ИНСТИТУТ КОРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Кукушкина о.И., Королевская т.К., Гончарова е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном»

(Под редакцией О.И.Кукушкиной)

Москва

«Полиграф сервис»

1996

УДК 376.02 + 159.9

ББК К 88

Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном». /Под редакцией О.И.Кукушкиной. –М.: Полиграф сервис, 1996. –122 с.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор К.Г.Коровин

Директор УВК для детей с нарушениями слуха № 1824 г. Москвы Л.И.Руленкова

Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном» предназначено для педагогов и психологов специальных (коррекционных) школ, работающих с детьми с нарушенным слухом, нарушениями речи, задержкой психического развития; педагогов и психологов общеобразовательных школ, работающих с детьми, испытывающими трудности в обучении. Может быть полезно родителям детей, нуждающихся в особой помощи в процессе обучения, студентам педагогических вузов.

В пособии подробно рассматривается специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном», являющаяся педагогическим инструментом выявления и преодоления разрыва между обучением и развитием детей. Представлены цели, задачи, формы организации индивидуальной и групповой деятельности и их необходимые комбинации, способы взаимодействия взрослого с детьми, методические варианты работы с упражнениями.

ISBN 5-86388-008-2

. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 7

Для кого создана компьютерная программа «Мир за твоим окном» 7

О чем он, этот «Мир за твоим окном»? 8

Что эти программы могут дать детям и учителям? 8

Часть первая «Четыре времени года» 10

Часть вторая «Погода» 11

Часть третья – «Одежда» 13

Часть четвертая «Рассказы о временах года» 15

Часть пятая «Календарь» 17

Часть первая «ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА» 21

Немного о программе: кому и зачем 21

Почему начать работу нужно именно с этой части? 22

В чем преимущества компьютерного варианта работы? 23

Основная идея программы... 24

Описание работы по блокам 24

Первый блок «Учимся работать с программой» 24

Управляем мышкой 25

Устанавливаем температуру 27

Наш герой и его комната 28

«Любой день года. Что за окном?» 30

«Подходит – не подходит?» 32

«Когда это бывает?» 33

Часть вторая «ПОГОДА» 35

Немного о программе 35

Небольшое отступление … 36

Социально-эмоциональное развитие ребенка... 36

Первый блок «Погода на завтра» 39

Сначала увидеть и понять... 39

Теперь можно действовать... 39

Стереотипы и реальность... 40

Работаем вместе 40

От работы парами к работе всем классом... 41

Чего можно добиться?.. 41

От внешнего контроля к самоконтролю... 42

Второй блок «Нравится – не нравится» (диалоги) 42

Сколько диалогов, и каких? 43

Как работать с диалогами? 44

Сначала выявляем трудности 45

Пытаемся понять 45

В чем нуждается ребенок? 46

Подведем некоторые итоги 50

Моя мама! 51

Отступление, но не лирическое ... 52

Третий блок «Поговорим о погоде» 52

Снег... Это хорошо или плохо? 53

Неприятная погода – это … Блок «Сочиняем прогнозы» 54

Для меня хорошая погода – это... А для тебя? Блок «Поиграем» 54

Мое мнение и мнение окружающих 56

Часть третья «ОДЕВАЕМСЯ ПО ПОГОДЕ» 57

Немного о программе... 57

Чему обычно учим? 57

Может ли забота быть чрезмерной? 57

Давайте объясним! 58

От простого к сложному 59

Поставим цель 59

Первый блок «Твердый орешек» 61

Второй блок «Одеваемся по погоде» Что сначала, что потом... 62

Шаг за шагом... 63

Третий блок «Одежда на завтра» Если завтра … 64

Четвертый блок «Собираемся в дорогу» 65

«Что же в чемодане?» 66

Пора подвести итоги... 67

Часть четвертая «РАССКАЗЫ О ВРЕМЕНАХ ГОДА» 69

Немного о программе... 69

Как мы обычно учим? 70

Чем же может помочь компьютерная программа? 71

Общая структура программы 72

Какие тексты содержит программа? 74

Готовимся... 81

В чем проблема? 84

Третий блок «Тексты по частям» 89

Немного теории, без которой не будет эффективной практики 91

Первые итоги... 92

Учимся думать 93

Блок «Бывает – не бывает» 95

Блок «Обсуждаем идеи» 96

Часть пятая «КАЛЕНДАРЬ» 99

Почему так важно, чтобы ребенок освоил календарь? 99

Легко ли дети осваивают календарную структуру года? 99

Чем может помочь компьютерная программа «Календарь»? 99

О чем следует знать и помнить педагогам и родителям? 101

Шаг за шагом... 103

Блок «Лестница» 106

Строим ряд, начинаем с любой ступеньки. 106

Последняя ступенька, что дальше? 106

Блок «Было – будет» 107

Прошедшее, настоящее, будущее. Меняем точку отсчета. 107

Блок «Поговорим...» 108

Прошедшее, настоящее, будущее. Как сказать об этом? 108

Как сказать об этом по-разному? 108

Блок «Любое число» 110

Учимся пользоваться календарем. 110

Обсудим самое важное 113

Всегда только одна новая задача... 113

Каждый может найти свой уровень, свой темп... 113

Новые возможности для ребенка – активная позиция в обучении... 114

Словарь: ... большой, ... маленький, ... достаточный?! 114

Есть ли экран помощи? 115

Ошибка – это случайность или закономерность? 115

Ошибки детей – это достояние настоящего учителя. 117

Новая позиция учителя... 118

Место, время, формы организации работы 119

Компьютер сделает за Вас рутинную работу 120

Новые возможности и новая роль учителя 121

Оказывается, Вы не так хорошо знаете своих детей 122

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ И ЗАПУСК ПРОГРАММ 125

Служебная строка 126

Введение

Для кого создана компьютерная программа «Мир за твоим окном»

Эта книга рассказывает о том, как превратить компьютер в инструмент развития и обучения проблемного ребенка.

Сегодня уже никто не может отрицать того, что дети любят компьютер. Причем любят его все дети: и одаренные, и обычные, и те, кого в цивилизованном мире принято называть детьми, нуждающимися в особой помощи. Кто же они – дети, нуждающиеся в особой помощи?

К детям, нуждающимся в особой помощи, относят, прежде всего, детей с выраженными нарушениями в развитии: неслышащих и слабослышащих, незрячих и слабовидящих, детей с интеллектуальными, эмоциональными, речевыми нарушениями, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, детей с множественными нарушениями в развитии. Всех этих детей причисляют к «неординарным» не только на основании выраженности нарушения в развитии, но и потому, что они нуждаются в особой помощи в процессе обучения.

Но разве среди ребят, обучающихся в массовых школах, мало тех, кто, не страдая выраженным отклонением в развитии, нуждается в особой помощи в процессе обучения?! Этих детей принято называть «трудными», «отстающими». А может быть они становятся такими именно потому, что своевременно не получают этой особой помощи, известной дефектологам и неизвестной другим специалистам?

Для детей, нуждающихся в особой помощи в процессе обучения, специалисты-дефектологи: Е.Л. Гончарова, Т.К.Королевская, О.И. Кукушкина написали сценарий компьютерной программы «Мир за твоим окном», а художник Н.Н. Головков и программисты К. Галат, Я. Осадчий вдохнули в него компьютерную жизнь.

«Мир за твоим окном» адресован старшим дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении, детям с задержкой психического развития, различными нарушениями слуха, речи. Однако, как показал опыт экспериментального обучения, эта программа может быть очень полезна и другим категориям детей, нуждающимся в особой помощи.

О чем он, этот «Мир за твоим окном»?

Компьютерная программа «Мир за твоим окном» посвящена теме «Времена года», которая содержится в программах начального обучения практически всех категорий детей. Именно на примере этой, кажущейся весьма тривиальной, темы авторы и хотели показать, какие специфические трудности испытывают дети, нуждающиеся в особой помощи, и какие особые педагогические задачи по отношению к этим детям должен ставить и решать учитель, если он действительно хочет добиться развивающего и коррекционного эффекта обучения.

«Мир за твоим окном» состоит из пяти частей – пяти программ: «Четыре времени года»; «Погода»; «Одежда»; «Рассказы о временах года»; «Календарь».

Что эти программы могут дать детям и учителям?

Никакие самые совершенные компьютерные технологии не мо­гут и не должны заменить учителя; с них не может начинаться и ими не должен заканчиваться процесс обучения. Мы глубоко убеждены в том, что компьютерные технологии должны только поддерживать работу учителя, помогая ему решать самые трудные и «проваливаю­щиеся» в традиционной практике педагогические задачи. Компью­терные технологии должны быть «встроены» в систему работы учи­теля, помогая ему привлечь, заинтересовать настоящей учебной ра­ботой тех, для кого она крайне трудна, и тех, кто по разным причи­нам уже начал терять интерес к школе.

В программе «Мир за твоим окном» авторы представили в ком­пьютерной форме такие педагогические технологии, которые помо­гут сделать видимыми те трудности и проблемы в развитии каждого ребенка, которые в обычных условиях оказываются скрытыми. А это, в свою очередь, поможет учителю понять, какая же особая помощь в обучении требуется такому ребенку. Чаще всего трудности в обуче­нии детей, о которых мы говорим, порождены особенностями их развития, однако нельзя автоматически «списывать» все их проблемы на это. Авторам очень хотелось, чтобы компьютерная программа «Мир за твоим окном» помогла специалистам задуматься: а было ли предшествующее обучение «проблемного» ученика действительно развивающим и коррекционным, ставились и решались ли те специ­фические задачи, которые и обеспечивают общее развитие такого ребенка в процессе обучения?!

Многолетний опыт, наблюдения, размышления, результаты экс­периментов заставили авторов придти к мысли о том, что многие школьные проблемы детей, нуждающихся в особой помощи, порож­дены не только, а зачастую и не столько особенностями их развития, сколько характером обучения. Далеко не всегда учитель может «про­биться» сквозь конкретный материал школьной программы к тем фундаментальным задачам развития ребенка, которые должны ста­виться и решаться при изучении любой темы. «Мир за твоим окном» – это набор компьютерных упражнений-инструментов, с помощью которых учитель может увидеть и скрытые проблемы в развитии ребенка, и свои профессиональные просчеты.

Итак, «Мир за твоим окном» поможет в решении двух задач: пе­дагогической диагностики развития и индивидуализации коррекци­онного обучения.

Опишем программу в целом, отвечая пока только на два вопроса:

Какие скрытые проблемы ребенка можно сделать видимыми с помощью «Мира за твоим окном»?

Как с помощью этой программы индивидуализировать обучение по теме «Времена года», сделать его коррекционно направленным, развивающим?

Часть первая «Четыре времени года»

Перед ребенком на экране компьютерная комната, в которой живет герой программы, его сверстник – Николай. Компьютерная комната – это учебная модель, в которой ребенок может действовать, экспериментировать. Объекты действия: окно, которое можно от­крывать и закрывать; календарь, который можно перелистывать, гра­дусник за окном, на котором можно увидеть или установить самому температуру воздуха.

В этой программе ребенок сможет увидеть из окна «компьютерной комнаты» любой день года; подобрать пейзаж за окном, соответствующий дате календаря в комнате; установить время года, месяц, день, анализируя пейзаж за окном и зная температуру воздуха.

Названия упражнений в меню этой части помогут понять их смысл: «Любой день года: что за окном?»; «Подходит – не подхо­дит»; «Когда это бывает?».

Выполняя упражнения, ребенок будет решать одну и ту же задачу – устанавливать соотношение между тремя существенными признаками сезонов года: пейзажем за окном, календарной датой и температурой воздуха. Важно то, что от ребенка требуются не слова, а действия. Именно то, как он оперирует данными параметрами на экране компьютера, какое соответствие устанавливает между ними, поможет Вам увидеть, что же у него «в голове»: какие картины он хранит в памяти, был ли его опыт впечатлений и наблюдений систематизирован, словесно опосредован, пытается ли он сам строить обобщения и каковы они. Вы увидите, как существенно различаются представления учеников, обучающихся в одном классе.

Упражнения первой части помогут сделать видимым тот личный жизненный опыт, о котором ребенок еще часто не может, не умеет рассказать, но который в том или ином виде есть у каждого. Именно он и является настоящей основой формирования новых представлений и понятий. Уловив разницу в исходном опыте детей, Вы сможете построить дифференцированный индивидуализированный подход, смысл которого в том, чтобы работать не просто с каждым ребенком отдельно, а с каждым из них по-разному, в зависимости от их индивидуальных трудностей и исходного уровня достижений.

У детей, нуждающихся в особой помощи, следует целенаправленно формировать умение ориентироваться в признаках времен года: выделять существенные, отделять их от несущественных, называть, устанавливать соответствия между ними. В компьютерной программе намечен тот путь, который необходимо пройти ребенку, чтобы научиться именно систематизировать, обобщать, облекать в словесную форму свои впечатления, наблюдения и представления о сезонных явлениях. Предлагается набор таких упражнений, где ребенок решает одну и ту же задачу – учится устанавливать соотношение существенных признаков разных сезонов года – но всякий раз на основе разных исходных данных: от календарной даты и пейзажа за окном к температуре воздуха; от календарной даты к пейзажу и температуре; от календарной даты и температуры к пейзажу.

Итак, первая часть программы – инструмент, позволяющий на материале темы «Времена года», увидеть, насколько мы недооцениваем или переоцениваем личный опыт и представления ребенка о сезонных изменениях, а затем проводить обучение, базируясь на его реальном опыте.

В программе реализована попытка восполнить один из существенных недостатков практики: когда реальный, личный жизненный опыт наблюдений, впечатлений, действий ребенка и формируемые знания существуют отдельно друг от друга.

Часть вторая «Погода»

Выполняя упражнения этой части программы, детям будет казаться, что они вместе с героем смотрят телевизор, разговаривают с ним о погоде, спорят друг с другом, сочиняют прогнозы погоды. Однако суть их деятельности совершенно иная. Они описывают одно и то же погодное явление в разных знаковых формах, переходя от символов к словам и от слов к символам; из частей конструируют целое; пытаются извлечь из общения информацию о партнере; как умеют, выражают свое эмоциональное отношение к погоде; демонстрируют понимание или непонимание того, что одна и та же погода может вызывать у людей разные чувства; принимают или не принимают чужое мнение.

Этот раздел программы поможет увидеть затруднения детей в переходе от символов – к словам; от слов – к символам; от факта – к оценке; от оценки – к факту; от своего мнения – к чужому мнению. Упражнения блока «Погода на завтра» помогут увидеть, может ли ребенок описывать одно и то же погодное явление в разных знаковых формах, свободно переходя от одной к другой. Блок «Нравится не нравится» поможет понять, умеет ли ребенок использовать коммуникацию как средство получения информации о собеседнике или он еще не умеет «слушать» и «слышать» партнера по диалогу. Блок «Поговорим о погоде» сделает явным умение или неумение ребенка конструировать из частей целостное представление о погоде. Блоки «Сочиняем прогнозы» и «Поиграем» помогут взрослому узнать, понимает ли ребенок что за словами «неприятная погода» у разных людей стоят разные представления; осознает ли, что не только он, но и другие люди имеют собственное эмоциональное отношение к погоде и эти оценки могут не совпадать; готов ли ребенок принять мнение, отличное от собственного.

Эта часть программы – инструмент, который позволяет на простом материале темы «Погода» увидеть проблемы в развитии знаковой, коммуникативной деятельности, социально-эмоциональном развитии ребенка. Этот раздел программы поможет трансформировать выявленные проблемы в развитии ребенка в специальные задачи обучения и помочь ему.

В программе «Погода» заложена попытка преодоления сущест­венного недостатка нынешнего содержания начального обучения всех категорий детей. Мы говорим об отсутствии раздела, направ­ленного на социально-эмоциональное развитие ребенка: формирова­ние у него понятий и представлений о настроениях, чувствах, харак­терах людей; умений выражать свое эмоциональное отношение к фактам и событиям; интересоваться не только своим, но и чужим мнением; вступать в общение по поводу различных мнений об одном и том же факте; быть терпимым к мнению другого человека. Часть упражнений в этой программе открывает учителю некоторые приемы целенаправленной работы в этом направлении на материале темы «По­года». Так, например, программа предлагает уникальные компьютер­ные упражнения, выполнить которые можно только вдвоем. Такие упражнения позволяют сделать предметом внимания, обсуждения, познания, разницу мнений об одном и том же факте.

Традиционные формы работы по развитию речи – диалоги – в этой программе также становятся необычными. Во-первых, предла­гается несколько типов диалогов, идентичных по смыслу, но разных, с точки зрения использованной в них лексики и грамматических кон­струкций предложений. «Пропустив» детей через такие диалоги, Вы сможете найти тот уровень лексико-грамматического оформления диалога, который уже посилен ребенку и тот, который ему еще только предстоит освоить, т.е. определите зону актуального и «зону ближайшего развития» каждого. Во-вторых, авторы помогут Вам обнаружить тех детей, кто, общаясь с собеседником, не извлекает никакой или почти никакой информации о нем. Для развития комму­никативной деятельности таких детей авторы предлагают использо­вать диалог с героем компьютерной программы. Он готов повторять свои слова на экране сколько угодно раз, позволяя тем самым много­кратно возвращать ребенка к словам собеседника, учить его шаг за шагом извлекать информацию из общения, выделять главное, уточнять, переспрашивать.

Итак, часть «Погода» – это инструмент, помогающий учителю на материале простой темы увидеть недостатки в развитии знаковой, коммуникативной деятельности, социально-эмоциональном развитии ребенка, трансформировать их в специальные задачи обучения, найти методические пути решения данных задач.

Часть третья – «Одежда»

Трудно придумать тему, более тривиальную чем «Одежда». Чем же наша компьютерная программа дополняет ее?

Упражнения программы – это инструмент, который поможет учителю на примере этой темы увидеть, может ли ребенок пользоваться в жизни теми знаниями, которые он усвоил на уроках, или для этого требуется специальная работа. Это практикум для решения социальных задач, отвечающих возрасту ребенка.

В этой части программы ребенок одевает героя, глядя на пейзаж за окном; готовит одежду на завтра, зная прогноз погоды; собирает чемодан в дорогу, зная когда и куда едет. Он не задумывается о том, что, выполняя эти упражнения, он учится выделять существенные ориентиры для решения социальных задач, принимать решение и корректировать его. А ведь житейские задачи только кажутся простыми. В действительности то, что взрослые привыкли делать быстро и просто, например, приготовить одежду и обувь на завтра, прослушав прогноз погоды, – представляет для детей непростую мыслительную задачу. При ее решении ребенок должен «держать в голове» целую систему ориентиров: ведь выбор одежды и обуви зависит и от погоды, и от сезона года, и от того, куда, когда, на сколько времени он собирается отправиться. Немаловажно и то, чем именно он будет заниматься в этом месте. Именно поэтому реальные социальные задачи, связанные с выбором одежды, мы предлагаем использовать для целенаправленного развития мыслительных операций. С другой стороны, вводя подобные задачи в содержание начального обучения ребенка с особыми проблемами, мы помогаем ему учиться использовать свои знания в качестве инструмента для решения житейских задач, помогаем его социализации.

Первые упражнения в этой части программы помогут учителю увидеть, на что ориентируется ребенок, помогая Коле выбрать одежду для прогулки. Это ловушка для маленьких «формалистов» и в некоторой степени маркер формального обучения. «Хитрость» этой внешне очень простой задачки («Шуба или шорты?») состоит в том, что на экране нет ориентира для выбора одежды: окно в комнате зашторено, поэтому неизвестно, какая погода на улице.

Если Ваши дети быстро откроют окно и только после этого сделают выбор одежды, значит Вы хорошо их учили. Их знания о погодных явлениях не формальны, они могут пользоваться ими в реальной жизни, они осознают зависимость выбора одежды от погоды за окном.

Если ребята подойдут к окну в классе, задумаются о погоде на улице сегодня и потом оденут героя, это также означает, что ими осознана зависимость одежды человека от погодных явлений.

Если Ваши ученики – маленькие «формалисты», у них и не появится желание открыть окно. Перед ними поставлена задача, – нужно быстро выбрать: либо шуба, либо шорты! И, поскольку они делают выбор, не задумываясь, герой оказывается, например, в шортах среди сугробов снега. Дети меняют выбор: «Если шорты – неверно, значит нужна шуба!». Тогда герой оказывается в теплой шубе среди летних цветов. Что делать?! Опыт апробации программы показывает, что эта задачка, кажущаяся такой элементарной, оказывается непосильной для детей, обучение которых в предшествующий период было в значительной степени формальным. Они могут перечислить названия одежды, показать ее на картинке, но это еще не те знания, которые можно применить в жизни.

Предложенная в программе система упражнений поможет ребенку осознать зависимость между погодой и одеждой человека. Деятельность ребенка проста: он подбирает нужную герою одежду, однако, меняются исходные данные:

– «если вижу за окном...»;

– «если знаю прогноз...»;

– «если знаю, когда, куда, на сколько времени еду...»

