5. Объем учебной модуля и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

№ 1

№ 2

№

№

часов

часов

часов

часов

1

2

3

4

5

6

Аудиторные занятия (всего)

36

36

В том числе:

-

-

-

-

-

Лекции (Л)

18

18

Практические занятия (ПЗ)

18

18

Самостоятельная работа студента (СРС) (всего)

63

63

В том числе:

-

-

-

-

-

Другие виды СРС:

60

-

60

-

-

Домашнее задание

10

10

Реферат (РЕФ)

30

30

эссе

20

20

Промежуточная аттестация

Контрольная работа

1,5

1,5

Итоговая аттестация

Зачет

1,5

1,5

ВСЕГО

99

99

№ п/п

Наименование темы учебного модуля

Содержание темы модуля

в дидактических единицах

1

2

3

1

Сущность обучения как педагогического процесса

Понятие процесса обучения как организованного взаимодействия учителя и учащихся по достижению образовательных целей. Сущность процесса обучения. Наглядное представление сущности процесса обучения (В.П. Беспалько).

Характеристика процесса обучения как целостной системы. Этапы целостного процесса обучения. Цикличность процесса обучения.

Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

2

Дидактика в системе педагогических наук. Дидактические концепции и теории обучения

Понятие о дидактике. Предмет и основные задачи дидактики. Методологические основы и понятийная система современной дидактики. Понятийная система дидактики. Связь дидактики с другими науками. Характеристика основных современных дидактических концепций. Сущность понятия «концепция обучения». Становление дидактических теорий и концепций в кон. 18 — середине 19 вв.Сущностные характеристики дидактических теорий первой половины XX века.

3

Содержание образования: сущность, научные основы и современные тенденции формирования

Структура общего среднего образования: начальное, основное, среднее (полное) общее образование. Дискуссия о переходе к 12-летней школе.

Цели обучения в современной российской школе. Сущность содержания образования. Источники и факторы отбора содержания образования. Принципы отбора содержания образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев). Государственный образовательный стандарт в контексте модернизации отечественного образования.

Современные тенденции формирования содержания образования.

Стандарт образования: сущность и назначение. Мировой опыт внедрения образовательных стандартов. История стандартизации образования в России: этапы введения стандартов разных поколений.

Действующий государственный образовательный стандарт как документ, отражающий требования, предъявляемые государством к уровню образования учеников и гарантии государства по его достижению. Трехуровневая структура стандартов. Базисный учебный план.

Перспектива перехода к ФГОС нового поколения в системе образования РФ.

4

Вариативность форм организации обучения.

Сущность педагогической категории «формы организации обучения». Классификация форм организации обучения. Вариативность группового обучения (системы обучения). Виды учебной деятельности учащегося. Формы организации текущей учебной работы класса. Сопутствующие формы обучения. Основные перспективы совершенствования форм организации обучения в условиях современного образования.

5

Методы и средства обучения.

Подходы к определению методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Прием обучения как часть метода.

Проблема классификации методов обучения. Классификации методов обучения: по источнику передачи и способу получения знаний; по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по дидактическим целям (В.А.Онищук, Г.И. Щукина, Т.И. Огородников); по месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский); и др.

Условия оптимального выбора методов обучения. Специфика применяемых на уроке математики методов.

Целостность системы дидактических средств. Многообразие подходов к классификации средств обучения: по составу объектов; по отношению к источникам появления; по сложности (В.Оконь); по характеру воздействия; по носителю информации; по уровням содержания образования; по отношению к технологическому прогрессу. Дидактические функции средств обучения. Дидактические требования и основные этапы по подготовке урока с использованием средств обучения.

Технические средства обучения и их использование в учебном процессе. Компьютерные средства обучения. Электронный учебник, требования к нему. Образовательный Web-сайт.

6

Диагностика обучения

Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности. Обученность и обучаемость как объекты диагностики. Цели педагогической диагностики. Сущность и функции диагностики обученности. Функции проверки и оценки результатов обучения: контролирующая, обучающая (образовательная); воспитывающая, корректирующая, информационная. Технология контроля, проверки и оценивания знаний, умений и навыков. Требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся. Нетрадиционные методы проверки результатов обучения: синтезированный и вероятностный методы (П.И. Пидкасистый); портфолио, как методика оценивания результатов достижений ученика; рейтинговая система оценивания.

Диагностика обучаемости. Общая и специальная обучаемость. Структурные компоненты обучаемости (И.П. Подласый).

7

Понятия «образовательные технологии» и «педагогические технологии» в современной дидактике.

Концепции и технологии

личностно-ориентированного обучения.

Концепции и технологии развивающего обучения.

Структура педагогических технологий и современные требования, предъявляемые к ним. Возможная схема описания и анализа педагогических технологий.

Педагогическая технология и методика обучения - взаимосвязь понятий.

Личностно-ориентированное обучение: философские и психологические основы. Характерные признаки личностно-ориентированного обучения. Развитие идей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) в педагогике сотрудничества советских учителей (70-80-у годы ХХ века) и концепциях личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.И. Алексеев и др.).

Теоретические основы развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития в дидактике. Идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности. Развитие личности и его закономерности. Концепция развивающего обучения.Общая характеристика авторских концепций развивающего обучения (Л.В. Занков; Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов; И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов;И.С. Якиманская, Г.К. Селевко).

8

Современные образовательные технологии.

Авторские школы и методики в истории зарубежного (С. Френе, М. Монтессори, Р. Штейнер, А. Белл и Дж. Ланкастер, Х. Паркхерст и пр.) и отечественного образования (М.В.Ломоносов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий и др.). Авторская школа в системе образования страны: сущность и отличительные признаки. Общий обзор современных отечественных авторских школ и методик: «Школа свободного развития» (А.В. Хуторской), Русская школа (И.Ф. Гончаров), Школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде), методика В.Ф. Шаталова, методика «погружения» (М.П. Щетинин, А.Н. Тубельский и др.) и др.

Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе: технологии применения средств ИКТ в предметном обучении; технологии компьютерного урока, технология использования Интернета в учебном процесса.

Дистанционное обучение: особенности, принципы, типы, преимущества и недостатки. Средства дистанционных коммуникаций.лементы технологий дистанционного обучения. Формы дистанционных занятий.

Актуальность внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения. Принципы здоровьесбережения. Технологии здоровьесбережения школьников.

Здоровьесберегающая технология В. Базарного.

9

Инновационные образовательные процессы

Инновации в системе образования. Источники инновационных процессов. Критерии оценки нововведений: новизна, оптимальность, результативность. Возможность творческого применения в массовом опыте. Классификация инновационных моделей обучения (на основе модернизации и модификации традиционной системы обучения).

Стратегии развития учебных заведений страны: системная, модульная, локальная. Модернизация отечественного образования. Профилизация обучения старшеклассников. Цель профильного обучения. Возможные направления и модели профилизации обучения на старшей ступени. Предпрофильная подготовка на второй ступени общего образования и организация поступления в профильные классы. Компетентностный подход в образовании.

Опытно-экспериментальная и исследовательская работа в школе. Реализация основных направлений приоритетного национального проекта «Образование» как фактор развития инновационных процессов в школе.