •II этап контрольной работы: подробное описание семейной истории
- •III этап контрольной работы: анализ полученных в ходе сбора информации и составления генограммы данных:
- •VIII. Контрольные мероприятия
- •IX. Отчетность
- •Библиографический список Основной:
- •Дополнительный:
- •XI. Ресурсное обеспечение
Литература
Основная:
Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики.// Семейная психология и психотерапия. 1997. №1 С. 53-125
ШерманР., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., 1997. С.100-108
Шутценберг А.А. Синдром предков. М., 2001. С.99-148
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. С.301-308
Дополнительная:
Вебер Г. Кризисы любви. М., 2001 С.198-232
Олифирович Н.И., Зинкевич-КуземкинаТ.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.173-178
Семинар №3
Тема: методы психологической работы с семьей
Цель: ознакомить студентов с методами работы с семьёй, дать представление о структуре и особенностях функционирования семьи, её взаимодействии в системе внутренних социально-психологических связей;
Ход работы: под руководством профессионального тренера (преподавателя), студенты участвуют в тренинге в качестве идентифицированных клиентов, представляя свою семейную ситуацию.
Название тренинга: «Скульптура семьи».
Тренинг является методом групповой работы, в ходе которой прорабатываются неэффективные ролевые взаимодействия в актуальной семейной ситуации. Основной метод – метод «расстановки», который позволяет осознать, проанализировать и провести необходимые изменения в семейном взаимодействии на примере конкретной ситуации.
Ход тренинга: студент (протагонист) рассказывает о той ситуации, которую он хотел бы исследовать и изменить. После того, как суть проблемы будет ясна, тренер предлагает ему выбрать из группы студентов «дополнительные Я»: на роль самого себя, а также на роли каждого из участников семейной ситуации. Затем даётся инструкция: «без слов, покажи, что происходит в этой ситуации». Протагонист, вставая на место каждого участника ситуации показывает, как осуществляется взаимодействие. После того, как роли распределены и каждый из участников получил соответствующую инструкцию, протагонисту предлагают посмотреть на ситуацию со стороны. «Дополнительные Я» проигрывают ситуацию и рефлексируют чувства, которые они испытывали, находясь в этом взаимодействии. Далее «Дополнительным Я» предлагают изменить ситуацию: занять такое положение, чтобы каждому участнику было комфортно. Протагонист в это время наблюдает за тем, что происходит. Затем, в созданной «дополнительными Я» новой ситуации, он занимает своё место, и, по принципу комфортно – некомфортно, производит дополнительные изменения. Результатом является ощущение комфорта/удовольствия каждого из участников «расстановки».
Литература
Основная:
Вебер Г. Кризисы любви. М., 2001 С.66-76, 198-232
ШерманР., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., 1997. С.87-176
Шутценберг А.А. Синдром предков. М., 2001. С.13-117
Дополнительная:
Олифирович Н.И., Зинкевич-КуземкинаТ.А., ВелентаТ.Ф.
Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.305-315
Рудестам К. Групповая психотерапия. С.336-337
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. С.339-342, 352-410