В программе предусмотрено сочетание индивидуальной и групповой деятельности детей: никто не подавляет ребенка в момент размышлений и выбора, но при этом собственное мнение имеет право на существование только в том случае, если ты способен привести доказательства, объяснения, аргументы в его защиту в ходе обсуждения. Именно в организации групповой деятельности, коллективных обсуждений результатов работы каждого – «ключ» к методике работы с этой частью программы.

Итак, данная программа делает видимым формализм в знаниях детей и в то же время содержит набор упражнений для целенаправленного формирования умения использовать свои знания для решения житейских задач.

Часть четвертая «Рассказы о временах года»

Основной смысл этой части – сделать явным тот факт, что понимание слов и предложений не обеспечивает понимания ребенком текста как целого. Обучение ребенка пониманию текста как целого – специальная задача, решение которой требует особых методов и инструментов.

Данная часть программы предоставляет учителю возможность изменить обычную стратегию и с помощью системы текстов-упражнений провести педагогическую диагностику готовности ребенка к восприятию текстов, понимания текстов разного уровня сложности, целенаправленно формировать приемы умственной деятельности, необходимые для понимания текста как целого. Предмет обсуждения один и тот же: текст как целое.

Блок «Готовимся» поможет Вам разобраться в том, насколько сформированы у учащихся такие важные для понимания текстов предпосылки как:

– умение ориентироваться в наглядных признаках различных времен года;

– понимание словесных обозначений этих признаков в изолированных фразах;

– умение соотносить словесные описания признаков сезонных явлений с их изображением на картинке;

– умение описать признаки сезонных явлений в собственном тексте.

Иными словами, этот блок поможет узнать, насколько готов ребенок к восприятию текста.

Блок «В чем проблема?» – поможет ответить на вопрос, какие именно проблемы в смысловом анализе текста испытывают дети. Для этого ребенку предлагается прочитать много разных текстов, всякий раз отвечая на один и тот же вопрос «Какое время года?». Особенность программы в том, что задание одно, а текстов много. Тексты объединены в пять библиотек по принципу: каждая библиотека текстов – определенный уровень сложности – определенный прием смыслового анализа текста. Ребенок столкнется с текстами, в которых: лексика – простая, грамматика – легкая, а понимать текст становится все труднее. Именно предъявление системы текстов, наращивающихся по сложности смыслового анализа, и позволит учителю выявить, какие приемы смыслового анализа текста уже сформированы, а какие еще только необходимо сформировать.

Никогда еще учитель не мог «заглянуть» в процесс понимания текста ребенком по ходу его чтения. Вопрос о том, какие гипотезы строит ребенок по ходу чтения, всегда оставался открытым для учителя, он мог лишь догадываться об этом по результату понимания текста. В нашей компьютерной программе есть уникальное компьютерное упражнение «Текст по частям», которое сами авторы считают своей удачей именно потому, что это упражнение позволяет сделать «видимыми» те гипотезы, которые рождаются в голове у ребенка по ходу чтения текста. Впервые Вы получаете возможность «подсмотреть» за процессом думанья ребенка по ходу чтения текста, увидеть, что есть дети, которые не могут сконструировать целое из частей или делают это чисто механически.

Задумайтесь, учили ли Вы ребенка понимать фразу не изолированно, а в контексте? Если нет, то следует признаться себе в том, что не только специфические особенности формирования читательской деятельности этих детей, но и наши профессиональные просчеты в их обучении, порождают их неумение понимать текст как целое.

Третий блок – «Учимся думать» – помогает учителю достроить недостающие звенья в системе его работы: начать целенаправленно учить ребенка понимать одну и ту же фразу в разных контекстах, осознавать, что изменение контекста может приводить к изменению смысла фразы в целом тексте.

Итак, часть «Рассказы о временах года» является традиционной лишь по содержанию материала, а с точки зрения открывающихся перед учителем возможностей – это принципиально новый «поворот» методики работы, выдвижение специальных педагогических задач по формированию умения понимать текст как целое.

Часть пятая «Календарь»

Программа пытается преодолеть недостаток практики обучения детей по теме «Календарь», весьма часто сводящий это обучение к «зубрежке», механическому запоминанию последовательности месяцев, сезонов, дней недели. В подобном случае ребенок с легкостью, очень бойко способен перечислить все ряды, он, как будто, рассказывая, хорошо выученное стихотворение. Однако такое механическое запоминание не позволит ему по-настоящему пользоваться календарем, так как в основе сознательного усвоения календарной структуры года лежит проведение фундаментальных мыслительных операций: классификации и сериации.

Программа «Календарь» показывает, какие именно упражнения, какую именно деятельность необходимо предложить ребенку для того, чтобы он в действительности освоил календарную структуру года и мог пользоваться календарем так же, как им пользуются все люди.

Программа обеспечивает возможность работы на трех уровнях: сезоны года, месяцы, дни недели. В каждом уровне предусмотрены три вида упражнений: Лестница; Было – будет; Поговорим.

Работа с упражнениями блока «Лестница» будет казаться детям игрой, в которой они выстраивают «ступеньки» (сезоны, месяцы, дни недели). На самом деле им предлагается строить ряды, начиная с лю­бого, произвольно выбранного элемента. Упражнения так и называ­ются: «Строим ряд..., начинаем с любой ступеньки..., последняя сту­пенька – что дальше?». Такая деятельность должна вытеснить ничем не оправданную «зубрежку» – процесс механического запоминания. В ходе деятельности по построению рядов (ступенек на лестнице), ребенок будет запоминать взаимное расположение элементов в календаре.

В блоке «Было – будет» ребенок будет вновь выстраивать ряд, но теперь уже из трех элементов. Смысл данных упражнений состоит в том, чтобы научить ребенка определять место каждого элемента на шкале, включающей прошедшее, настоящее, будущее время. Например, если сейчас зима, то осень – была или будет? А если сейчас осень, то зима – была или будет? И только теперь, когда ребенок уже научился выстраивать последовательность элементов, когда он хорошо себе представляет, как они соотносятся с прошедшим, настоящим и будущим временем, можно переходить к формированию умения говорить об этом и говорить об этом по-разному.

Третий блок «Календаря» так и называется «Поговорим...» Он включает десять видов упражнений. Система упражнений в блоке «Поговорим...» показывает те пути, по которым следует идти, обучая ребенка языковым способам выражения временных отношений. Сначала это – самые простые предложения, самая простая лексика: например, «Сначала лето, потом осень»; затем постепенно вводятся синонимы: например, «будет-придет-наступит». Постепенно усложняются конструкции предложений и та мыслительная деятельность, которая лежит в основе освоения разных способов выражения одних и тех же временных отношений. Например, «Кончилось лето, пришла...»; «Скоро будет зима, сейчас …» и др. Специальная серия упражнений учит ребенка правильно определять окончание глагола, ставив вопрос к нему от существительного. «Хитрость» авторов программы состоит в том, что компьютер не позволяет вставить окончания глагола до тех пор, пока не определено существительное. Компьютер как бы держит, фиксирует правильную последовательность грамматической работы. Например: «Прошла зима, наступил_ ...». Только после того, как ребенок вставит слово «весна», он сможет вставить окончание глагола.

Данная программа позволяет убедить ребенка в том, что один и тот же смысл, одна и та же последовательность элементов на шкале времени в речи может быть выражена с помощью разных слов и конструкций.

Последний блок программы – «Любое число», содержит упражнения, которые нацелены на практическое обучение использованию календаря. В этом блоке учитель сможет попросить детей найти в календаре на экране компьютера свой день рождения, день рождения мамы, учителя, Новый год, день начала и конца каникул и т.д. Эти упражнения помогут ребенку связать события своей жизни с календарной структурой года, «наложить» их на шкалу времени, определить, что было, а что еще только должно случиться.

Таким образом, программа «Календарь» убедительно доказывает, что не механическое запоминание последовательности сезонов, месяцев, дней недели, а обучение пользованию календарем составляет смысл работы по этой теме. Ведь календарная структура года – прекрасный материал, который пока недооценивается и мало используется специалистами для развития мышления ребенка.

Программа «Календарь» – это среда, которая позволяет ребенку не механически запомнить последовательность дней, месяцев, сезонов, а научиться пользоваться календарем как инструментом, который помогает в организации своей собственной жизни.

Программа « Календарь» – это инструмент, позволяющий на реальном жизненном материале проверить и оценить сформированность у ребенка фундаментальных мыслительных операций: классификации и сериации.

Итак, мы рассмотрели основные функции компьютерной среды «Мир за твоим окном», показав:

• какие же скрытые проблемы в развитии ребенка она может сделать видимыми на материале темы «Времена года»;

• как с ее помощью индивидуализировать обучение, сделать его коррекционно направленным, развивающим?

Зададим еще один важный вопрос: «А не трудно ли ребенку будет работать с компьютерными упражнениями», ведь он, возможно, никогда раньше не имел дела с компьютером и не знает, как управлять им? Компьютерная деятельность ребенка в этой программе очень проста: в основном, он работает с «мышкой», нажимая на две ее кнопки. Это сделано специально. Компьютер не должен являться для ребенка предметом изучения, он лишь средство, которое помогает ему решать актуальные учебные задачи, отвечающие его возрасту, и использование этого средства не должно вызывать затруднений, поскольку все внимание и силы ребенка должны уходить на решение содержательных задач.

И, наконец, последняя мысль введения....

Обучение ребенка с проблемами – не магия, а профессия. Чтобы выявить и преодолеть скрытые проблемы в развитии ребенка, педа­гогу необходимо уметь соотносить «шаги» в развитии ребенка с «ша­гами» в обучении, владеть приемами обучения так же искусно, как владеет разнообразными манипуляциями фокусник. В своей про­грамме мы хотели показать: если задачи развития ребенка осознаны, выделены, выстроены как ступеньки на лестнице, где каждая соот­ветствует определенному шагу в методике, то искусно «манипули­руя» близкими и интересными ребенку задачами, упражнениями, иг­рами, т.е. разными видами работ, можно действительно решать са­мые трудные проблемы развития каждого ребенка.

В следующих разделах книги мы рассмотрим подробно каждую часть компьютерной программы.

Часть первая «ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА»

Немного о программе: кому и зачем

Эта программа, по нашему мнению, полезна всем детям, но особенно она необходима детям с отклонениями в развитии младшего школьного возраста – тем, кому очень трудно:

– выделять существенное и отграничивать его от несущественного;

– обобщать;

– систематизировать;

– облекать в словесную форму свои впечатления, свой жизнен­ный опыт, связанный с сезонными изменениями в природе и жизни людей.

Несомненную пользу эта программа принесет и старшим до­школьникам, которые только недавно начали свое осознанное зна­комство с окружающим миром природы, и младшим школьникам.

Эти дети уже накопили определенный опыт впечатлений, на­блюдений и действий в области сезонных явлений. Они много раз в своей жизни видели, как замерзают лужи на улице, расцветают вишни, тает снег, и капают сосульки и т.д. Они чувствовали жару и холод; снег и дождь, ощущали холод порывистого северного ветра и др. Они накопили определенный опыт действий: прибегали в летний день в дом, чтобы попить холодной воды; ставили на батарею про­мокшие сапоги; пробовали, липкий ли снег и лепили снежную бабу; с удовольствием загорали, купались и др. Окружающие взрослые ста­рались, как можно больше рассказать и объяснить ребенку о време­нах года. Однако весьма часто их надежды на то, что после объясне­ний ребенок поймет и осознает закономерности смены сезонных яв­лений, не оправдываются… Многократные экскурсии и беседы о природе в каждое наступившее время года часто не обеспечивают систематизацию и обобщение впечатлений, наблюдений и действий детей. Их опыт остается фрагментарным, неосознанным. Эти дети очень часто смотрят, но не видят, слушают, но не слышат, повто­ряют, но не понимают. Только специальная, целенаправленная, про­думанная система работы может привести к тому, что эти дети будут легко ориентироваться в признаках различных сезонов, правильно и осознанно определять время года, свободно аргументировать свой выбор, понимать закономерности природных явлений и смены времен года.

Таких детей необходимо специально учить анализировать свои впечатления и представления о погоде, температуре воздуха, учить выделять существенные признаки каждого сезона года и отделять их от несущественных, соотносить существенные признаки каждого сезона, описывать понятое в словесной речи, учить связывать сезонные явления с особенностями жизни и деятельности людей.

На решение этих задач и направлена программа «Четыре времени года». Она поддерживает и дополняет традиционное обучение, достраивая в цепочке необходимые «звенья».

Почему начать работу нужно именно с этой части?

В основном меню программы «Мир за твоим окном» первое место отведено части «Четыре времени года». Это не случайно: содержание характер заданий этой части требуют начать работу именно с нее.

В этой программе ученик знакомится с героем – Николаем, впервые попадает в компьютерную комнату, где «живет» этот герой, и где будут происходить все последующие события.

Компьютерная комната – это модель реальной жизненной среды и ее графическое исполнение (дизайн) максимально приближены к реальности. Но компьютерная комната задумана авторами и как учебная модель, своего рода развивающая, обучающая среда, в которой ребенок может действовать, экспериментировать, и на основании своей собственной деятельности строить выводы и обобщения. Объекты действия: окно, которое можно открывать и закрывать; градусник, на котором можно увидеть температуру воздуха за окном или установить ее самому; календарь, который можно «перелистать».

Каждый объект позволяет ребенку выделить и освоить один из существенных параметров времен года, а выделив, определить его отношение к другим параметрам, связать их в систему.

Эта учебная среда позволит детям выполнить ряд тех действий, которые необходимы для формирования системы понятий и представлений, и которые невозможно выполнить в жизни (например, установить показания термометра, подобрать пейзаж за окном к дате календаря или показаниям термометра...).

Во всех трех блоках программы «Четыре времени года» ребенок, выполняя задания, будет пытаться установить соответствие между пейзажем, температурой воздуха, датой в календаре. Принципиальная разница заданий в блоках состоит лишь в том, на основе каких исходных данных устанавливается это соответствие:

– от календарной даты к пейзажу,

– от температуры к календарной дате,

– от пейзажа к возможным дням и месяцам, и т.д.

П редметом внимания детей, основой их продуктивных проб будут существенные признаки каждого сезона года и их взаимосвязь.

В чем преимущества компьютерного варианта работы?

Во-первых, использование компьютера дает уникальную воз­можность сравнивать все четыре сезона, возвращая из прошлого в настоящее любое время года, заглядывая из настоящего в будущее. Можно «пролистать» неделю, месяц, месяцы, год или даже годы. Пе­ред ребенком может предстать картина мира природы, меняющаяся в течение одного календарного года по определенным законам. Он может смоделировать ее сам и в результате своего эксперимента «увидеть» из окна любой день года.

Во-вторых, ученик может в любой день любого времени года «выглянуть» за окно компьютерной комнаты и впервые самостоятельно убедиться в том, насколько его представления, предположения и ожидания соответствуют действительности. Иначе говоря, ребенку предоставляется возможность выдвинуть гипотезу, проверить ее, оценить результат и попытаться прийти к выводу.

Основная идея программы...

С помощью самых различных манипуляций с календарем, пей­зажем за окном и показаниями градусника ребенок выделяет сущест­венные для разных сезонов года признаки и отношения между ними, учится понимать, что это не случайные связи, а закономерности.

Программа помогает ребенку сделать свой опыт предметом ана­лиза, и предлагает, самому вывести эти закономерности, оттолкнув­шись от своих подчас фрагментарных впечатлений и представлений, экспериментируя в компьютерной комнате под тем углом зрения, ко­торый задает инструкция в каждом задании.

Эта программа пытается преодолеть один из существенных не­достатков принятых сейчас программ коррекционного обучения, бла­годаря которым личный опыт, впечатления ребенка и те знания, которые целенаправленно формируют на уроках, существуют от­дельно.

Итак, программа «Четыре времени года» реализует принцип – от опыта, наблюдений и впечатлений ребенка, через осознанную познавательную деятельность и моделирование – к систематизации, обобщениям. Работа с предложенными компьютерными моделями используется на тех этапах обучения, где основной целью является систематизация и обобщение представлений детей, осознание ими зависимостей и закономерностей.

Описание работы по блокам

Первый блок «Учимся работать с программой»

Выбрав с помощью «мышки» первую строчку Основного меню, Вы окажетесь в блоке «Учимся работать с программой».

Все задания в этом блоке призваны ввести ребенка в учебную ситуацию, научить процедуре работы с объектами в компьютерной комнате. Этот блок имеет подменю:

• Управляем «мышкой»

• Устанавливаем температуру

• Наш герой и его комната

Управляем мышкой

Вспомогательные упражнения, которые в лексиконе педагогов были бы названы популярным в учительской среде словом «предвариловка» (более точное название: «пропедевтика»), важны и для тех детей, которые никогда ранее не управляли компьютером с помощью «мышки», и для тех, кто имеет проблемы с моторикой. Опыт показывает, что большинство детей испытывает некоторый дискомфорт в самом начале работы с «мышкой». Любому ребенку нужно приспособиться к этому новому инструменту, освоить его, только тогда он может полностью сосредоточиться на работе с самой программой, т.е. на смысле предлагаемых заданий.

У читься пользоваться мышкой ребенок будет сразу на содержательном материале темы «Времена года».

Дети должны научиться с по­мощью мышки «открывать» и «закрывать» четыре круга, символизирующих на экране четыре времени года.

Дефектологи хорошо знают, что перед «трудным» ребенком ни в коем случае нельзя одновременно ставить две новые сложные задачи. Дайте ребятам возможность приспособиться к «мышке», пусть они «играют» с кругами, нажимая на левую клавишу «мышки» столько, сколько хотят. После того как некоторая моторная неловкость (подчас свойственная возрасту, а иногда являющаяся особенностью данного ребенка – нарушение двигательной сферы не подразумевается), снимется за счет практикума, ребенок сможет полностью сосредоточиться на содержательной работе. Он как бы забудет о «мышке» и будет управлять ею столь же привычно и легко, сколь ручкой или карандашом.

Можно организовать работу и по-иному. Можно быстро проде­монстрировать на одном компьютере, как открывать с помощью «мышки» круги на экране, и предложить детям сделать то же самое. Ясно, сколь велико будет желание каждого сделать на своем компь­ютере то, что на их глазах сделал учитель. Однако, у тех, кто не за­помнил, что нужно делать, возникнет проблема: как вызвать на экран красивую картинку. Узнать это они могут только у Вас. Вы – единст­венный обладатель знания. Используйте эту ситуацию. Не торопи­тесь помогать. Держите паузу. Ждите того момента, когда ребенок поймет, что об этом можно спросить и спросить именно у Вас. За­метьте, для формулировки возникшей проблемы не требуется специ­фический словарь. Пусть ребенок спросит так, как может: «Что де­лать?», «Как сделать?», «Хочу картинку». Используя высокую моти­вацию, Вы всегда можете скорректировать обращенную к Вам речь детей, предложить им повторить правильно оформленные вопросы-просьбы. И только тогда вновь показать, как с помощью «мышки», управлять объектами на экране компьютера. Вот теперь показывайте медленно, поэтапно, с минимальным словесным сопровождением. Убедитесь, что ребенок может, пусть еще медленно, но сам воспроизвести процедуру.

Если среди Ваших учеников есть дети с плохой моторикой, дайте им возможность поработать с кругами подольше, поскольку точное управление «мышкой» поможет ребенку эффективно работать в дальнейшем.

После того, как все круги открыты, можно предложить ребятам самостоятельно закрыть их. Интересно будет, если предварительно, до выполнения задания, каждый из детей напишет, какого цвета круг появится вместо рисунка. После закрытия кругов дети проверят правильность своих предположений, а Вы сможете организовать разговор о том, почему именно этот рисунок сменяет круг определенного цвета. Пусть ребята аргументируют свои утверждения, в таком диалоге можно развернуть и очень интенсивную словарную работу, и работу по формированию причинно-следственных связей. С помощью даже такого простого задания можно обогатить словарь детей, используя разные формулировки, например, «закройте, спрячьте, уберите, переверните рисунок (картинку, весну...)».

Вот примерный словарь для беседы, связанной с содержанием и выполнением первого задания:

– исчез – появился, исчезла – появилась, открыл – закрыл, посмотрел, увидел, нравится – не нравится, угадал, понял;

– зима, весна, лето, осень;

– белый, желтый, зеленый, голубой;

– потому что... поменялось – изменилось, появилось, исчезло;

– в окно видно..., за окном зима, штора открылась (поднялась);

– температура воздуха, число в календаре;

– множество слов и словосочетаний, связанных с описанием зимней природы.

А слова «мышка», «кнопка», «стрелка», «покажи», «нажми», «выбери», «повтори», «попробуй еще раз» связаны с умением ребенка пользоваться компьютером, конкретно – «мышью». Часть этих слов в «компьютерной» лексике используется не в основном, а в переносном смысле, следовательно, у ребенка обязательно должно быть сформировано первое, основное значение этих слов, иначе «мышкой» для него навечно останется компьютерное устройство.

Продолжая использовать программу как «ключик», с помощью которого Вы «раскручиваете» детей на разговор, можно поговорить о том, какого цвета круги изображены на экране, узнать, какого цвета круг хочет выбрать каждый ребенок, почему зима голубая, а лето зеленое и т.п.

Мы не будем предлагать Вам каждый раз все варианты работы. Нам хотелось бы, чтобы эту возможность Вы учитывали всякий раз сами, ориентируясь на уровень Ваших учеников. Ведь компьютерная программа – это набор возможностей, которые каждый учитель понимает и использует по-своему.

Устанавливаем температуру

Поскольку дети дошкольного возраста чаще всего еще не имеют ясного представления о температуре вообще, не следует начинать формирование этого понятия с помощью нашей программы. Только длительная целенаправленная работа в этом направлении может привести к успеху, поскольку формирование понятия «температура» должно строиться на жизненном материале: неоднократных измерениях температуры тела, воздуха в комнате, за окном, различных жидкостей, и т.д. Поэтому после знакомства с «кругами» дошкольников следует сразу познакомить с нашим героем, для чего описываемое упражнение нужно пропустить и выбрать в подменю последнюю строчку – «Наш герой и его комната».

С теми детьми, которые уже знакомы с понятием «температура воздуха», следует заняться упражнениями, обучающими управлению «компьютерным градусником». Это необходимо для последующей содержательной работы в компьютерной комнате, где температура будет одним из меняющихся и регулируемых ребенком параметров.

В данном же подготовительном упражнении все внимание ребенка будет сосредоточено только на самой процедуре, т.е. на умении с помощью «мышки» точно поднимать и опускать ртутный столбик, фиксировать конец работы нажатием левой клавиши. Никакой сложной мыслительной деятельности от ребенка не требуется: он не размышляет о том, какая и почему именно такая температура предлагается для тренировки. Смысл задания – научиться точно устанавливать температуру на градуснике в соответствии с инструкцией.

Наш герой и его комната

Знакомство с объектом в компьютерной комнате предваряет экран, изображающий вход в городской дом и нашего героя, который собирается войти и подняться в свою квартиру, в свою комнату. В этой комнате и будут разворачиваться события программы. Первый экран носит де­монстрационно-информационный характер и не требует ника­ких действий. Он «вводит» ребенка в учебную ситуацию, которая замаскирована под житейскую.

В следующем, тоже демонстрационном экране, действия с объектами в комнате совершаются автоматически: на глазах ребенка открывается окно, устанавливается температура, выбирается число в календаре. Инструкция предлагает ученику внимательно следить за изменениями, происходящими на экране.

Далее появляется аналогичный экран, но теперь инструкция вверху экрана требует от ребенка действий: «Открой окно», «Проверь температуру», «Открой календарь». В ответ на каждую инструкцию ребенок должен нажать на клавишу «мыши». Стрелка-указатель «мыши» появляется на экране каждый раз в ином месте, как бы молча подсказывая, с каким объектом на экране сейчас работаем. Ученик начинает действовать, но мера его самостоятельности минимальна, и при этом есть подсказка-опора.

В следующих упражнениях ребенок действует уже более самостоятельно. Теперь в его распоряжении словесные инструкции без наглядных подсказок, а управлять объектами с помощью «мышки» он должен совершенно самостоятельно, без каких-либо подсказок на экране. (Выполните эти действия сами и определите возможную меру трудности задания для Ваших учеников).

Проведя ученика через все виды упражнений блока «Учимся работать с программой», можно быть уверенным в том, что он «вошел в ситуацию», научился управлять объектами с помощью «мышки», понимает значение инструкций: «Открой календарь», «Открой окно», «Проверь температуру», может пользоваться компьютерным градусником. Иначе говоря, пропедевтика необходимых элементов компьютерной деятельности закончена, и можно переходить к основной, содержательной работе.

В том случае, если при работе с дошкольниками Вы решили исключить манипуляции с термометром, эту часть задания выполняйте сами. Найдите объяснение для ребенка такое, например: «Тебе пока трудно делать это, я помогу», или любое другое, которое удовлетворит Вашего ученика. Таким же образом Вы будете действовать при выполнении ребенком тех упражнений программы, в которых требуется установить температуру. Последите, пожалуйста за тем, чтобы для одного и того же месяца случайно не была установлена одинаковая температура. Ребенок будет очень внимательно следить за Вашими действиями и в подобной ситуации очень легко сформировать у него прочные штампы – «формальные представления о температуре воздуха».

Обратите внимание на необходимость выбора из двух уровней. Первый уровень является адаптацией упражнений для работы с дошкольниками. Поскольку в этом возрасте такое понятие как температура воздуха чаще всего бывает плохо усвоено, мы не предлагаем детям думать над температурой воздуха и устанавливать ее.

Уровень 2 ориентирован на детей младшего школьного возраста, уже знакомых с понятием «температура воздуха».

В зависимости от возраста детей, уровня их развития, этапа их обучения Вы будете выбирать тот или другой уровень работы со всеми последующими блоками программы «Четыре времени года».

«Любой день года. Что за окном?»

В этом блоке ребенку предлагается (по желанию ребенка или по просьбе учителя) сначала выбрать любое время года, затем месяц, затем конкретное число, «открыть» окно и рассмотреть пейзаж, соответствующий данной календарной дате, и, наконец, самостоятельно установить температуру воздуха, соответствующую выбранной дате и пейзажу.

В этом блоке стратегия деятельности такова: от даты календаря к пейзажу и к температуре воздуха за окном.

Ученик действует на основании последовательно предъявляемых вверху экрана словесных инструкций типа: «Покажи время года (месяц, число в календаре)», «Подумай, какая температура воздуха».

Установленная ребенком на градуснике температура воздуха яв­ляется показателем понимания им тех отношений, которые устанав­ливаются между датой, пейзажем и температурой как существен­ными признаками каждого сезона. Заметим, что предложенные дей­ствия невозможно совершить в реальной действительности. Деятель­ность ребенка в компьютерной среде позволит учителю сделать яв­ным и видимым, понимает ли ребенок взаимосвязь между указан­ными существенными признаками, насколько полны и точны его представления о возможном диапазоне температур для каждого ме­сяца, сезона. Ведь для детей, нуждающихся в особой помощи, харак­терны стереотипы частного характера, подменяющие собой обобще­ния. Например, у них может сложиться представление: если январь – то всегда минус 20 градусов, если февраль – то минус 15 и т.д. Диа­пазон, ограничивающий установление определенной температуры, заложенный в программу, обеспечивает возможность не только «пе­дагогической диагностики», но и целенаправленного обучения: по­следовательного экспериментирования с величиной температуры и формирования на этой основе обобщения.

В этом блоке можно день за днем «исследовать» один месяц, например, сентябрь; можно выбирать месяц за месяцем внутри одного сезона; либо по одному месяцу в разные сезоны. Накопив материал для обобщения, проанализировав свои наблюдения, можно сделать выводы о том, почему пейзаж в течение месяца практически не меняется, различаются пейзажи начала и конца сезона, а различные сезоны в природе выглядят абсолютно по-разному.

Блок «Любой день года. Что за окном?» обеспечивает учителю большую степень свободы и вариативности заданий. В зависимости от цели учитель определяет, какие именно даты он хочет предложить детям, сколько, в какой последовательности; предоставить свободу в экспериментировании или задать стратегию.

Например, учителю необходимо провести работу по систематизации и обобщению представлений детей о ранней осени, о том, что и почему меняется в природе в течение сентября. Для этого он может предложить ребятам «перебирать» один за другим все дни сентября и определять, меняется ли существенно пейзаж за окном и почему. Получив возможность экспериментировать в пределах заданной учителем стратегии, дети накапливают материал для обобщения. После ряда проб полезно приостановить работу детей, предложить всем встать, собраться вместе и пройти по классу, посмотрев пейзаж и дату на экране у каждого. Далее организовать обсуждение, в ходе которого учитель предлагает каждому на основании результатов своего эксперимента в компьютерной комнате ответить на вопрос: меняется ли в течение сентября пейзаж за окном и почему. Если ребята еще не готовы сделать обобщение или еще очень не уверены в выводах, дайте им возможность накопить больше материала для обобщения. Верните каждого к своему компьютеру. Пусть каждый в своем темпе продолжает «заказывать» дни сентября и «выглядывать» за окно, исследуя изменение пейзажа. Через некоторое время предложите ребятам собраться снова вместе, еще раз просмотреть экраны, вновь попытаться ответить на поставленные вопросы, сравнить и обсудить гипотезы, аргументировать их.

Не учитель предлагает обобщение в готовом виде, а сами дети пытаются вывести его. Формулируют так, как могут, то, что смогли понять сами. Мысль каждого фиксируется учителем на доске, он же помогает грамотно оформить ее в речи. На этом этапе задача учителя добиться от каждого ребенка собственной «мысли» и помочь корректно выразить ее.

Далее задача учителя состоит в том, чтобы сделать предметом внимания детей сходство или различие гипотез. Показать, что мало только выдвинуть и сформулировать гипотезу, нужно уметь ее доказать другим, подтвердив свое мнение конкретными данными.

В комбинациях индивидуальной деятельности и коллективных дискуссий – «ключ» к методике работы с этими экранами.

Используйте преимущества компьютера, в котором всегда можно вернуться назад, еще раз понаблюдать происходящее, уточнить свои выводы и самостоятельно, без помощи учителя, нащупать путь для выполнения предложенного задания.

(Заметим: поскольку очень сложно представить «вид за окном» на все 365 дней года, в программу заложены двенадцать пейзажей, соответствующих началу, середине и концу каждого из четырех сезонов года. Рисунки, появляющиеся за окном, двух типов: пейзажи и сюжетные картинки на фоне того или иного времени года).

Отметим, что диапазон температур, заложенных в программу предоставлен метеоцентром России.

«Подходит – не подходит?»

В этом блоке даны на разные времена года четыре задания одного типа. Смысл заданий аналогичен тем, которые предлагались в предыдущем блоке – установить соответствие, но теперь изменились исходные данные. Если во втором блоке («Любой день года») ребенок выбирал календарную дату, сама программа показывала «пейзаж» за окном, и ребенок устанавливал соответствующую температуру воздуха, то теперь компьютер сам показывает месяц, число и температуру воздуха в конкретный день, а ребенок должен «открыть» окно, рассмотреть пейзаж и ответить на вопрос героя: «Подходит? – Не подходит?». Если пейзаж за окном соответствует дате календаря и указанной температуре воздуха, ребенок «мышкой» указывает слово «подходит». Если нет – ребенок выбирает словосочетание «не подходит», и за окном появляется новый пейзаж. Ребенок вновь должен определить, соответствует ли этот пейзаж дате календаря и указанной температуре воздуха. И так несколько раз, пока он не «доберется» до подходящего.

Итак, от даты в календаре – к температуре воздуха и от этого комплекса признаков – к определению возможной картины природы за окном.

Следует повторить, что в этом блоке дети не сами выбирают желаемый сезон или месяц, все сезоны года в случайном порядке предъявляет сама программа.

Компьютерная форма этого задания делает невозможное воз­можным, поскольку в реальной жизни мы можем увидеть за окном один пейзаж одного конкретного дня, одного конкретного времени года. Здесь же ребенок выполняет те действия, которые невозможны в жизни (подбирает пейзаж за окном к дате календаря), но которые очень нужны для того, чтобы научить его соотносить существенные признаки разных времен года. Кроме того, компьютерная форма за­дания позволяет существенно интенсифицировать процесс размыш­лений ученика и «заставить» его в течение короткого промежутка времени урока проделать мыслительную работу значительно боль­шую, чем в традиционном обучении. Ведь если программа предъяв­ляет один за другим несколько несоответствующих пейзажей, ученик должен в каждом случае ответить на вопрос «подходит – не подхо­дит?». Следовательно, прежде чем он найдет правильное решение, необходимо несколько раз устанавливать соответствие-несоответст­вие. В традиционном обучении учителю чрезвычайно трудно обеспе­чить аналогичные условия для решения подобной задачи, тем более в комфортном для детей индивидуальном темпе.

Итак, в этом блоке соответствие устанавливается в новом направлении: от сезона, месяца, дня и допустимой температуры воздуха к пейзажу за окном.

В комбинациях индивидуальной деятельности и коллективных дискуссий – ключ к методике работы.

«Когда это бывает?»

Так называется следующий блок программы «Четыре времени года». Дети вновь экспериментируют в хорошо знакомой им компьютерной комнате, устанавливая новый вид соответствия. Теперь им предлагается «открыть» окно, рассмотреть появившийся за окном пейзаж и в ответ на инструкцию «Покажи время года» – выбрать один из четырех сезонов, соответствующий пейзажу. Далее надо определить возможный месяц и число, затем установить температуру воздуха, отвечающую сложившейся картине.

Соответствие устанавливается в новом направлении: от пейзажа – к сезону, месяцу, дню и после этого – к допустимой температуре воздуха. Эта серия заданий является «зеркальным отражением» заданий предыдущего блока. В блоке «Подходит – не подходит?!» ребята подбирали пейзаж к готовой календарной дате и температуре. Теперь они подбирают дату и температуру к определенному пейзажу. В этом блоке, также как и в блоке «Подходит – не подходит», по четыре задания на каждое время года.

Заканчивая описание первой части программы, хочется подчеркнуть, что «Четыре времени года» предоставляет учителю и детям весьма значительный по объему и вариативности материал упражнений на установление соотношений, выявление закономерных связей между существенными признаками различных сезонов года.

Работая с компьютером, дети выполняют одну и ту же задачу, но:

– во-первых, для них она выглядит всякий раз как новая по содержанию, хотя и знакомая по форме;

– во-вторых, устанавливая один и тот же тип соответствия признаков, характерный для осени, зимы, весны, лета, дети решают эту задачу, отталкиваясь от разных существенных параметров: то от температуры, то от пейзажа за окном, то от даты календаря.

Такое построение обучения носит коррекционный характер, так как детям, нуждающимся в особой помощи, для формирования системы представлений, установления отношений между признаками нужна более, чем их нормально развивающимся сверстникам, длительная по времени и более развернутая по этапам учебная деятельность, большая вариативность одной и той же учебной задачи.

Программа «Четыре времени года» предоставляет более ста частных упражнений для решения одной и той же учебной задачи, что, по нашему мнению, позволит, даже самому «трудному» ребенку накопить достаточный материал для систематизации и обобщения своего жизненного опыта.

Часть вторая «ПОГОДА»

Немного о программе

«Погода» – вторая часть программы «Мир за твоим окном» и в то же время законченный фрагмент темы «Времена года».

Логика построения «Мира за твоим окном» такова: в первой части («Четыре времени года») ребенок многократно устанавливал соответствия между существенными признаками одного сезона года: температурой воздуха, датой календаря, пейзажем. Теперь из общей картины, которая сложилась у ребенка в результате работы с первой программой, вычленяется один существенный признак (состояние погоды), который и рассматривается более подробно под разными углами зрения.

Полноценные представления ребенка о временах года должны непременно включать в себя представления о погодных явлениях, свойственных каждому сезону, о характере их изменений в пределах одного сезона и от сезона к сезону. Погода является важнейшей характеристикой каждого времени года: её изменения часто свидетельствуют об изменении сезона.

Программа «Погода» может использоваться и самостоятельно. Поскольку в число программных задач в начальной школе входит формирование умения ребенка анализировать погодные явления, описывать их в словесной речи, устанавливать связь между сюжетными событиями и теми погодными явлениями, на фоне которых они происходят или которыми они обусловлены.

Программа «Погода» поддерживает и дополняет традиционную работу по этой теме в начальной школе. Поддерживает прежде всего одну из важнейших содержательных линий общего развития ребенка – формирование умения представлять одно и то же явление действительности в разных знаковых формах (картинках, символах, словах, фразах, тексте) и свободно переходить от одних к другим. Эта специфическая задача должна ставиться и решаться в пределах любой темы начального обучения детей, нуждающихся в особой помощи.

Программа «Погода» воспроизводит методически грамотный путь формирования этого умения у детей с проблемами. Здесь Вы увидите, как с помощью специальных упражнений можно вызвать интерес детей к выполнению этой сложной для них работы. Многие упражнения предлагают детям кодировать одни и те же погодные явления, а затем переводить одни коды в другие: символы в слова и фразы, слова и фразы в символы. Именно для этого предназначен первый блок программы, который в меню называется «Погода на завтра» (ниже мы подробно рассмотрим все виды упражнений этого блока).

Программа «Погода» дополняет традиционную работу и по развитию коммуникативной деятельности детей. Специальные серии упражнений помогут убедиться в том, что знание лексики и грамматики является очень важным, но еще недостаточным условием для полноценной коммуникации. В программе предлагаются специальные упражнения, направленные на формирование у ребенка умения осознавать задачи общения, извлекать информацию из общения, «слушать» и «слышать» не только себя, но и собеседника.

«Погода» существенно дополняет традиционную работу, внося в тему принципиально новый аспект. Значительное место в программе занимает обсуждение эмоционального отношения к разным погод­ным явлениям самого ребенка, его учителей, товарищей, родителей и героя программы. Упражнения помогут Вам использовать традици­онную тему «Погода» для целенаправленного социально-эмоцио­нального развития детей. Последние три блока программы помогут начать формирование у ребенка умений выражать свое личное эмо­циональное отношение к факту, переходить от оценки к факту, про­являть интерес к мнению другого человека, сопоставлять разные (свои и чужие) эмоциональные оценки одних и тех же фактов, пони­мать, что каждый из окружающих людей имеет свое мнение и нужно быть терпимым к нему.

Небольшое отступление …

Социально-эмоциональное развитие ребенка...

Все знают детей, которые постоянно ссорятся с друзьями, легко поддаются на провокации и «бросаются» на обидчика. Они очень скоро начинают жалеть о том, что сделали. Среди таких детей есть и такие, которые никак не могут установить отношения со сверстниками, или те, которых постоянно дразнят. Многие из них своим поведением раздражают одноклассников, иногда и учителей, и даже своих родителей. У Вас наверняка есть дети, которые занимаются не только забавными шалостями, но и постоянно дурачатся, и те, которые ябедничают и жалуются.

Все эти дети, на первый взгляд различные, в действительности часто имеют что-то общее: они не понимают, что именно в их поведении вызывает неудовольствие окружающих, и что нужно и можно сделать, чтобы изменить отношение к себе. Все они – с, так называемыми, социальными и эмоциональными проблемами, преодолеть которые не удается традиционной «воспитательной работой». Эти дети очень отличаются от своих более благополучных сверстников, социально-эмоциональное развитие которых осуществляется как бы само собой, незаметно в ходе естественных контактов с родителями, братьями и сестрами, друзьями, соседями, благодаря чтению книг, телевизионным передачам и другим источникам явной и скрытой информации о социально-эмоциональных явлениях окружающей действительности.

Дети с социально-эмоциональными проблемами – это, по-видимому, прежде всего такие дети, которые сами не могут научиться ни анализировать свои чувства, желания, ни понимать чувства и желания окружающих, ни ладить с собой и с другими людьми. Такие дети есть и в массовых, и в специальных школах и все они испытывают трудности в получении и усвоении необходимой информации в области социально-эмоциональных явлений.

Причины затруднений в получении и усвоении этих знаний особого рода могут быть разными. Дети с сенсорными нарушениями испытывают дефицит необходимой информации о чувствах, желаниях, эмоциональных реакциях окружающих людей на разные ситуации. Дети с физическими недостатками (особенно маленькие) также испытывают в этом дифицит, поскольку ограниченная подвижность не позволяет устанавливать достаточного количества контактов. Дети с нарушениями внимания также упускают многое из невыраженной информации. Во всех случаях мы наблюдаем социально-эмоциональные проблемы детей и их, так называемое, неадекватное поведение.

Учителя и родители часто не понимают истинные причины таких нарушений и поэтому не могут по-настоящему помочь таким детям. Часто, если перед ребенком возникает социально-эмоциональная проблема, родители пытаются решить ее за ребенка. Таким путем можно, конечно, справляться со многими затруднительным ситуациями. Однако в этом скрыта опасность гиперопеки, которая не замедлит сказаться на ребенке, поскольку, гиперопека будет мешать ему обрести достаточные социальные знания, интуицию, опыт, а также приучит к тому, что ни родители, ни учителя не относятся к нему как к самостоятельной личности, не видят в нем равноправного человека. Социально-эмоциональное развитие ребенка в системе специального образования может страдать из-за ограниченности социальных контактов и отсутствия целенаправленного обучения в этой области.

Такую ситуацию необходимо изменить. Авторы убеждены, что в содержание обучения детей, нуждающихся в особой помощи, необходимо как можно скорее ввести специальный раздел «Социально-эмоциональное развитие», разработать психолого-педагогический подход, описать методику целенаправленной работы учителя в этой сложнейшей области, подготовить необходимые учебные пособия для детей и многое другое. Но эта работа только начата исследователями. А дети не могут ждать, у них возникают проблемы уже сегодня, поэтому уже сегодня нельзя себе позволить не делать ничего в этом направлении. Давайте попытаемся начать. И начнем с формирования у ребенка умений выражать свое личное эмоциональное отношение к факту, переходить от оценки к факту, проявлять интерес к мнению другого человека, сопоставлять разные (свои и чужие) эмоциональные оценки одних и тех же фактов, понимать, что каждый из окружающих людей имеет свое мнение и нужно быть терпимым к нему.

Начинать такую сложную работу необходимо на близком ребенку жизненном материале. Очень успешно можно делать это на материале темы «Погода».

Названия блоков программы «Погода» позволяют определить содержание, сюжетную канву пяти типов предлагаемых упражнений.

• Погода на завтра

• Нравится – не нравится

• Поговорим о погоде

• Сочиняем прогнозы

• Поиграем

Первый блок «Погода на завтра»

Он включает три типа заданий, названных в подменю для учителя так:

• Подбор символов к словам;

• Подбор слов к символам;

• Работаем вместе: серии 1 и 2.

Сначала увидеть и понять...

Блок открывается демонстрационной серией, в которой ребенок только наблюдает за тем, что происходит на экране. Герой программы сидит в своей комнате. Вечер. Включается телевизор, и на экране появляются хорошо известные всем символы, описывающие погоду, точнее прогноз погоды на завтра. Внизу, в рабочем поле появляется строка, в которой есть начало фразы: «Будет...» В демонстрационной серии компьютер сам заканчивает предложение, заменив символы словами. Демонстрационный экран должен помочь ребенку «войти» в задание, понять, что от него требуется: представить себе погоду на основании символов, а затем подобрать слова для ее описания, соответствующие символам.

Теперь можно действовать...

Во всех упражнениях этого блока ребенок будет смотреть теле­передачу с прогнозом погоды, представленным то в виде символов, то в виде слов. Его задача перекодировать информацию: заменить символы соответствующими словами или слова – символами.

Если ребенок совершает ошибку и подбирает слово, несоответствующее определенному символу, или символ, несоответствующий данному слову, – на экране появляется плачущий Коля. Он сожалеет о том, что ребенок сделал ошибку и просит его еще раз подумать и повторить попытку. Затем компьютер предлагает ребенку выполнить это же задание еще раз, и, если ребенок вновь совершает ошибку, компьютер предлагает содержательную помощь. В правой части экрана появляется таблица-меню всех символов, используемых в программе, в которой есть их словесное обозначение. Компьютер не выделяет ту пару (символ – слово), в которой совершена ошибка, ребенок сам должен проверить себя, чтобы повторное выполнение задания было успешным.

Стереотипы и реальность...

Обратите внимание, что всякий раз компьютер будет «сочинять» погоду с помощью трёх символов или трёх слов. В программу заложены погодные явления, очевидные для определенного сезона, например: «Холодно. Снег. Ясно». Это – «классическая» зимняя погода. Такие комбинации признаков дети знают лучше всего, весьма часто эти комбинации усваиваются ими как стереотипы. Именно поэтому наряду с подобными наборами авторами предусмотрены и такие комбинации признаков погоды, которые «разбивают» эти стереотипы, показывая, что признаки могут комбинироваться и по-другому.

Например:

«Ясно. Мороз» и «Ясно. Жарко»;

«Дождь. Пасмурно. Холодно» и «Снег. Пасмурно. Холодно».

Работаем вместе

Теперь, когда каждый ребенок индивидуально поупражнялся в том, как описывать погоду в символах и словах, предлагается упражнение – игра для пары детей. Предложите ребятам вдвоем сесть за один компьютер. Вновь на экране комната, телевизор. Первый участник, пользуясь меню символов, должен «сочинить» прогноз погоды на завтра, т.е. отобрать два сочетаемых между собой признака. Компьютер будет отслеживать ошибки и «не примет» такой, например, прогноз: «Дождь. Ясно». Когда у первого партнера прогноз в символах готов, меню символов исчезает и на его месте появляется меню слов. Второй партнер должен подобрать слова, соответствующие «символьному» прогнозу погоды. В итоге первый партнер проверяет второго, а второй – первого.

Организуя работу парами, создаем условия для коммуникации детей и передачи им функции контроля над качеством выполнения задания.

От работы парами к работе всем классом...

В результате работы пары на экране появляется прогноз погоды и в символах, и в словах. Оба партнера должны быть уверены в том, что символы и слова соответствуют друг другу, никто из них не совершил ошибки. После того, как каждая пара закончила работу, целесообразно предложить всему классу встать, собраться вместе и обойти все компьютеры: просмотреть работу каждой пары, оценив ее правильность. Совместная работа двух детей станет далее предметом обсуждения и оценки всего класса. Далее учитель может перестроить пары и предложить каждой паре вновь выполнить упражнение с последующим коллективным обсуждением результатов.

Чего можно добиться?..

Заметьте, как при организации коллективной деятельности увеличивается объем сделанного каждым ребенком. При коллективной проверке работ всех пар каждый ребенок, выполнив свое задание в паре, проделывает в уме работу всех, т.е. перекодирует из символов в слова не один, и несколько прогнозов погоды. Кроме того, ребята должны не просто показать ошибку, а объяснить, почему они считают, что это ошибка. Принципиально важно, что объяснять это нужно не учителю, который «всегда прав», а партнеру, с которым легче, чем с учителем начать спор, но которого не легче убедить в своей правоте. Нужно специально учить детей умению аргументировать, спорить друг с другом. Это трудная задача и решать ее нужно поэтапно: сначала на примере учитель – ученик, затем в ситуации «маленький учитель» – ученик (где роль ученика вначале играет учитель); затем в ситуации ученик-ученик (в паре); затем между парами, и, наконец, пара может дискутировать со всей группой.

Как бы трудно ни было учителю организовывать коллективные дискуссии, без них невозможно формирование коммуникативных на­выков, а значит и полноценной словесной речи. Ведь знание слов и грамматических конструкций является важным, но совершенно не­достаточным условием для коммуникации. Для формирования ком­муникативных навыков необходимо создать такие условия, при кото­рых у ребенка появляется и необходимость и желание говорить. Ре­бенок начинает общаться, максимально используя свои лексические и грамматические возможности, только в том случае, когда понимает и принимает цель общения. Коллективные формы деятельности по­могают создать именно такие условия. Споря со сверстниками, ребе­нок учится спорить с самим собой, оформлять словесно свою мысль, находить аргументы. В случае ошибки в условиях коллективной дис­куссии ребенок учится понимать и подбирать те аргументы «за» и «против», которые еще не может сформулировать сам. Выслушивая, в ходе обсуждения, учителя, своих товарищей, он учится искать эти аргументы сам. Смена ролей в парах обеспечивает обучение детей умению осознавать свои действия, самостоятельно выполнять их, до­казывать правильность выполненных действий.

От внешнего контроля к самоконтролю...

Обратите внимание на то, что в последнем блоке этой про­граммы есть две серии упражнений. В первой серии компьютер от­слеживает ошибки ребенка в подборе символов и «не принимает» не­сочетаемые символы, выступая как бы в роли учителя, взрослого че­ловека. Во второй серии компьютер этого не делает – внешний кон­троль исключен. Теперь ребенок сам должен контролировать пра­вильность выполнения задания. Предшествующими упражнениями он должен быть подготовлен к самоконтролю. К концу работы с пер­вым блоком программы каждый ребенок должен уметь подбирать сочетаемые признаки погоды (в символах или словах), описывать их с помощью символов и слов, уметь аргументировать свое мнение. Вся работа должна выполняться самостоятельно, без всякой помощи.

От символов к словам; от слов к символам, – переход от одной формы представления смысла к другой составляет истинное содержание деятельности детей, хотя им кажется, что они «смотрят телевизор», играют с компьютером, спорят с друзьями.

Второй блок «Нравится – не нравится» (диалоги)

Диалоги не случайно называются «Нравится – не нравится». Этот блок программы поддерживает решение важной общеразвивающей задачи – формирования установки на определение и выражение личного эмоционального отношения к тем или иным явлениям. Участвуя во всех диалогах, ребенок будет выражать собственное эмоциональное отношение к погоде, но решать эту задачу будет сначала на самом простом, освоенном, а затем – на последовательно усложняющемся речевом материале.

Предлагаемый диалог – модель «живого» разговора. Как и в естественном диалоге о погоде, вопросы героя побуждают ребенка сначала представить себе погоду, о которой идет речь (морозную, дождливую, пасмурную и.т.д.), а затем выразить свое отношение к ней. Для ребенка с проблемами выразить свое отношение словами – непростая задача, поэтому компьютер предлагает ему максимально облегченную форму участия в диалоге: выбор из трех возможных ответов: «Да», «Нет», «Не знаю». «Выслушав» ответ ребенка, Коля скажет о том, как он сам относится к той же самой погоде, и задаст свой следующий вопрос. Так осуществляется диалог.

Сколько диалогов, и каких?

Блок содержит четыре типа диалогов, отличающихся один от другого по уровню сложности лексико-грамматического строя речи, но сходных по смыслу. Эти различия легко понять из названий каждого типа диалогов в подменю:

• Поговорим.

• Какую погоду ты любишь?

• Когда на улице...

• А мне нравится другое...

Первый тип диалога – самый простой, в нем признаки погоды выражены существительными и используются простые предложения типа: «Ты любишь дождь (снег, слякоть, мороз, жару и т.д.)?».

Во втором типе диалога признаки погоды выражены прилагательными и именно в этом состоит усложнение: «Ты любишь морозную (холодную, жаркую и т.д.) погоду?» «Тебе нравится солнечная (прохладная и т.д.) погода?».

Третий тип диалога включает вопросы типа: «Ты любишь, когда на улице жарко? (холодно, прохладно, дождь, сухо, пасмурно и т.д.)» Признаки погоды описаны в придаточном предложении.

Четвертый тип диалога наиболее сложный: вперемежку предъявляются все типы вопросов, использованные в предыдущих сериях. У этого, последнего диалога есть еще одна особенность, отраженная в его названии. Если во всех предыдущих диалогах Коля высказывал определенное мнение о погоде, никак не зависящее от ответа ребенка, то теперь Коля будет то соглашаться с ним, то противоречить ему. Если, например, ребенок отвечает, что любит жаркую погоду, то Коля скажет: «А я не люблю, когда на улице жарко». Если ребенок не любит грязь и слякоть, то Коля согласится с ним: «Я тоже люблю, когда на улице сухо и чисто».

Все диалоги стимулируют ребенка к определению и выражению своего личного отношения к разным погодным явлениям. При этом одну и ту же задачу ребенок учится решать на последовательно усложняющемся речевом материале.

Даже если у ребят очень небольшой словарь по теме «Погода», это не значит, что задачи социально-эмоционального развития в рам­ках этой темы ставить еще рано или невозможно. Диалог первого типа с очень простой лексикой предоставляет учителю возможность сделать хотя бы первый шаг в этом направлении – начать учить ре­бенка задумываться о своем отношении к погоде и формулировать его в самых простых формах, а также интересоваться мнением дру­гого человека. С другой стороны, начав на очень простом лексиче­ском и грамматическом материале, учитель имеет возможность по­следовательно, планомерно переходить от простых формулировок к более и более сложным.

Выбор типа диалога осуществляет учитель в зависимости от уровня речевого развития детей, этапа их обучения, конкретных задач, которые он ставит перед собой.

Как работать с диалогами?

Мы предлагаем использовать диалоги из программы в двух целях:

– для разграничения проблем ребенка в усвоении лексики и грамматики и освоении собственно коммуникативных навыков;

– для целенаправленного формирования коммуникативных навыков.

Обратимся сначала к первой задаче: с помощью компьютерной модели «живого» диалога отделить трудности в освоении лексики и грамматики от несформированности собственно коммуникативных навыков. Для ее решения нам необходима самая простая, наверняка освоенная ребенком лексика и освоенные грамматические конструкции предложений. Соответственно, выбираем первый тип диалога – самый простой.

Сначала выявляем трудности

Предложим ребенку поговорить с компьютерным героем (Колей) о погоде, не давая никакой специальной установки, а затем выясним, каков результат общения, что же он «вынес» из него.

Поскольку ребенок с удовольствием вступает в общение, его за­нимает сама возможность разговора с компьютерным героем: ком­пьютерная модель обеспечивает мотивацию вступления в контакт. Довольно быстро ребенок выбирает ответы, лишь иногда задумыва­ясь, скорее всего, вспоминая ту или иную погоду. Наконец, диалог закончен. Вы задаете ребенку простой вопрос, какую погоду любит его собеседник. И встречаетесь, как правило, с тем, что большинство учеников ничего или почти ничего о нем не узнали. Кто-то говорит, что Коля любит снег, кто-то вспоминает, что он любит жару, а кто-то – ничего не может сказать о Колином отношении к погоде. В чем же дело?

Пытаемся понять

Почему не произошло полноценного общения? Почему, обща­ясь с партнером, ребенок не смог извлечь информации о нем? Мы не можем сослаться на то, что не была обеспечена мотивация вступле­ния в контакт. Мы уже не можем апеллировать к незнанию словаря или грамматики, так как заранее устранили такого рода трудности, использовав в диалоге только надежно освоенную лексику и грамма­тические конструкции предложения. Совершенно очевидно, что ре­бенок испытывал трудности в другой области. В какой именно? Чтобы объяснить случившееся, необходимо задуматься о том, что же должен сделать ученик в процессе предложенного общения. Попро­буем выстроить всю цепочку задач. Ребенок должен понять, о чем его спрашивают – воспроизвести информацию о себе – воспринять информацию о партнере – сравнить воспроизведенную и восприня­тую информацию. В диалоге ребенок постоянно играет две роли: слушающего и говорящего, при этом он постоянно переходит из од­ной роли в другую. Проследите еще раз всю цепочку задач по этим углом зрения: понять вопрос партнера и представить себе погоду – вспомнить свое эмоциональное отношение к ней – выразить свое от­ношение с помощью готовых речевых форм – вычленить и понять отношение партнера к той же погоде – сравнить с собственным от­ношением и собственным прогнозом-ожиданием ответа партнера.

Очевидно, что для «нашего» ребенка эта цепочка задач сложна. Полученные результаты экспериментальной апробации убеждают: без специального обучения он не может решить все эти задачи одновременно, даже если хорошо владеет лексикой и грамматическими конструкциями.

В чем нуждается ребенок?

Ребенок нуждается в специально организованных условиях обучения, когда каждая задача описанной цепочки для него целенаправленно выделяется, они предъявляются последовательно, одна за другой, и при этом каждая задача решается сначала на очень простом, освоенном речевом материале. Как же сделать так, чтобы ребенок решал эти задачи последовательно на одном и том же простом материале и при этом хотел разговаривать с партнером об одном и том же много раз?

Это возможно, если использовать компьютерную модель «жи­вого» диалога в сочетании с определенной системой вопросов учи­теля, комбинацией индивидуальных и групповых форм деятельности, системой фиксации результатов общения.

Компьютерная модель нужна, прежде всего, потому, что вы­мышленный герой программы готов повторять диалог, сколько угодно раз. При этом смысл и речевое оформление его высказываний остаются неизменными. Обеспечить такое общение на уроке с жи­вым сверстником просто невозможно. Во-вторых, диалог с компью­терным героем крайне привлекателен для ребенка. В-третьих, только при наличии компьютерной модели «живого» диалога учитель может обеспечить одновременное общение каждого ребенка класса с одним и тем же персонажем.

Специальная система вопросов учителя, всякий раз предваряющая общение, будет помогать выделять для ребенка последовательно одну задачу за другой в цепочке. Всякий новый вопрос учителя определяет для ребенка следующий аспект анализа одного и того же диалога. Например, учитель предваряет общение с компьютерным героем вопросом: «Какую погоду любит Коля?». В этом случае вопрос направляет внимание ребенка только на собеседника и на извлечение информации о его отношении к погоде. Если вопрос, предваряющий тот же самый диалог, звучит так: «Какую погоду любит Колина мама?», учитель привлекает внимание ребенка к определению круга лиц, участвующих в диалоге. Выстраивая вопросы в систему, учитель может последовательно «высвечивать» для ребенка разные аспекты содержания диалога, ведя его шаг за шагом к вычленению всей информации, которую предоставляет собеседник.

За счет сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности учитель сможет обеспечить смену ролей («слушающий» – «говорящий»), практику ребенка в одной и другой роли, мотивацию к осмыслению результативности общения.

Попытаемся научить

Представим всю систему работы учителя на примере экспериментального обучения глухих учащихся младших классов. Начнем с того, что каждый ученик сядет за свой компьютер. Предложим ребятам поговорить с Колей о погоде, не давая никакой установки, т.е. не выделяя специально определенный аспект диалога. Когда дети завершат диалог, они получат на экране приз в виде распускающегося букета цветов и с радостью сообщат об этом. Чтобы проверить, была ли в результате общения извлечена полезная информация, учитель задает свой первый вопрос: «Какую погоду любит Коля?» Вопрос пишется на доске вверху и представляет собой название таблицы. В таблицу учитель будет записывать ответы детей, при этом ответ каждого ребенка заносится в его собственную табличную графу. Обратите внимание: если вопрос ориентирует ребенка на извлечение информации о собеседнике, то таблица является формой фиксации результата общения каждого ученика – полученной им информации.

Вы увидите, что таблица окажется практически пустой. Обратите внимание детей на пустую или почти пустую таблицу. Скажите с сожалением о том, что ребята разговаривали с Колей, но ничего о нем не узнали. Дети должны осмыслить этот факт и удивиться тому, что собеседник говорил, а информация утеряна.

Задайте второй вопрос: «Как узнать, какую погоду любит Коля?». Этот вопрос обращает внимание детей на то, каким образом, с помощью каких средств можно восстановить «утерянную» или пропущенную в общении информацию. Необходимо подвести их к мысли, что повторное общение может помочь в этом. Как правило, дети некоторое время пребывают в недоумении. Но один из ребят обязательно догадается и скажет: «Можно еще раз спросить Колю». Вот теперь повторите вопрос-установку: «Какую погоду любит Коля?», тем самым выделив для детей только одну «задачу» и предоставьте возможность каждому «прокрутить» диалог во второй раз. Принимайте все ответы детей, заполняйте таблицу, фиксируйте результат общения каждого. Например, «Коля любит снег, жару, слякоть, дождь, грозу». Не комментируйте ошибки, если они есть, спокойно заносите их в таблицу.

Очень важно пытаться добиться чувства радости у детей от того, что, разговаривая с человеком, они узнают о нем все больше и больше. Таблица, постепенно наполняющаяся на глазах детей, делает видимой увеличение информации, получаемой из одного и того же диалога. Обязательно следует сделать видимым вклад каждого в общую «копилку». В графах таблицы отражаются индивидуальные результаты. Но только вся таблица в целом отражает полученную информацию, которая складывается из результатов каждого. Это не соревнование, это форма совместной работы, взаимного обогащения результатами деятельности.

Теперь, когда результаты индивидуальной деятельности собраны воедино, необходимо их проверить и оценить. Соотнести цель и результат общения, убедиться в достоверности информации. Для этого обратите внимание на разницу мнений в таблице и затем задайте вопрос: «Как узнать, кто прав?». Конечно же, снова, уже в третий раз поговорить с Колей.

Теперь учитель предлагает одному ученику (самому слабому) сесть за компьютер, а всем остальным наблюдать и предложение за предложением проверять ответы в таблице, корректируя ее. Когда дети проверят все, обсудят, кто был прав, а кто нет, попросите их, глядя в таблицу, ответить, какую же погоду все-таки любит Коля. Похвалите детей за то, что они смогли об этом узнать из общения.

Теперь задайте вопрос: «Какую погоду не любит Коля?». Этот вопрос продолжает фиксировать внимание ребенка на извлечении из диалога информации о собеседнике, но теперь учитель задает следующую задачу – дополнить информацию. Нарисуйте на доске таблицу «Какую погоду не любит Коля.» На этом этапе, как правило, дети сами уже бегут к компьютеру, понимая, что узнать об этом можно, вновь поговорив с компьютерным героем. Они быстро повторяют тот же самый диалог, при этом заметьте, уже в четвертый раз! После этого учитель снова заносит ответы детей на доску. Получается рассказ о том, какую погоду не любит их собеседник. Учитель просит ребят проверить достоверность извлеченной информации уже известным им способом. Один (самый слабый) ученик разговаривает с Колей еще раз, а все остальные ребята проверяют ответ за ответом. Итак, многократно повторив один и тот же диалог, ученики продвигались шаг за шагом и в результате смогли извлечь всю информацию, предоставленную им собеседником. Освоение процесса извлечения информации на компьютерной модели завершено, теперь необходимо обеспечить его перенос в сферу реального общения.

Учитель переключает внимание, задавая вопрос: «Кто сейчас разговаривал с Колей?». Дети показывают на реального собеседника, своего товарища, который только что делал это. (Назовем его Алеша). «Какую погоду любит Алеша?» Обычно картина такова: все силы детей ушли на проверку ответов компьютерного героя и они не обращали должного внимания на то, что говорил Алеша. На вопрос «Как узнать об этом?» дети с радостью говорят: «Спросить!». «У кого спросить?». До сих пор дети спрашивали у компьютерного героя, теперь спрашивать нужно у своего товарища. Модель диалога, освоенная на компьютере, переносится в область живого общения с понятной для детей целью: узнать, какую погоду любит их товарищ по классу. Дайте возможность самому сильному ученику теперь задать все вопросы, которые он хочет и может задать о погоде, а самому слабому – ответить. А всем остальным поручите фиксировать на доске в форме хорошо знакомой детям таблицы результат общения: информацию. Такой процесс организации и такая комбинация ролей принципиальна. Если слабый ученик на один шаг отстает от тех задач, которые решает класс, то сильный – на один шаг опережает.

Теперь задача учителя – создать такие условия, когда не один сильный ученик, а все ребята должны будут учиться переносить освоенную на компьютере модель диалога в сферу живого общения. Для этого применяется метод интервью. Перед детьми ставится цель: узнать, какую погоду любит один из его друзей. Для ее достижения необходимо объединиться с ним в пару, задать все возможные вопросы, а затем представить полученную информацию по теме «Какую погоду любит мой друг?». Все то, что на доске в таблице делалось коллективно, теперь каждый должен сделать индивидуально в своей тетради по развитию речи.

Далее необходимо обеспечить достаточную практику общения на основе модели – практику в обеих ролях: сообщающего и воспринимающего информацию. Для этого учитель несколько раз меняет и роли, и партнеров в парах, но сохраняет задачу: «Узнай, какую погоду любит...». За счет групповых форм деятельности существенно расширяется практика общения, и при этом каждый ребенок последовательно берет на себя роль обоих собеседников.

Теперь, когда ребенок хорошо понимает, что в диалоге всегда представлены две позиции – передающего и воспринимающего – важно обратить его внимание на то, что, разговаривая, он всегда ожидает какого-то определенного ответа, но не всегда реальность и гипотеза совпадают. Для этого превратим диалог пар в игру, смысл которой состоит в сопоставлении гипотез об эмоциональных отношениях ребят класса к разной погоде и реальных отношений. Предлагаем игру – «Угадал – не угадал». Выбираем пару, которая будет общаться на глазах у всех. До начала общения просим одного партнера сказать и написать свое предположение о том, какую погоду любит его товарищ. А затем задать ему соответствующие вопросы, записать в ту же таблицу и сравнить ожидание (гипотезу) и реальность. В большинстве случаев реальность не совпадает с гипотезами, дети наглядно убеждаются в этом с помощью ими же сделанной таблицы. Это и дает учителю возможность подвести итог работы, обратив внимание детей на то, что общение помогает людям узнавать что-то новое, поэтому оно и интересно.

Для того, чтобы расширить практику коммуникации на основе модели, необходимо расширить круг лиц, целенаправленно вводя в общение все новых и новых людей из ближайшего окружения ребенка. Метод интервью окружающих людей на один и тот же предмет с последующей фиксацией результатов общения в виде альбомов, газет, сочинений позволяет существенно расширить практику общения, открывает ребенку возможность решать новые задачи на основе уже освоенных форм деятельности.

Подведем некоторые итоги

Итак, все это время ребята работали с одним и тем же диалогом. И в пределах ограниченного словаря ребенок прошел путь от модели коммуникативной деятельности с компьютерным героем до реального живого общения с достаточно большим кругом людей. Вспомните сейчас, каким простым Вам казался этот диалог, и какую сложную систему задач можно поставить и решить с ребенком на очень простом речевом материале. Дети повторили один и тот же диалог много раз. И всякий раз сами хотели поговорить. Это происходит потому, что вопрос учителя всегда позволял им точно понять, зачем разговаривать с партнером. Ребенок осознавал цель общения. Поскольку учитель менял аспекты анализа диалога, но соблюдал одни и те же формы вопросов, таблиц, записи ответов, ребенок все время решал одну новую задачу, но на базе уже освоенных форм деятельности.

На этом простом речевом материале необходимо работать с каждым ребенком до тех пор, пока он не научится в самостоятельной устной и письменной речи свободно выражать свое эмоциональное отношение, узнавать и выражать мнение собеседника. После того, как ребенок научился делать это, можно переходить к следующим диалогам.

Переходя к диалогу второго (третьего) типа Вы уже можете поставить задачи, непосредственно связанные с развитием речи ребенка: его словаря и грамматического строя. Теперь именно эти задачи должны выйти на первый план и перед ребенком и перед учителем. И вновь вернемся к мысли о том, что целенаправленное развитие речи ребенка требует создания таких педагогических условий, когда ребенку нужно говорить и хочется это делать. Используйте сначала индивидуальные, а затем коллективные формы деятельности детей.

Диалог четвертого типа может быть и рабочим и контрольным. С его помощью Вы сможете проверить, и как научился ребенок извлекать информацию из общения, и какие именно лексические и грамматические средства освоил.

Моя мама!

Возможно, для некоторых детей вопрос об их личном отношении к разной погоде, об отношении к этой же самой погоде их мамы прозвучит впервые. Ответ на вопрос о том, какую погоду любят их мамы, многое подскажет Вам о детях. Наши наблюдения показывают, что о симпатиях и антипатиях самого близкого человека дети часто просто не задумываются. Вообще, все, что касается внутреннего мира наших детей, часто остается как бы «за кадром» нашего с ними учебного общения, поскольку основной задачей обучения многие педагоги, к сожалению, считают только прохождение школьной программы, усвоение знаний, которые фиксируются в контрольных работах. В современной жизни деятельность учителя, направленная на осознание ребенком человеческих отношений, имеет особое значение в связи с тем, что материальные ценности стали преобладать над общечеловеческими.

Отступление, но не лирическое ...

Приведем один пример из практики собственного экспериментального обучения учащихся первого класса массовой школы в компьютерном классе. Ребята обучались текстовому редактору и с помощью компьютера вели с учителем диалог о своей семье. Вот небольшой фрагмент из него:

– А что любит твоя мама есть на завтрак?

– Не знаю, не смотрел.

– Мама ест то же, что ты? Или ты ешь вкусное всегда, а мама – когда остается?

– Я ем всегда!

– А мама?

– Не знаю. Какая разница?..

Продолжать не хочется, диалог, как нам кажется, говорит сам за себя. Авторы глубоко убеждены, что в современной ситуации, как никогда необходимо обсуждать с детьми проблемы человеческих отношений, привязанностей, ролей, ответственности. Учить сопоставлять собственную жизнь и жизнь близких людей, которые заботятся о них, делая их жизнь счастливой, часто в ущерб себе. А начинать следует с самого простого: формирования установки на интерес к жизни близких людей. Первый шаг на этом пути, очень маленький, мы попытались сделать в этой программе в блоке «Диалоги».

Третий блок «Поговорим о погоде»

Блок «Поговорим о погоде», также поможет ребенку задуматься о собственной оценке той или иной погоды, учиться выражать ее, понимать, запоминать и формулировать в словесной речи эмоциональные оценки окружающих людей. В блок включены два типа заданий, представленных в подменю:

Колино мнение (основа – символы; основа – слова)

Мое мнение (основа – символы; основа – слова)

В демонстрационной серии после включения телевизора на его экране появится надпись «Погода на завтра». Затем появится прогноз погоды в символах, и из меню слов-оценок (например, «хорошая, плохая, прекрасная, неприятная, замечательная, ужасная» и др.). Коля «выберет» одно слово, отражающее его отношение к завтрашней погоде. А компьютер вставит это слово во фразу «Завтра будет ... погода», отражающую Колино отношение. Ребенок наблюдает происходящее на экране, учитель комментирует и вводит его в задачу.

Снег... Это хорошо или плохо?

В серии «Колино мнение» ребенок, увидев прогноз погоды в символах, должен сам выбрать из меню оценочных прилагательных одно слово, отражающее отношение Коли к этой погоде. Эта серия «завязана» с диалогами. Ребенок очень много над ними работал и знает Колино отношение к разной погоде. Теперь ему нужно представить себе погоду на основе символов (это он должен делать хорошо и уверенно после работы с первым блоком программы), вспомнить, как герой программы относится к заданной на экране погоде и выбрать слово, которое в диалоге не использовалось, но точно соответствует его отношению.

Например, в диалогах Коля говорил о том, что он любит жаркую погоду. Если на экране символы: «+30, ясно», то нужно сообразить, что это жаркая погода, ее Коля любит, значит, выбрать можно слова «хорошая», «прекрасная», «замечательная». Если ребенок забыл, как относится Коля к этой погоде, он может вновь вернуться к диалогу с Колей, а после этого снова попытаться выполнить задание.

Сначала Колино мнение о погоде ребенок воспроизводит, отталкиваясь от прогноза в символах, а затем – от прогноза погоды в словесной форме.

В серии «Мое мнение» смысл деятельности ребенка состоит в том, чтобы представить себе вполне определенную картину погодных явлений (сначала она представлена в виде символов, а затем – слов) и выразить свое собственное мнение о погоде, но уже не с помощью простых слов «да», «нет», а пользуясь прилагательными. В помощь детям дается целая серия оценочных прилагательных от самых простых, типа: «плохая–хорошая», до достаточно сложных для наших детей, таких, как: «замечательная, прекрасная, неважная, неприятная». Из этого списка они выбирают. Наличие большого списка слов для оценки одного и того же явления предполагает осмысление ребенком каждого слова из списка, а затем выбора того слова, которое наиболее точно отражает его чувства. Учитывая, что это уже непростая задача для ребенка, компьютер в конце задания сам выстраивает на экране законченную, грамотно оформленную фразу, характеризующую отношение ребенка к погоде, например: «Будет неважная погода». Итак, от слов «да–нет» к оценочным прилагательным и далее к целой фразе, описывающей отношение к погоде.

Неприятная погода – это … Блок «Сочиняем прогнозы»

Этот блок направлен на решение очень сложных для «наших» детей задач. Во-первых, осознание того, что одна и та же оценка может даваться разным фактам, в частности погодным явлениям, и наоборот – один и тот же факт может вызывать разные чувства и по-разному оцениваться двумя людьми. Именно разница оценок должна стать предметом познания ребенка, поэтому работать нужно парами. Один ребенок оценивает погоду, которая представлена на экране телевизора в виде символов. Затем он «выключает» телевизор, на экране компьютера остаётся только его оценка погоды, например: «Погода неприятная». Партнер, ориентируясь на оценку, должен «сочинить» прогноз на экране телевизора, отобрав символы погоды, подходящие, по его разумению, к оценке. После этого дети сопоставляют прогнозы с оценкой, возникает мотивация для большого разговора о том, что стоит за словами «приятная», «неприятная», «хорошая», «плохая» погода.

Итак, игра для двоих приводит детей к необходимости вступать в общение друг с другом, сравнивать и обосновывать свои позиции. Предметом внимания и обсуждения в паре становятся разные мнения по поводу одного и того же явления.

Для меня хорошая погода – это... А для тебя? Блок «Поиграем»

Последний подраздел также предназначен для работы парами. Цель этого игрового упражнения – сделать предметом внимания и размышлений ребенка совпадение и несовпадение эмоциональных оценок одного и того же факта.

Н а экране два круга: слева и справа. Между ними небольшая строка, в которой в случайном порядке компьютер предлагает оценку погоды, например: «неважная», «приятная» и т.д. (все оценки, использовавшиеся ранее). В правой части экрана расположено меню символов погоды. Увидев, например, фразу: «Приятная погода», первый партнер должен выбрать из меню два символа погоды, являющейся лично для него приятной. После этого он нажатием клавиши «мыши» закрывает свой круг, чтобы партнер пока не увидел его выбор. Теперь в игру вступает второй партнер, его деятельность аналогична. Когда он закончил работу, первый партнер «открывает тайну» – свой набор символов. Каждый «построил» свой «факт» к оценке. Теперь на экране есть одна и та же оценка и два «факта». Предмет размышлений и дискуссии: одинаково ли думают партнеры? Ведь оба отталкивались от мысли о том, что погода приятная.

Задача учителя состоит в том, чтобы с помощью упражнений данного блока помочь детям осознать, одна и та же оценка может даваться разным фактам, в частности погодным явлениям, и наоборот – один и тот же факт может вызывать разные чувства и по-разному оцениваться двумя людьми.

Мое мнение и мнение окружающих

Важнейшая задача педагога – учить детей задумываться о собственном отношении к тем или иным фактам, иметь собственное мнение, уметь выражать его. Но не менее важно учить ребенка «слушать» собеседника, понимать, что его мнение совсем не обязательно будет совпадать с мнением ребенка. Детей с особыми нуждами необходимо специально и целенаправленно учить понимать свои чувства и чувства окружающих их людей. Все упражнения последних трех блоков этой программы помогают начать учить этому ребенка достаточно рано и на очень близком ему материале.

Использованием программы «Погода» не заканчивается работа над темой «Времена года», интересно продолжить знакомство с этой темой, подойдя к ней с новой стороны: порассуждать об одежде людей в разные сезоны года. Следующая часть «Одеваемся по погоде» – естественное развитие и продолжение темы.

Часть третья «ОДЕВАЕМСЯ ПО ПОГОДЕ»

Немного о программе...

«Одеваемся по погоде» – составная часть и в то же время законченный фрагмент темы «Времена года» – содержательной основы «Мира за твоим окном».

Чему обычно учим?

«Одежда» – это та тема, которой уделяется очень много времени в процессе обучения ребенка в детском саду и в специальной школе. Однако, если внимательно проанализировать сложившуюся практику обучения, легко заметить, что внимание учителя сосредоточено главным образом на том, чтобы ребенок научился различать и правильно называть одежду и обувь, умел включать эти слова-названия во фразы.

К сожалению, многие педагоги и родители детей с проблемами уверены в том, что, чем богаче словарь ребенка, тем легче ему будет в жизни. Развитие речи ребенка, действительно, крайне важная задача специального обучения, однако задача подготовки детей к реальной жизни ею не исчерпывается. Для «наших» детей необходимы специальные практикумы, моделирующие типичные жизненные ситуации. В процессе обучения ребенок должен понять, как следует вести себя и почему именно так, а не иначе.

Может ли забота быть чрезмерной?

Поскольку речь идет о детях, нуждающихся в особой помощи, нельзя не сказать о естественном желании большинства окружающих и, прежде всего, родителей, как можно больше опекать ребенка, постоянно совершая за него выбор и предлагая ему воспользоваться готовыми решениями взрослых. К сожалению, это происходит даже в самых простых ситуациях. Родители часто не только не имеют времени, но и не видят необходимости в том, чтобы подумать вместе со своим ребенком: почему вчера он ходил в теплой байковой рубашке с длинным рукавом, а сегодня ему предлагают надеть легкую футболку. Можно привести и другой пример из жизни детей в условиях школы-интерната. Если в понедельник мама привела ребенка в школу в тёплом пальто (а кофту просто положила в сумку), вполне вероятно, что «наш» ребенок всю неделю будет выходить на прогулку в пальто, несмотря на то, что на улице станет теплее. Ребенок переоденется только в том случае, если ему об этом скажет воспитатель.

Давайте объясним!

Авторы этой программы, имеющие большой практический опыт работы с глухими детьми и верящие в их огромные возможности, ни в коей мере не хотят сказать, что дети вообще не задумываются о том, соответствующим ли образом они одеты. Ребята, конечно, осмысливают это, но скорее интуитивно. А главное, что без целенаправленной работы, у них не формируется осознанная самостоятельность в принятии решений в простых жизненных ситуациях. Вспомните, сколько раз Вы сами были свидетелем непонимания и даже конфликта между ребенком и родителями, ребенком и воспитателем, ребенком и учителем по поводу того, что и в какой ситуации следует надеть. Ребенок, не умея аргументировать свой выбор, не понимает скрытых, неявно представленных доводов взрослых. В результате возникает взаимное недовольство: взрослый, как правило, подавляет ребенка, навязывает ему свой выбор, вместо того, чтобы использовать сложившуюся ситуацию для целенаправленного обучения решению практических задач.

Вспоминая трудности общения в подобных ситуациях и с собственными детьми, и со своими глухими, слабослышащими, слепоглухими учениками, мы сочли необходимым смоделировать эти ситуации в компьютерной программе. Кто, если не мы, научит ребенка одеваться по погоде, готовить одежду на завтра, собирать вещи в дорогу, осознать, что туалетные принадлежности всегда присутствуют в чемодане человека независимо от времени года, а набор одежды и обуви меняется, что вещи нужно собирать заранее, что в дорогу берут самое необходимое, а вовсе не все, что есть в шкафу для данного сезона, что недостающее нужно купить, а без чего-то просто можно обойтись. Для решения задач социализации ребенка, формирования умения использовать полученные в школе знания в практической жизни и создавалась эта компьютерная программа.

Однако авторы придали этому компьютерному практикуму не только социальный, но и развивающий характер. На материале темы «Одежда» происходит развитие мыслительных операций сравнения, классификации, обобщения. Ведь для того, чтобы сделать вывод о том, как меняется одежда человека в зависимости от сезона года, необходимо сначала подобрать все необходимые вещи к сезону, затем расклассифицировать их на одежду, обувь, туалетные принадлежности, потом сравнить, чем отличаются друг от друга эти комплекты вещей и понять, почему это именно так.

От простого к сложному

При создании программы была учтена фундаментальная особенность развития детей, нуждающихся в особой помощи, а именно: недостатки в развитии их словесной речи. Это относится ко всем категориям детей с отклонениями в умственном или физическом развитии. Поэтому программа обеспечивает два существенно отличающихся уровня работы: условно их можно назвать «наглядный» и «вербальный» (речевой). При работе с «нашими» детьми (будь это дети с нарушением слуха, трудностями в обучении, с нарушением речевого развития, и др.) всегда возникает проблема: если ребенок не может сказать – он действительно не знает, не понимает, или у него есть представление, но нет средств для словесного выражения? Для педагога, родителя это принципиально важно. Именно поэтому в программе «Одеваемся по погоде» заложена возможность работы и с картинками, и с речевым материалом. Проведя ребенка через оба уровня, Вы можете точно выяснить, в чем именно состоит трудность, и построить коррекционную работу в соответствии с полученным результатом.

Поставим цель

Следует иметь в виду, что тактика работы с программой будет зависеть от цели, которую ставит перед собой педагог. Если необходимо провести «педагогическую диагностику»: установить реальный уровень знаний и представлений ребенка,- то имеет смысл начать с самого трудного уровня – речевого, опускаясь к наглядному. Если же ставится задача целенаправленного обучения, то действовать нужно противоположным образом: начать с наглядного уровня, научив ребенка классифицировать, сравнивать и делать выводы на наглядной основе, а затем перейти к словесному плану. Итак, тактика, – последовательность использования педагогом предложенных в программе возможностей – непосредственно зависит от цели. Авторы видят достоинства программы в том, что она представляет собой набор возможностей, которыми каждый учитель может свободно варьировать. Этим обеспечивается возможность решения разных задач с помощью одного и того же набора упражнений, а также возможность подлинно индивидуальной работы с каждым «трудным» ребенком. Ведь индивидуальный, дифференцированный подход состоит не в том, чтобы работать с каждым ребенком отдельно, а в том, чтобы с каждым «трудным» ребенком работать по-разному в зависимости от его личных потребностей, трудностей, особенностей, возможностей.

Смысл всех заданий программы в том, чтобы ребенок научился правильно подбирать одежду, обувь, соответствующую определенному времени года или погоде. Специально продуманные задания «толкают» ребенка к осмыслению выбора, к осмыслению существенных признаков, на которые следует ориентироваться в разных жизненных ситуациях, способствуют развитию таких фундаментальных мыслительных операций, как сравнение, обобщение, классификация, сериация. Набор заданий программы обеспечивает возможность обращения к наглядным опорам, в которых так нуждаются дети с проблемами.

Переходить к этой части авторы рекомендуют после того, как ребенок поработал с программами «Четыре времени года» и «Погода», поскольку подбирать одежду ребенок должен, опираясь на освоенные ранее, существенные признаки сезонов года.

Названия четырех блоков позволяют представить себе содержание, сюжетную канву тех упражнений, которые будут выполнять дети.

• Шуба или шорты?

• Одеваемся по погоде

• Одежда на завтра

• Собираемся в дорогу

Для входа в нужный блок программы выберите соответствующую строчку меню и нажмите левую клавишу «мыши». Перед Вами появится первое упражнение блока.

На экране компьютера отсутствует указание пути выполнения задания. Авторы намеренно использовали такой прием, поскольку, во-первых, управление всеми программами, входящими в комплекс, абсолютно одинаково и поэтапное обучение этой деятельности произошло при знакомстве с первой программой комплекса. Во-вторых, нам хотелось бы, чтобы ребята, желая поскорее начать работу с компьютером, были вынуждены спросить Вас, как следует управлять программой. Разве можно отказаться от возможности активизировать речевую деятельность детей?!

Словарь, используемый в программе, включает в себя слова-названия предметов одежды, обуви, туалетных принадлежностей. Этот словарь должен быть хорошо знаком даже ученикам первого класса, поскольку работа по этим темам проводилась уже в дошкольном возрасте.

Первый блок «Твердый орешек»

Этот блок состоит из заданий, на первый взгляд очень простых. В соответствии с инструкцией ученик должен помочь герою определить, что надеть на прогулку: шубу или шорты?

«Наши» дети имеют склонность к стереотипам деятельности, они легко воспроизводят действия по образцу, но при этом поведение ребенка, внешне соответствующее данной ситуации, далеко не всегда является осознанным, осмысленным и поэтому он не может «перенести» его на сходную ситуацию. В целях коррекции этих особенностей детей и были задуманы задания программы, нацеленные на формирование причинно-следственных связей, осознанной ориентировки в жизненных ситуациях.

И так, в первом экране первого блока наш герой просит помочь ему в выборе одежды для прогулки. При внимательном изучении экрана можно увидеть, что нет той существенной точки опоры, признака, по которому можно сориентироваться в выборе: календарь пуст, окно в комнате закрыто, градусник не работает. Вся «изюминка» этого простого задания состоит в том, что без предварительного открывания окна любой выбор закончится поражением. Интересно заметить, что и некоторые взрослые, введенные в заблуждение кажущейся простотой задания, попадали впросак: наш герой оказывался либо в шубе среди летних цветов, либо в шортах на снегу.

Как правило, увидев героя в шубе на фоне летнего пейзажа, дети сначала недоумевают, а затем смеются. Они быстро меняют решение, и герой вновь оказывается в абсурдной ситуации: он замерзает в шортах на снегу. Но выбор исчерпан, а правильного решения нет. Именно в этот момент программа приводит ребенка к мысли о том, что такой путь выполнения задания в любом случае тупиковый. Только тогда, когда ребенок поймет, что выбор одежды не может быть произвольным и должен основываться на существенных признаках состояния природы, календарной дате, пейзаже за окном компьютерной комнаты, температуре воздуха в это время года, он сможет сделать верный выбор.

Работа с этим блоком поможет Вам развернуть интересную дискуссию. Вспомните тот словарь, которым Вы пользовались ранее, закрепите его в активной речи детей, задавая им вопросы типа: «Почему шуба (шорты) не подходит, как Вы думаете?», «Кто догадался?», «Что делать?», «Как быть?», «Кто знает, как правильно выбрать одежду?», «Что важнее: знать погоду или месяц?», «Почему так?», «Как помочь Коле?» (Вы не забыли, что так зовут нашего героя?).

Итак, программа «Одеваемся по погоде» является традиционной лишь по содержанию материала, а с точки зрения поставленных перед ребенком и учителем задач – это принципиально новый «поворот» темы «Времена года». И изменение подхода к содержанию обучения происходит по линии «социализации» ребенка, развития его мыслительной деятельности.

Второй блок «Одеваемся по погоде» Что сначала, что потом...

Выполняя задания второго блока ребята, продолжают помогать Коле: теперь надо одеть его на прогулку в соответствии с пейзажем, который «виден» из окна комнаты.

Д ля того чтобы в реальной жизни справиться с подбором одежды, необходимо хорошо представлять себе природные и погодные явления, уметь устанавливать соответствия между видом за окном, температурой воздуха, датой в календаре. Выбор в данном cлучае обусловлен состоянием окружающей природной среды в конкретное время. Уметь устанавливать причинно-следственные связи, типа: «Если на улице... погода, то я надену...». Причем, вначале важно добиться понимания этих связей и умения действовать на основании собственных выводов и размышлений. Дети младшего школьного возраста уже должны уметь делать это самостоятельно и обоснованно.

В дальнейшем, когда ребята станут старше, их также необходимо будет специально научить выбирать одежду в соответствии с той ситуацией, в которой они должны оказаться. Так, очевидно, что идя в один и тот же день и в гости и в школу, следует одеться по-разному. И это различие диктуется, прежде всего, социальной ситуацией, а не только состоянием природной среды. Однако наша программа адресована детям младшего школьного возраста, и эти проблемы они пока решают не самостоятельно, а с помощью взрослых.

Шаг за шагом...

Для всех детей, нуждающихся в особой помощи, умение сформулировать и выразить свою мысль, рассказать о том, что они хотят, о чем думают, является одной из самых сложных проблем. Специалисты-дефектологи хорошо знают, что научить этому можно лишь в системе, когда учитель или родитель ясно понимает, как в процессе продуманной активной деятельности, шаг за шагом, он будет вести ребенка от реальности – к ее первой модели, картинке, от картинки – к схеме, символу, от схемы – к слову и фразе.

Именно поэтому программа специально предусматривает два уровня решения всех предлагаемых задач во всех пяти блоках – невербальный («наглядный») и вербальный («речевой»). Первый уровень можно назвать наглядным условно, так как ребенок будет осуществлять разнообразный выбор на основании предъявляемых изображений одежды, рисунков-пейзажей, символов погодных явлений и т.д.

Работа с наглядным материалом продемонстрирует учителю, родителям то, как ребенок ориентируется в теме, насколько хорошо он умеет на практике установить соответствие, причинно-следствен­ные связи, и на основе этого принять решение. Успешное выполне­ние невербальных заданий будет означать, что даже если ребенок не вполне владеет словарем по теме, не следует думать, что он не ориентируется в ней. И наоборот, даже если Ваш ребенок уверенно называет все предметы одежды, преждевременным будет вывод о его способности найти этой одежде нужное применение, т.е. необходимо проверить его умение действовать соответственно ситуации.

Сравнив успешность выполнения одного и того же задания на невербальном и вербальном уровне, Вы можете сделать вывод о том, в какой именно коррекционной работе нуждается данный ребенок.

Третий блок «Одежда на завтра» Если завтра …

Этот блок предлагает достаточно сложную серию заданий: теперь дети будут выбирать одежду и обувь, основываясь на символьном изображении погодных явлений. Усложнение задания происходит за счет увеличения условности ситуации. Теперь ребенку труднее выполнить задание, потому что картина природы представлена не в виде пейзажа, достаточно близкого к реальности, а в форме символов. Представление о погоде ребенок должен мысленно сконструировать и удерживать в памяти для правильного выполнения задания. Усложнения такого рода принципиальны для детей с проблемами, поскольку у них страдает процесс развития знаковых операций, символических функций. Им достаточно легко действовать на наглядной основе, и много труднее перейти к мысленному моделированию процессов и явлений. Необходимо специально учить их этому, причем начинать следует с самого простого и доступного материала. Заметим, что именно такого рода интеллектуальную задачу выполняет каждый взрослый, когда продумывает одежду на завтра в соответствии с прогнозом погоды.

Управление программой прежнее: в первой серии ребенок «отщелкивает» подходящие одежду и обувь из предлагаемых изображений, затем он выполняет то же задание на вербальном уровне.

При работе с компьютерной программой выявляется свойственный каждому ребенку темп деятельности. Это также один из важных показателей для учителя. Допустим, что все выполнили задание правильно, но одному понадобилось на это две минуты, а другому восемь-десять. Мы настоятельно рекомендуем не торопить детей: у них достаточно высокая мотивация, им интересно работать с компьютером. Отставание в темпе выполнения упражнений может свидетельствовать как об индивидуальных особенностях темперамента, так и о степени овладения материалом. В компьютерном классе каждый ребенок действительно работает в своем темпе. Кстати говоря, опыт авторов показывает, что при работе с компьютерными программами часто опровергаются представления учителей о том, в каком темпе может работать каждый ученик. Иногда представление учителя оказывается заниженным, иногда – завышенным. Но бесспорно одно – та мера расхождения в темпе учебной деятельности, которая имеет место в компьютерном классе, не наблюдается в традиционном обучении. При работе с компьютерными программами перед учителем с особой остротой встает проблема организации работы с продвинутыми и отстающими по темпу. Нам кажется более правильным не торопить работающих более медленно, продумывая формы дополнительной работы с той частью класса, которая справляется с заданием быстрее.

Четвертый блок «Собираемся в дорогу»

Теперь, когда ребята научились правильно выбирать одежду для конкретной погоды, им предстоит сделать то же самое, но уже по предполагаемому прогнозу на время поездки куда-либо. Задание стало еще более трудным. Теперь для мысленного моделирования ситуации ребенок должен осуществлять выбор не на основе картинки-пейзажа, приближенной к реальности, не на основе символов погоды, которые позволяют достаточно легко представить себе стоящие за ними явления (облака, дождь), а на основе словесного обозначения ситуации. Так, например, слова «каникулы в марте» должны вызвать у ребенка целый комплекс впечатлений, представлений и знаний, на основании которых он должен мысленно представить себе предложенную ситуацию, далеко отстоящую от него во времени, перенести себя в эту ситуацию и подобрать одежду так, чтобы она не испортила веселых каникул.

Сначала компьютер сам будет предлагать конкретный месяц для поездки. В последней серии учителю дана полная свобода: он сам может ввести (напечатать) не только любой месяц в настенном календаре, но и «заказать» продолжительность поездки от лица героя (на неделю, на месяц, на все лето).

Конечно, Вы уже убедились в том, что наша компьютерная программа – не тренажер для решения практических задач. Мы рассматриваем темы «Одежда» и «Обувь» как материал, на котором учитель или родители при правильном использовании программы могут выявить уровень развития у ребенка таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, классификация, и в случае необходимости целенаправленно формировать их на материале этих тем.

Вначале работа детей происходит, как обычно: ориентируясь на календарь, дети «отщелкивают» необходимые, по их мнению, вещи для поездки. Компьютер не отслеживает ошибки детей, он вносит в список все, что они выбрали. В предыдущих блоках работа с программой на этом заканчивалась, Вы сами могли организовать обсуждение выбора детей, но программа последующей работы не предусматривала. В этом блоке есть следующий этап работы.

«Что же в чемодане?»

Много можно было бы написать о том, какая благодатная почва для интересного и полезного разговора с ребятами появится благодаря этим индивидуально составленным спискам! В процессе этой дискуссии каждый ребенок должен будет объяснить, почему он отобрал именно эту одежду для поездки в конкретное время года. При обсуждении полезно было бы объяснить ребятам, что в дорогу следует брать только самое необходимое. Однако нужно уметь представить себе, что может случиться с погодой в определенное время года, и чтобы предусмотреть несколько вариантов одежды. Кроме того, выбор одежды зависит и от цели поездки и от того, в какое именно место едет человек. Дети могут пофантазировать о том, чем они будут заниматься во время отдыха, и какая одежда в связи с этим им потребуется.

Пора подвести итоги...

Работа ребенка с данной программой может завершиться одной из четырех предполагаемых ситуаций.

Ситуация первая, самая благополучная: ребенок умеет осмысленно действовать и хорошо аргументирует свои действия. В этом случае можно задуматься, как продолжить работу, как вести ребенка дальше. Конечно, и учителю, и родителям хочется обогатить словарь ребенка, научив его названиям самой модной и современной одежды, например, «бейсболка», «лосины», «слаксы» и т.д. Однако, по мнению авторов, важнее научить ребенка не одевать, идя в гости, спортивный костюм (каким бы красивым и современным он ни был), то есть научить детей одеваться в связи с социальной ситуацией, обходясь при этом той одеждой, которая у них есть. Очень важно объяснить, что самая красивая одежда неудобна и бессмысленна, если она использована не к месту.

Ситуация вторая, типичная для ребенка с проблемами: он хорошо выполняет задания на наглядном уровне, но путается в них, при использовании слов-названий. Для таких детей проблема состоит в развитии их речи. Необходима специальная работа по формированию словаря, обслуживающего подобные жизненные ситуации.

Ситуация третья, очень настораживающая. Ребенок не выполняет или выполняет с грубыми ошибками задания даже на наглядном уровне, хотя в 6–7 лет даже ребенок с отклонениями в развитии должен уметь это делать. Если Вы увидели, что попытки выполнить предложенные задания безуспешны, необходимо привлечь внимание к этому факту всех специалистов, работающих с этим ребенком, его родителей. Вероятно, в этом случае будет полезен педагогический консилиум, а затем, возможно, и специальное медико-психолого-педагогическое консультирование ребенка.

Ситуация четвертая, особая, которая касается детей с нарушением слуха. Обратите на нее внимание! Ребенок в ответ на просьбу: «Назови одежду, обувь» может бойко перечислить вполне достаточное количество слов-названий, а часто может правильно написать эти слова. Однако, этот же ребенок, начав выполнять задания за компьютером, явно не справляется с выбором одежды и обуви в соответствии с природными и погодными признаками, и даже не может сделать это на невербальном, картинном материале. В подобном случае есть много оснований предполагать, что работа по теме «Одежда» и «Обувь» велась формально. И тут дело совсем не в том, что ребенок не смог усвоить предложенный ему материал, скорее, это результат стиля работы учителя, для которого ценность представляют лишь слова в устах ребенка, даже если за ними слишком мало стоит. Основной задачей для этих ребят является проведение специальной работы по формированию причинно-следственных связей, наполнение полным смыслом тех слов, которыми они формально владеют.

Успешное выполнение всех заданий, предложенных в части «Одежда», не означает того, что работа с детьми по этой теме закончена. Очевидно, что выполнение заданий всех блоков создает фундамент для проведения обязательной, целенаправленной работы по обобщению и систематизации накопленных знаний. И последующая работа проводится уже в форме фронтальной дискуссии, при которой компьютер не может и не должен заменять учителя. Машина в данном случае свою функцию выполнила, настало время «вступить» учителю.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть, что работа по каждой теме, и, в частности, по теме «Одежда» не начинается и не заканчивается работой за компьютером. Учитель – главная фигура в процессе обучения, и ни одна компьютерная программа, как бы хороша она ни была, не может его заменить. Она лишь может помочь ему в решении трудных задач, и лишь в том случае, если учитель правильно определит роль и место для этой компьютерной деятельности в системе обучения ребенка.

Часть четвертая «РАССКАЗЫ О ВРЕМЕНАХ ГОДА»

Немного о программе...

Проблема приобщения детей к чтению, и, прежде всего, – к чтению художественной литературы, была и остается одной из самых актуальных проблем современной школы.

Сегодня ясно, что без глубокого понимания процессов читательского развития ребенка, без эффективных методик педагогической диагностики и коррекции сложнейшей умственной деятельности, лежащей в основе понимания текста, школа не сможет преодолеть феномена «нечтения», который поразил современное образование. Именно поэтому сейчас расширяется круг исследований в области психологии и педагогики чтения; предпринимаются попытки разработки специальных практикумов для совершенствования приемов работы с книгой; открываются школы рационального чтения. И чем больше специалисты вникают в эту проблему, тем яснее становится, насколько школа сегодня не подготовлена для реальной работы по целенаправленному формированию у детей навыков и умений, необходимых для самостоятельного чтения.

Особенно критическим в этом отношении является положение в начальной школе, где, собственно, и должен закладываться у детей фундамент настоящего чтения как коммуникативной, познавательной и творческой умственной деятельности. В этот период должны быть обеспечены условия для формирования таких важных его составляющих, как, например, умение замечать новизну, неполноту и противоречивость текста, умение восстанавливать контекст и подтекст, прослеживать и оценивать действия героев во времени и пространстве и т.п.

В специальной школе для уроков чтения как предмета обучения, который отвечает за формирование у детей читательских навыков и умений, не разработаны «задачники» (как для уроков математики), сборники упражнений (как для уроков русского языка), нет системы контрольных работ, позволяющих оценивать уровень читательской подготовки разных детей и, наконец, у учителя нет времени и специальных педагогических «инструментов» для целенаправленной, кропотливой, индивидуализированной работы с трудными детьми.

Чтобы кардинально изменить эту ситуацию, необходимо, на наш взгляд, изменить содержание этого учебного предмета применительно к детям, нуждающимся в особой помощи, и выделить в качестве основной задачи – формирование собственно читательской деятельности.

Мы убеждены в том, что важную роль в создании необходимых условий для формирования читательской деятельности младших школьников может сыграть внедрение в практику начального обучения современных компьютерных технологий.

Компьютерная программа «Рассказы о временах года» дополня­ет традиционное обучение, поддерживает наиболее сложные, специ­фические и «проваливающиеся» в традиционной практике этапы формирования читательской деятельности.

Эта программа представляет собой инструмент педагогической диагностики и формирования основных элементов читательской деятельности (на примере одной конкретной темы «Времена года»). С помощью данных компьютерных упражнений станут видимыми скрытые трудности детей в понимании текста. Именно поэтому это – инструмент педагогической диагностики, выявления трудностей в понимании текста и причин, их порождающих. При этом «Рассказы о временах года» помогут учителю отделить трудности детей, обусловленные особенностями их развития, от трудностей, порождаемые просчетами в их обучении.

Как мы обычно учим?

В начальной школе, будь то массовая или любая специальная школа, в течение года дети обязательно читают и разбирают на уроках по 1-2 текста о каждом времени года. Таким образом, за год набирается до 6-8 текстов, и это достаточно много от общего объема прочитываемого детьми программного материала.

Из года в год тексты усложняются по структуре, содержанию, лексико‑грамматическому оформлению. При проработке каждого нового текста учитель прежде всего стремится к тому, чтобы содержание текста было хорошо понято и усвоено каждым ребенком. С этой целью он объясняет непонятные слова и выражения, приводит примеры, показывает иллюстрации, задает детям вопросы по содержанию и т.п., и, как будто, достигает успеха в понимании каждого отдельного текста.

Вместе с тем, учителя хорошо знают, что как бы тщательно не проводилась работа, например, с текстом о весне в прошлом году, следующий – новый текст о весне вызовет у детей большие затруднения. В какой мере эти затруднения связаны с недостаточной сформированностью у детей приемов умственной деятельности, необходимых для понимания таких текстов? Ответить на эти вопросы на том материале, который предоставляет обычный школьный учебник, практически невозможно. В существующих учебниках материал для чтения по этой теме подобран так, что ребенок при знакомстве с новым текстом сталкивается с целым «букетом» трудностей: тут и новая информация, и новый словарь, и грамматика, и новые, часто даже учителем плохо осознаваемые трудности для смыслового анализа. Но даже если внимательный учитель все-таки заподозрит у какого-то ребенка проблемы в формировании читательской деятельности, проверить свое предположение на довольно скудном и плохо дифференцированном по видам и уровням сложности материале, который ему предлагает обычный школьный учебник, он не может.

Программа «Рассказы о временах года» – это первая попытка реализовать преимущества компьютерных технологий для решения задач педагогической диагностики и педагогической коррекции собственно читательского развития детей, нуждающихся в особой помощи.

Чем же может помочь компьютерная программа?

Компьютерная форма предъявления заданий значительно увеличивает «пропускную способность» урока, позволяет значительно увеличить объем предлагаемых и прорабатываемых с каждым ребенком упражнений. При этом компьютерная программа не только позволяет проконтролировать качество выполнения отдельных заданий, но и предоставляет учителю большой материал для анализа особенностей познавательной и умственной деятельности отдельного ребенка и группы детей в целом. Вы сможете также убедиться в том, что использование компьютерных технологий при обучении «наших» детей принципиально меняет позицию учителя на уроке. Освобождая его от подготовки некоторых заданий к уроку и контроля за выполнением каждого отдельного задания, компьютерная программа делает учителя «открытым» для решения настоящих, творческих педагогических задач: для изучения проблем читательского развития каждого отдельного ребенка и обдумывания индивидуальной стратегии обучения как в рамках компьютерной программы, так и за ее пределами.

Реализуя эти преимущества новых технологий применительно к задачам читательской подготовки детей с проблемами в рамках содержательной темы «Времена года», мы подготовили достаточно большую и достаточно дифференцированную по степени и качеству сложности систему текстов, продумали такую организацию предъявления этих текстов в разнообразных компьютерных заданиях, при которой учитель мог бы за относительно короткое время получить как можно больше данных о том:

– какие трудности испытывает ребенок в смысловом анализе текста;

– какими приемами анализа текста он владеет;

– в какой помощи нуждается для повышения уровня своей читательской подготовки.

Общая структура программы

Программа состоит из трех больших частей:

• Готовимся

• В чем проблема?

• Учимся думать

Первая часть программы, «Готовимся» поможет Вам разобраться в том, насколько сформированы у учащихся такие важные для понимания текстов предпосылки, как: умение ориентироваться в наглядных признаках различных времен года; понимание словесных обозначений этих признаков в изолированных фразах; умение соотносить описания признаков сезонных явлений с их изображением на картинке; умение описать признаки сезонных явлений в собственном тексте. Иначе говоря, эта часть программы поможет узнать, насколько готов ребенок к восприятию текста.

Эта часть программы имеет свою структуру (подменю):

• Пейзажи

• Мини-тексты

1 серия (списки 1-3)

2 серия (списки 1-3)

• Пишем сами

Вторая часть программы «В чем проблема?» поможет Вам убедиться в том, что понимание слов и предложений не обеспечивает ребенку понимания текста как целого. Обучение этому – специальная задача, решение которой требует особых методов и инструментов. Эта часть поможет разобраться, какие педагогические этапы работы были Вами пропущены, и что, вследствие этого, не научился делать ребенок.

Этот раздел поможет Вам провести педагогическую диагностику процесса понимания ребенком текстов в пределах темы «Времена года». Это значит не только выявить, например, что читательская деятельность у ребенка еще не сформирована, но и определить, какими приемами анализа текста уже владеет ребенок, а какие еще необходимо целенаправленно формировать. Структура этой части:

• Пейзажи и тексты

• Тексты без пейзажей (библиотеки 1-5),

• Тексты по частям

В заключительном разделе «Учимся думать» собраны задания обучающего характера. Предлагаемый материал предназначен для обсуждения с детьми различных погодных, природных и социальных событий применительно к разным сезонам. Например, летом бывает или не бывает прохладная погода? Если бывает, то часто или редко, всегда или иногда? Под таким углом зрения с каждым ребенком можно рассмотреть содержание коротких фраз сначала изолированно (как самостоятельных лексических единиц), а затем в контексте содержания целого текста.

Такая работа, как нам представляется, поможет Вам сделать важный шаг в обучении учеников пониманию значения контекста отдельного речевого высказывания. Она поможет целенаправленно формировать умение строить гипотезы по ходу чтения текста, понимать противоречивость возникающих гипотез, аргументировано выбирать одну, соответствующую общему контексту.

Последняя часть программы состоит из двух блоков:

• Бывает – не бывает

занятия людей (списки 1-4)

погода (списки 1-5)

• события и праздники (списки 1-3)

• Обсуждаем идеи (серии 1-3)

Какие тексты содержит программа?

Программа предлагает тексты, короткие и простые с точки зрения лексики и грамматики. По этим параметрам тексты принципиально не усложняются. Усложняются же требования к умственной деятельности ребенка, обеспечивающей понимание прочитанного. В соответствии с этим принципом тексты организованы в библиотеки: каждая библиотека – определенный тип текста; определенный тип текста – определенный прием умственной деятельности. Задача ребенка состоит в том, чтобы понять, о каком времени года рассказывается в тексте, а задача учителя – определить, какие недостатки в читательской деятельности затрудняют такое понимание. Принцип организации библиотек помогает учителю выявить возможные нарушения в читательском развитии и дисбаланс между развитием и обучением методом последовательного исключения возможных причин непонимания временного контекста описанных в тексте событий. Работая с предложенным набором текстов-упражнений, учитель последовательно проверяет у ребенка сформированность таких умений, как:

• выделять явные признаки времен года в целом тексте и ориентироваться на них;

• выделять скрытые признаки времен года в целом тексте и ориентироваться на них;

• сопоставлять противоречащие друг другу гипотезы о времени года из разных отрывков текста;

• различать истинные и ложные, определенные и неопределенные, провоцирующие на ложные гипотезы сообщения;

• «суммировать» информацию, извлеченную из разных «кусочков» текста;

• прогнозировать на основе прочитанной части текста последующие события и проверять свои гипотезы;

• воссоздавать целостную картину описанных в тексте событий.

Работая в логике, предлагаемой компьютерной программой, учитель исключает последовательно, одну за другой возможные причины непонимания текста. Начинает он с самых простых и очевидных – несформированности предпосылок читательской деятельности, а заканчивает оценкой сформированности главной читательской способности – стремления и умения воспринимать содержание текста как целого.

Практика подтвердила эффективность предложенного в «Рассказах о временах года» подхода для выявления дисбаланса между обучением чтению и читательским развитием разных категорий детей с нарушениями в развитии. Представим все библиотеки текстов, предназначенные для педагогической диагностики.

Библиотека первая.

Содержит восемь текстов, в которых называются самые яркие и существенные приметы разных времен года. В одном тексте таких примет одновременно может быть несколько. Вы сможете проверить, умеет ли ребенок «видеть» и выделять в целом тексте явные признаки различных сезонов года. Работая с этой библиотекой, Вы сможете убедиться, что дети с нарушениями в развитии младшего школьного возраста достаточно хорошо справляются с этим заданием, если, действительно, владеют лексикой по теме.

Текст 1.

На улице жарко. Катя надела купальник и побежала купаться. Катин щенок побежал вместе с ней на реку. Собака тоже залезла в воду и долго плавала.

Текст 2.

Петя и Маша жили на даче у бабушки. Весной бабушка посадила огурцы и помидоры. Огурцы уже созрели. Петя и Маша долго собирали огурцы. Было жарко. Ребята захотели пить и побежали домой. Бабушка налила детям компот из смородины.

Текст 3.

Кончились летние каникулы. Наступило первое сентября. Сегодня Лена в первый раз идет в школу. Папа и мама провожают Лену. На улице много ребят с цветами. Все идут в школу.

Текст 4.

Таня и Вера собирали в парке листья. Вера собирала желтые листья, а Таня – красные. Вдруг подул сильный ветер. Листья улетели. Девочки побежали домой.

Текст 5.

На улице холодно, мороз. Ребята тепло оделись и пошли гулять. Саша с Вовой играли в снежки. Катя каталась на лыжах и упала. Саша с Вовой помогли Кате встать и проводили ее домой.

Текст 6.

Наступили зимние каникулы. Мама принесла билеты на новогоднюю елку. Таня и Маша выбрали нарядные платья. У Тани – красное платье, а у Маши – голубое.

Текст 7.

Кончился февраль. Наступил март. Снег тает. На крышах висят сосульки. Ребята гуляли около дома. Вдруг одна сосулька упала и разбилась. Коля испугался.

Текст 8.

У Кати хорошее настроение. Сегодня Катя с мамой идет в кино. На улице они вдруг увидели под деревом первую зеленую травку.

Библиотека вторая.

Содержит восемь текстов, в которых сообщения о времени года даются, как бы, вторым планом на фоне развития сюжета. Данные о сезоне в этих текстах вводятся через признаки «второго порядка», производные от существенных, например, «сугроб», «ледоход».

Работая с этой библиотекой, Вы сможете проверить, выделяет ли ребенок в целом тексте признаки времен года «второго порядка», умеет ли ориентироваться на них при определении времени года.

Текст 1.

Катя проснулась грустная. Мама спросила: «Почему ты грустная?»

Катя сказала: «Я плохо спала. Ночью было душно. Очень кусались комары».

Текст 2.

Сегодня Катя грустная. После школы Катя с Витей шли вместе домой. По дороге Витя толкнул Катю в сугроб. Катя обиделась.

Текст 3.

Утром Саша и Оля собирали клубнику. Они помыли ягоды, положили на тарелку, разделили пополам и съели. Пришла мама, а ягод больше нет. Саша и Оля расстроились.

Текст 4.

Саша смотрел в окно. В комнату вошла мама и сказала: «Пойдем обедать». Саша ответил: «Мама, посмотри в окно. На реке ледоход».

Текст 5.

Сегодня у ребят был интересный урок. Вчера они собрали разноцветные листья, принесли их в класс и сделали букеты для мам. Завтра Оля подарит букет маме.

Текст 6.

Коля с мамой смотрели телевизор. Передавали погоду на завтра. Мама сказала: «Завтра будет холодно. Нужно надеть шубу».

Текст 7.

У Кати сегодня хорошее настроение. Катя и Вова гуляли с собакой Тобиком и увидели первые цветы. Вова сорвал один цветок и подарил его Кате.

Текст 8.

Вова сделал кораблик и вышел во двор. Небо голубое. Солнце греет. Вова будет пускать кораблик в ручейке.

Библиотека третья.

Содержит восемь текстов, в которых сообщения о времени года представлены в скрытой форме, а разные отрывки текста могут породить у детей противоречащие друг другу гипотезы.

Работая с этим набором текстов, Вы сможете проверить:

– умеет ли ребенок выделять в тексте скрытые признаки времен года (например, на елке висели шары);

– сопоставлять противоречащие друг другу гипотезы о времени года из разных отрывков текста (например, На улице шел дождь. ...На елке висели шары.)

– различать истинные и ложные, определенные и неопределенные, провоцирующие на ложные гипотезы сообщения (например, нарисовал снежную бабу. ... В окно влетела бабочка. ...).

Работая с этой библиотекой, Вы убедитесь, что знания слов и понимания отдельных предложений недостаточно даже для того, чтобы определить время года, описанное в тексте. Если ребенок не справляется с текстами из этой библиотеки, можно полагать, что у него нет установки на понимание текста как целого и не сформированы простейшие приемы анализа текста. Он воспринимает изолированно отдельные части текста, по-настоящему даже не предпринимая попыток «сложить целое из кусочков». Этому, ребенка необходимо еще учить. Это должно непременно стать предметом целенаправленной работы.

Текст 1.

Коля посмотрел в окно. На улице шел дождь. Было мокро и скользко. Дома было тепло и уютно. На елке висели разноцветные шары.

Текст 2.

Мама и Света работали в саду. Мама и Света собирали сухие листья и бросали в костер. Вдруг Света увидела под листьями зеленую травку и маленький цветок. «Это подснежник», – сказала мама.

Текст 3.

Ребята играли во дворе в футбол. У Андрюши сапоги промокли. Снег попал в сапоги. Андрюша побежал домой и переоделся.

Текст 4.

Оля сегодня очень устала. Она помогала маме варить варенье из вишни. Зимой вся семья будет пить чай с вишневым вареньем.

Текст 5.

Витя пускал кораблики в ванне. Сестра Катя пришла с прогулки. Шуба, шапка и варежки у Кати были мокрые. Она замерзла. Мама сказала: «Витя, скорее выходи из ванной. Катя будет купаться».

Текст 6.

Вова заболел. Он остался дома, взял альбом и нарисовал снежную бабу. Окно в комнате было открыто. Вдруг в окно влетела красивая бабочка, она села на подоконник, а потом перелетела на шкаф.

Текст 7.

Катя смотрела телевизор. Ребята в кино купались и загорали на пляже. В это время пришла с работы мама. Пальто и шапка у мамы были в снегу.

Текст 8.

Дома было тепло и уютно. Вера наряжала елку. Пахло пирогами и еловыми ветками. Саша посмотрел в окно. На улице шел дождь. Было мокро и скользко. Деревья стояли голые.

Библиотека четвертая.

Содержит сюжетные рассказы, в которых информация о сезоне вводится через ряд дополняющих друг друга многозначных по своему характеру определений, например: «Каникулы кончились» (какие каникулы – зимние, летние, осенние?), или «Идет дождь»(летом, весной, осенью?), или «Деревья стояли голые» (зимой, ранней весной, поздней осенью?). Понимание таких текстов потребует от ребенка «суммирования» информации, извлеченной из разных «кусочков» текста. Работая с этим набором, Вы сможете проверить, умеет ли ребенок сопоставлять разные сообщения между собой, пытается ли он на основе нескольких не очень определенных признаков составить целостное представление о времени года, на фоне которого разворачивается сюжет. Вы еще раз сможете убедиться в том, что, знание лексики по теме и понимание отдельных предложений не обеспечивает целостного понимания текста.

Текст 1.

Лена и Оля хотели купить мороженое. Они посмотрели в окно. На улице шел дождь. Девочки взяли зонты, надели плащи и вышли на улицу. На улице было холодно. Деревья стояли голые.

Текст 2.

Катя с мамой смотрели телевизор. Передавали погоду на завтра. Мама сказала: «Завтра будет холодно. Нужно надеть шубу».

Текст 3.

Каникулы кончились. Коля с мамой приехали в город. В воскресенье они пошли на рынок и взяли большую сумку, чтобы купить фрукты и овощи. На рынке они увидели арбузы, виноград, дыни, помидоры.

Текст 4.

Каникулы кончаются. Деревья и трава еще зеленые. Сыроежки и опята появились в лесу. Вова взял корзинку и ножик и пошел в лес за грибами.

Текст 5.

Таня посмотрела на календарь. Скоро будет праздник. Надо делать подарки для мамы, бабушки, учительницы.

Текст 6.

Вова и Коля гуляли в парке. Было тепло. Вдруг Коля увидел в высокой траве большой гриб. Он сорвал гриб и сказал Вове: «Завтра я отнесу гриб в школу».

Текст 7.

Сейчас каникулы. Саша с бабушкой живут на даче. Мама купила Саше новый портфель. Скоро опять в школу.

Текст 8.

На улице тепло. Небо голубое. Ярко светит солнце. Вова и Зина пришли из школы и вышли в сад. Яблоки уже созрели. Пора собирать урожай.

Библиотека пятая (для предъявления по частям)

Библиотека содержит пять текстов. Но теперь каждый текст предъявляется по частям: предложение за предложением. Ребенок отвечает на поставленный вопрос не после чтения всего текста, а по ходу чтения, после каждого вновь появившегося предложения. Он по-прежнему решает знакомую ему задачу – определяет время года, описанное в тексте. За счет изменения способа предъявления текста и особого его построения проверяется, какие гипотезы ребенок выдвигает по ходу чтения текста, как он меняет их в зависимости от получения новой порции информации, понимает ли он, что при чтении целого текста каждое последующее предложение влияет на предыдущее, заставляя его переосмысливать. Например: «Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел снег. Подул ветер и полетели желтые и красные листья.»

Этот текст появляется перед ребенком порциями:

1. Было холодно.

2. Было холодно. Ярко светило солнце.

3. Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча.

4. Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел снег.

5. Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел снег. Подул ветер и полетели желтые и красные листья.

Именно это упражнение позволяет наглядно убедиться в том, стремится ли ребенок воссоздать целостную картину описанных в тексте событий или же текст при чтении «распадается» в его голове на независимые друг от друга кусочки, и каждое предложение порождает у ребенка независимую от предыдущих гипотезу.

Текст 1.

Было холодно. Ярко светило солнце. На яблоне было много яблок. Вдруг пошел снег.

Текст 2.

Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел снег. Подул ветер и полетели желтые и красные листья.

Текст 3.

Было холодно. Ярко светило солнце. Дети лепили снежную бабу. Вдруг пошел сильный снег.

Текст 4.

Было холодно. Ярко светило солнце. На деревьях зеленели первые листья. Вдруг пошел снег.

Текст 5.

Было холодно. Ярко светило солнце. Саша и Настя играли в саду. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел сильный снег.

Важно в этом упражнении вовсе не то, правильно ли в конце концов ребенок ответил на вопрос, угадал или не угадал время года. Вы уже знаете, что ребенок легко это делает, ориентируясь на один признак. Важно увидеть то, что обычно скрыто от глаз учителя – процесс размышлений ребенка по ходу чтения. Это упражнение чрезвычайно трудно воспроизвести в бланковом варианте, но, если это все-таки удастся, то Вы сможете проследить, какие идеи перебирает ребенок по ходу чтения, т.е. меняет ли он свои идеи под влиянием новой порции информации, или каждое следующее предложение порождает у него новую гипотезу, не связанную с предыдущими размышлениями.

Всего программа предъявляет детям 60 готовых текстов, ориентированных на разные уровни читательской подготовки учащихся. Данная программа оснащает учителя для работы с текстами по теме « Времена года» лучше, чем любой учебник чтения в специальной школе, так как у учителя есть возможность выбора текстового материала для детей, находящихся на разных уровнях речевого и читательского развития. Таким образом, теперь можно работать не просто с каждым ребенком, а работать с каждым по-разному, в зависимости от уровня его общего, речевого, читательского развития.

Итак, Вы получили общее представление о программе, познакомились с заданиями, текстами и иллюстрациями, которые предъявляются в разных блоках программы, а также с основными правилами управления ею. Теперь «пройдем» по всем блокам программы в той последовательности, в которой они расположены в ее Основном меню. Вам при этом придется взять на себя одновременно три роли: роль ребенка, который пробует свои силы в выполнении предлагаемых компьютером заданий; роль учителя, который сразу начинает думать о том, для решения каких педагогических задач он может использовать данный блок программы; и, наконец, роль эксперта-методиста, который оценивает качество работы данного блока, эффективность предлагаемых авторами методических подходов и возможность их сочетания с традиционными формами обучения.

Готовимся...

Первый блок «Пейзажи» предлагает детям задание: опреде­лить, какое время года изображено на картинках. Оно поможет опре­делить, различают ли дети основные приметы времен года в нагляд­ной форме. Это умение – обязательное условие перехода к работе с текстом.

Всего картинок двенадцать – больше, чем сезонов. Каждый се­зон представлен на нескольких картинках, при этом различаются его начало и конец (например, ранняя и поздняя осень, и.т.д.); иногда на фоне одного и того же времени года разворачиваются разные сю­жеты. Это сделано, прежде всего, для того, чтобы исключить случай­ность правильных ответов.

В этом блоке программы картинки появляются одна за другой, автоматически после каждого правильного ответа ребенка. После каждого ошибочного ответа, как и в других программах, на экране появляется огорченный Коля, герой программы. В этом блоке он бу­дет появляться после каждого ошибочного ответа ребенка до тех пор, пока ребенок не нажмет, пусть и случайно, на «правильную» кнопку. Однако, так как на каждое время года есть несколько картинок, Вы всегда сможете исключить случайность выбора. Если один раз ребе­нок нажал правильную клавишу случайно, то в следующий раз при определении того же сезона на основе другой картинки он не сможет сделать правильный выбор и вновь совершит ошибку. Если же это была случайная ошибка, то во всех оставшихся случаях он выберет этот сезон верно. Кроме того, Вы можете вернуть ребенка к той кар­тинке, где его выбор показался Вам случайным, и еще раз предло­жить определить время года.

Работа с этим блоком программы должна использоваться в пер­вую очередь для первого знакомства с основным заданием этой про­граммы и с новым типом экрана. Особенно, если работа с програм­мой «Рассказы о временах года» проводится с детьми, которые ос­ваивали тему «Времена года» без компьютера.

На этом блоке заданий легко повторить и обсудить с детьми на­глядные приметы времен года и убедиться в том, насколько хорошо дети их усвоили.

Этот блок программы поможет выявить детей, которые не вы­полняют или выполняют с грубыми ошибками это самое простое в нашей программе задание. Если это так, – это достаточно редкая и очень настораживающая ситуация применительно к детям старшего дошкольного или младшего школьного возраста. Она свидетельст­вует о том, что ребенок еще плохо ориентируется в сезонных явле­ниях на наглядном уровне и, конечно, не готов к освоению темы «Времена года» в словесном плане.

Очевидно, что, если ребенок не может определить время года по картинке, нецелесообразно переходить к работе с текстами. Пра­вильнее будет вернуться к самым начальным этапам работы по этой теме и последовательно, шаг за шагом работать с ребенком в нагляд­ном или практическом планах, чтобы помочь ему лучше разобраться в предметном содержании темы.

Второй блок «Мини-тексты» поможет Вам убедиться в том, насколько хорошо усвоен детьми словарь по теме «Времена года», т.е. словесные обозначения основных постоянных примет разных се­зонов года.

Эти приметы представлены в шести списках: по три в каждой серии этого блока. Чтобы не осложнять проверку лексики и не «за­мешивать» трудности лексического и грамматического плана, ис­пользуется структура простого предложения. Уровень сложности лексики при этом в каждой серии различный. В первой серии при­меты времен года явные, лексика самая необходимая, самая элемен­тарная и доступная. Ребенок старшего школьного и младшего школьного возраста должен выполнять задание без серьезных за­труднений.

Если у ребенка много ошибок при выполнении этой серии – зна­чит он еще не готов к работе над настоящими текстами по теме «Времена года». Первая его проблема – незнание или плохое знание лексики. Очевидно, что здесь будет необходима дополнительная ра­бота по расширению базового словаря. Это обязательная подготовка к чтению текстов.

Во второй серии этого блока у Вас в распоряжении библиотека лексики, в которую собраны словесные обозначения примет времен года второго порядка, а также синонимичная лексика по отношению к первой серии. Цель: проверить в полном объеме знание основных примет, которым должен владеть ребенок младшего школьного воз­раста.

Перечень списков появляется на экране сразу же после выбора этого блока в меню и выглядит следующим образом:

Просмотр

список 1 список 2 список 3

Выбор

список 1 список 2 список 3

Чтобы выбрать определенный список для работы с ребенком, предварительно просмотрите их все. Для этого в режиме «Просмотр» выбирайте любой список, и на экране появятся все 8 текстов. Чтобы вернуться в меню текстов, нужно нажать кнопку «выход» в правом нижнем углу экрана. Таким образом, все списки текстов можно про­смотреть в любом порядке. Для работы со списками, нужно выбрать нужный в режиме «Выбор».

Наблюдая за работой детей с каждым из этих списков, Вы легко выявите ту лексику, которая еще недостаточно прочно ими усвоена. Этот блок заданий можно использовать и как тренажер в том случае, когда Вы видите, что дети понимают значения слов и фраз, представ­ленных в списках, но еще путают звукобуквенный состав некоторых из них. Повторение заданий поможет его закрепить.

Третий блок «Пишем сами» предоставляет возможность для проверки лексики в активном словаре ребенка. На экране перед ним будет один из хорошо уже знакомых ему пейзажей времен года и свободное текстовое поле, в котором он сможет по своему замыслу или по заданию учителя в пределах 3 строк сделать любые надписи. Тексты можно стирать, редактировать до тех пор, пока работа с дан­ной картинкой будет закончена. Чтобы на экране появилась новая картинка, необходимо нажать кнопку со словами «Пойдем дальше».

Не забудьте, что при переходе к следующему экрану текст, на­писанный ребенком, не сохраняется!

Наблюдая за работой детей, анализируя содержание и качество сделанных каждым ребенком надписей, Вы сможете еще раз прове­рить, насколько хорошо ориентируется каждый ребенок в признаках времен года, когда они представлены ему в наглядной форме, на­сколько прочно усвоены им словесные обозначения признаков разных времен года, выяснить, какая лексика по теме «Времена года» нахо­дится в активном словаре, насколько хорошо усвоен ребенком буквен­ный состав слов и выражений, с которыми они встречались и еще бу­дут встречаться в программе. Анализируя короткие тексты, написан­ные ребенком под картинками на экране компьютера, можно сопос­тавить пассивную и активную лексику, определить трудности в ус­воении буквенного состава слов и структуре простого предложения.

Р абота с этим блоком программы будет безусловно полезна и для решения коррекционных задач, связанных с развитием речи ребенка в рамках этой темы. Здесь учитель вполне может пофантазировать, при­думывая различные формы работы с текстом. Он может задавать на­чало или конец текстов, предлагать детям вставить пропущенные бу­квы, назвать рассказ, уже написанный учителем или товарищем под картинкой, закончить рассказ, начатый товарищем, и т.п.

Если ребенок не справляется или выполняет задания данного блока с ошибками, он не готов к работе с текстами и нуждается в ин­дивидуальной коррекционной работе, ликвидации «пробелов» на са­мом элементарном уровне.

Работой с этим блоком может завершиться первый этап: Вы проверили готовность ребенка к работе с текстом. Теперь, когда Вы уверены в том, что дети вошли в работу с программой, достаточно хорошо выделяют приметы времен года на картинках, можно при­ступить к изучению того, какие трудности испытывает ребенок в по­нимании целого текста.

В чем проблема?

Первый блок «Картинка и текст» предоставляет возможность установить, как ребенок соотносит словесное описание признаков времени года с их изображением на картинке. Достаточно традици­онное задание (подобрать картинку к тексту) в компьютерном вари­анте выигрывает благодаря тому, что в распоряжении учителя оказы­ваются большие наборы текстов и картинок. На каждое время года – по два текста, описывающих начало и конец сезона, и по три кар­тинки. Картинок больше, чем текстов. Одна определенно окажется лишней, так как ее сюжетное содержание не точно совпадает с со­держанием текста. Например, ребенок подбирает картинку к тексту: «Снег шел несколько дней. В лесу, в парке, во дворе высокие суг­робы. Ребята рады снегу. Таня слепила снежную бабу».

В программе есть три картинки с зимним пейзажем. На одной – замерзшая река и рыбаки, которые ловят рыбу. На двух других – го­родской зимний пейзаж (на одном девочка лепит снежную бабу, на другом снежную бабу лепят сразу несколько детей). Чтобы выпол­нить задание, ребенок должен определить по тексту время года, найти картинки с изображением этого времени года, выделить и со­поставить сюжетное содержание текста и картинки.

Если ребенок ошибается в выборе картинки, программа обра­щает его внимание на ошибку и предлагает ему сделать вторую по­пытку. В том случае, если повторное, и, как мы надеемся, более вни­мательное выполнение задания не поможет ребенку найти правиль­ный ответ, программа помогает сама, подчеркивая в тексте «ключе­вые» для выполнения данного задания слова или фразы текста.

Наблюдая за тем, как ребенок подбирает картинки к тексту, Вы сможете оценить, насколько внимательно ребенок читает текст, на­сколько тщательно анализирует изображение. Вы увидите, помогает или не помогает ему указание на ошибку, как ребенок реагирует на выделение ключевых слов в тексте, замечает ли детали сюжета в тек­стах и изображениях. Дети младшего школьного возраста должны справляться с этим заданием без особых затруднений.

Если ребенок допускает ошибки, важно проанализировать какие именно. Рассмотрим наиболее характерные из них. Ребенок ориенти­руется в тексте только на признаки времени года, не принимает во внимание сюжет, а потому допускает ошибку. Возможно он просто недостаточно внимательно прочитал текст. При указании компью­тера на ключевые слова и фразы в тексте он способен выполнить задание верно. Проблема была в его невнимательности. Ребенок ориентируется в тексте только на времена года, не принимает во внимание сюжет и даже после того, как компьютер подчеркнул на экране ключевые фразы не может правильно подобрать картинку.

Это совершенно иная ситуация, иного рода трудности. Скорее всего, в этом случае ребенок не удерживает текст в целом, не может в процессе чтения и анализа текста «сложить» две группы признаков: сезонные и сюжетные и соотнести их с группами признаков на картинке. Весьма вероятно, что у ребенка выработался стереотип, штамп «учебного поведения»: увидел один ключевой признак в тексте и по нему определяет время года. Например: «Холодно – зима», «Идет дождь – осень» и т.д. Такой ребенок нуждается в специальной целенаправленной коррекционной работе по формированию умения анализировать разные признаки в тексте, суммировать их и соотносить с картинкой. Для проведения этой работы принципиален подбор картинок и текстов. Картинки и тексты данного блока могут быть использованы учителем в целях обучения данному умению. Важно после обучения анализу каждого отдельного признака в каждой части текста не упустить из работы формирование умения «суммировать» признаки и осмысливать текст и картинку как целое.

Если ребенок правильно подобрал картинку к тексту в этом блоке заданий, компьютер тут же попросит его определить время года, изображенное и в тексте, и на картинке.

Мы полагаем, что дети, выполнившие все задания первой части программы, легко справятся и с этим. Если все же будет допущена ошибка в этом, еще достаточно простом, задании, программа перестанет работать, и ребенок вынужден будет обратиться к учителю, который получит возможность разобраться в причинах такой непредвиденной ошибки.

Второй блок «Тексты без пейзажей» предлагает пять библиотек текстов. Меню библиотек появляется на экране сразу после выбора этого блока. Как и в блоке «Мини-тексты», Вы можете просмотреть все библиотеки и выбрать ту, с которой хотите начать работу.

Выбирая библиотеку для работы помните, что в разных списках текстов этого блока программы содержатся тексты, которые предъявляют разные требования к умственной деятельности ребенка, осуществляемой им в процессе чтения.

Библиотека 1 содержит тексты, в которых называются самые яркие и существенные приметы разных времен года. В одном тексте таких примет одновременно может быть несколько. Работая с этой библиотекой, Вы сможете проверить, умеет ли ребенок «видеть» и выделять в целом тексте явные признаки различных сезонов года.

Библиотека 2 содержит рассказы, в которых сообщения о времени года даются, как бы, вторым планом на фоне развития сюжета. Данные о сезоне, в котором происходят описанные в тексте события, в этих текстах вводятся через признаки «второго порядка», производные от существенных, например, «сугроб», «ледоход». Выбрав эту библиотеку, Вы сможете проверить, выделяет ли ребенок сообщения такого типа в целом тексте, умеет ли ориентироваться на них при определении времени года.

Библиотека 3 содержит тексты, которые были составлены нами таким образом, чтобы сообщения о времени года были представлены в скрытой форме, а разные их отрывки порождали у детей противоречащие друг другу гипотезы. Предлагая ребенку поработать с этой библиотекой, Вы сможете проверить, умеет ли ребенок:

– выделять в тексте скрытые признаки времен года (например, «...на елке висели шары...»);

– сопоставлять противоречащие друг другу гипотезы о времени года из разных отрывков текста (например, «На улице шел дождь..., ...на елке висели шары»);

– различать истинные и ложные, определенные и неопределенные, провокационные сообщения (например, «Нарисовал снежную бабу. ...В окно влетела бабочка...»).

Библиотека 4 содержит сюжетные рассказы, в которых информация о сезоне, в котором происходят описанные в тексте события вводится через ряд дополняющих друг друга многозначных по своему характеру определений, например: «Каникулы кончились» (какие каникулы – зимние, летние, осенние?), или «Идет дождь» (летом, весной, осенью?), или «Деревья стояли голые» (зимой, ранней весной, поздней осенью?).

Работая с этой библиотекой, Вы будете иметь возможность проверить, умеет ли ребенок «складывать», «суммировать» отдельные признаки времени года в уме по ходу чтения текста, т.е. умеет ли предположить, на какое время года указывает то или иное сообщение текста, сопоставить разные сообщения между собой, пытается ли на основе нескольких, не очень определенных признаков, составить некоторое целостное представление о времени года, в котором разворачивается сюжет.

Библиотека 5 (дополнительная). В этой библиотеке всего пять текстов, каждый из которых содержит по 3 одинаковых предложения: «Было холодно», «Ярко светило солнце», «Вдруг пошел снег». Отличаются тексты друг от друга одной или двумя фразами, содержащими признаки первого или второго порядка: в одном случае это – «На яблоне было много яблок»; в другом – «Дети лепили снежную бабу»; в третьем – «На деревьях появились первые зеленые листочки» и т.п. Очевидно, что эти фразы являются ключевыми для ответа на вопрос о времени года, описанном в тексте. Именно они уточняют временной контекст описанных в тексте событий и, соответственно, накладывают определенный смысловой отпечаток на другие менее определённые сообщения, типа: «Было холодно, ярко светило солнце».

Предлагая детям работать с этой библиотекой, Вы еще раз сможете оценить готовность каждого ребенка к работе с текстами разных типов, уточнить, какие операции текстовой деятельности сформированы лучше, а какие – хуже.

Библиотека 5 используется также в блоке «Текст по частям», где Вы еще раз сможете уточнить все свои выводы и оценки.

С какой библиотеки начать работу?

Ответ на этот вопрос будет зависеть от той цели, которую Вы перед собой ставите и от времени, которым Вы располагаете, работая с данным блоком программы. Если Ваша цель – как можно быстрее определить уровень сложности текстов, приемы анализа которых у ребенка еще не сформированы, начинайте с того списка, который Вам кажется достаточно сложным для данного ребенка. Если у Вас на этот счет нет никаких соображений, начинайте с библиотеки 4, содержащей самые сложные для анализа тексты, а потом постепенно идите «от трудного к легкому». Однако, возможна и стратегия «от легкого – к трудному».

В особом положении находится библиотека 5, так как в ней собраны тексты разных типов. К работе с этой библиотекой целесообразно приступать после того, как Вы составили некоторое представление о тех трудностях, которые испытывают дети при работе с каждым типом текстов. Кроме того, очень важно правильно скоординировать работу с этой библиотекой в блоке «Тексты без картинок» и блоке «Текст по частям». Выбор последовательности работы и в этом случае будет зависеть от выбранной Вами тактики педагогической диагностики.

Организация работы на уроке

Предлагая детям на уроке библиотеки текстов из блока «Тексты без картинок», учитель может не вмешиваться в их деятельность до окончания работы с каждым списком. Компьютер сам оценивает каждую попытку ребенка, советует ему подумать еще, помогает, выделяя ключевые слова. Задача учителя в этом блоке программы иная: наблюдать, анализировать и сопоставлять ошибки детей при работе с разными по уровню сложности текстами, постепенно собирая необходимые данные для определения тех уровней, которые доступны или недоступны каждому ребенку, которые находятся в «зоне их ближайшего развития», и, в конечном счете, для того, чтобы высказать обоснованные предположения о том, какие компоненты умственной деятельности уже сформированы, а какие еще нет. Обязательно найдите возможность зафиксировать и сопоставить результаты работы детей с каждой библиотекой текстов. К сожалению, компьютерная программа не делает это автоматически, поэтому Вам самим придется вести протоколы выполнения заданий. Данные о работе детей с каждой библиотекой помогут Вам достаточно оперативно сделать обоснованные выводы об уровне их читательского развития.

Как уже отмечалось, именно для этой работы в традиционном обучении у учителя не хватает материала и времени. Компьютерная программа предоставляет здесь большие преимущества: теперь учитель имеет возможность проанализировать результаты индивидуальной работы каждого ребенка с каждым из 41 текстов и, в зависимости от увиденной «картины», строить свои представления о возможностях и особенностях читательской деятельности каждого ребенка, уточнять эти представления, а уже на этой основе строить на уроках чтения коррекционную работу с отдельным ребенком и классом в целом.

Третий блок «Тексты по частям»

Если Вы выберете этот блок, Вы получите возможность особым образом наблюдать, как работают дети с библиотекой 5. Задание будет тем же – ребенок должен определить время года, описанное в текстах. Но тексты будут появляться не целиком, как раньше, а по частям: в окошке для текста появится сначала одно предложение текста, затем к этому предложению добавится второе, потом третье и так до конца текста. Программа предлагает ребенку высказать свою гипотезу о том, какое время года описывается в тексте, не после прочтения всего текста, а после появления каждого нового предложения.

Такой прием позволит учителю получить интересные данные о том, как по ходу чтения формируются у ребенка гипотезы о времени года, описанном в тексте. Вы увидите, какие признаки времени года воспринимаются ребенком как безусловные, а какие – как возможные. Как возникающие гипотезы меняются, перестраиваются по мере появления новых предложений, т.е. новой порции информации.

Блок «Тексты по частям» позволит Вам выявить случаи, когда ребенок упорно связывает только с одним временем года те признаки, которые на самом деле могут относиться к разным сезонам, например: «Холодно – зима»; «Ярко светит солнце – лето». Эти ошибки очень характерны для детей, нуждающихся в особой помощи. Они также будут характерны для тех ребят, кто усвоил тему «Времена года» формально.

Этот блок программы поможет Вам также выявить случаи, когда ребенок недостаточно хорошо различает типичные существенные признаки и признаки необычные, но возможные. Это также свидетельствует о еще недостаточно глубоком и несколько формальном усвоении темы.

Вы сможете проследить, как ребенок выдвигает и изменяет гипотезы в процессе чтения. Здесь можно будет увидеть несколько заслуживающих внимания учителя ситуаций, характеризующих стратегию построения ребенком своих представлений по поводу смысла текста.

Приведем одну из возможных ситуаций. Каждая последующая гипотеза не связана с предыдущей. Ребенок выдвигает гипотезы, всякий раз ориентируясь только на новые сообщения текста, не задумываясь, насколько они связаны с предыдущим содержанием. Такая ситуация свидетельствует: текст ребенком воспринимается фрагментарно, каждая фраза для него самоценна. Он еще не умеет воспринимать влияние одного сообщения на другое, пока еще не сформировано умение воспринимать каждую фразу в контексте других сообщений текста.

«Подглядывание» за процессом анализа текста, конечно, несколько нарушает его естественный ход, но все же, как нам представляется, позволит учителю выявить важные особенности читательской деятельности детей, которые при других формах работы выявить очень сложно.

Очевидно, что такую методику работы очень трудно было бы реализовать без компьютера. Она, как нам кажется, может очень помочь учителю в понимании особенностей читательской деятельности ребенка. Поэтому мы рекомендуем занятия с этим блоком программы проводить с каждым ребенком индивидуально.

Этот блок программы позволит проверить и уточнить Ваши предположения об уровне развития и особенностях читательской деятельности детей. Это – один из самых важных блоков программы, поскольку он предоставляет учителю уникальную возможность «заглянуть» в процесс размышлений ребенка по ходу чтения. Иначе говоря, появляется возможность сделать предметом изучения не только результат, но и сам процесс понимания текста.

Чтобы понять, чем отличается процесс анализа текста у наблюдаемого Вами ребенка от сформированного процесса анализа, Вам необходимо достаточно хорошо представлять себе, как происходит аналогичная работа у настоящего читателя.

До сих пор мы воздерживались от теоретических сведений, психологии чтения, описания составляющих элементов этого процесса. Теперь без этого не обойтись. Теоретические сведения не всегда привлекают внимание учителей. Это происходит, на наш взгляд, по двум причинам. Во-первых, часто они изложены в непонятной и недоступной форме. Во-вторых, кажется, что эти сведения незначимы для практической деятельности в классе. В данном случае понимание некоторых теоретических основ принципиально для учителя, который хочет по-настоящему, эффективно воспользоваться данной программой. Ведь она необычна, она позволяет увидеть то, что раньше было скрыто от глаза учителя. Но это и новая функция – проанализировать грамотно те результаты работы детей, которые увидел. Этому нужно учиться.

Немного теории, без которой не будет эффективной практики

Информация, содержащаяся в тексте, воспринимается читателем настолько, насколько он готов ее воспринять. Эта готовность возни­кает благодаря тому, что с самого начала чтения читатель созна­тельно или неосознанно, правильно или неправильно предугадывает в общих чертах, о чем пойдет речь дальше. В связи с этим возникает ожидание, которое психологи называют установкой. Дальнейшее чтение окрашено этой установкой. Поступающая информация мыс­ленно сравнивается с ожидаемой. Чаще всего состояние ожидания бывает неосознанным. Однако, если возникают «ножницы» между ожиданием и развитием событий в тексте, читатель отвечает на это эмоциональной реакцией – и тем самым рассекречивает неосознан­ное состояние ожидания. Чтобы установка работала на понимание нужны определенные условия. Во-первых, нужно, чтобы у человека имелся достаточный запас знаний для прогноза. Во-вторых, необхо­димо уметь мобилизовывать эти знания по ходу чтения. Очень важно, чтобы в процессе чтения возникали разные варианты про­гноза. Эти варианты прогноза при дальнейшем поступлении инфор­мации должны подвергаться критике. В результате чего будет вы­бран наиболее вероятный вариант, который потом все время сопос­тавляется с текстом. Если такая работа не происходит, то может воз­никнуть неправильная установка, которая будет блокировать пони­мание.

Благодаря вероятностному прогнозированию и установке у чи­тателя возникает определенный смысловой и эмоциональный на­строй на последующий текст. Такое ожидание – это как бы мостик, перекинутый от уже прочитанного куска к той части, которую соби­раешься читать. Этот мостик, соединяющий, сцепляющий куски тек­ста – важный компонент в понимании смысла.

Блок «Текст по частям» и позволяет Вам «подсмотреть» за тем, как строится этот мостик у ребенка в процессе осмысления текста. Каковы его ожидания, насколько имеющиеся ожидания подверга­ются критике и переосмыслению в процессе чтения.

Первые итоги...

Итак, совершив «поход» по первой и второй частям нашей программы, Вы могли убедиться в том, что она содержит больший, чем в традиционном обучении, набор возможностей для изучения сформированности читательской деятельности детей. Разрабатывая эту часть программы, мы надеялись на то, что она поможет учителю освободиться от одного из самых глубоких и не всегда достаточно осознанных штампов своего профессионального мышления, а именно, от представления о том, что понимание текста ребенком обеспечивается путем, как бы, некоторого «сложения» в его голове понимания слов и предложений.

Для нас смысл разработки этих двух частей программы состоял в том, чтобы ясно продемонстрировать, что знание ребенком лексики и грамматики, используемых в тексте, – важные, но недостаточные условия понимания текста как целого. Обучение ребенка пониманию текста как целого – специальная задача, решение которой требует особых методов и инструментов.

Очевидно, что некоторые блоки вводной и диагностической частей этой программы способствуют решению и этой задачи. В процессе апробации программы мы наблюдали определенный обучающий эффект. У детей расширяются представления о признаках разных времен года, они учатся различать постоянные и временные признаки. Программа формирует у детей установку на анализ текста, на воссоздание временного контекста описанных в тексте событий – оценку всей содержащейся в тексте информации под определенным углом зрения, сопоставление разных признаков, умение делать выводы и т.п.

Однако эта работа должна осуществляться более целенаправленно, и третья часть нашей программы предоставляет для этого разнообразный материал.

Учимся думать

Весьма вероятно, что «проведение» детей через вводный и диагностический блоки нашей программы поможет Вам не только разобраться в особенностях их читательской деятельности, но и поможет устранить некоторые ее недостатки.

Очень хорошо, если к концу работы со второй частью программы некоторые дети уже начнут понимать, что чтение текста требует размышлений, и не всегда первое, что приходит в голову, – есть правильный и единственный ответ. Вместе с тем, очевидно также, что необходимо еще долго и целенаправленно учить детей думать над текстом. Это длительная систематическая работа. Для нее недостаточно того материала, который мы использовали в диагностической части программы. Однако совершенно очевидно, что в процессе целенаправленного формирования читательской деятельности детей будут полезны некоторые упражнения, производные от компьютерных заданий первых двух частей.

Прежде всего – это упражнения в квалификации признака по отношению к тому или иному времени года. В вводной части программы задание такого типа предлагалось в блоке «Мини-тексты». В этой обучающей части программы – это блок заданий «Бывает – не бывает». В чем же разница?

Блок «Бывает – не бывает»

В этом блоке детям предлагается проанализировать 90 коротких сообщений – мини-текстов, сгруппированных по темам, а внутри тем – по спискам.

• Занятия людей (списки 1–4)

• Погода (списки 1–5)

• События и праздники (списки 1–3)

До начала работы Вам предлагается определить тему и список, с которым будут работать дети. Тогда программа автоматически будет предъявлять ребенку этот список четыре раза по отношению к каждому из четырех времен года. Таким образом, за один «сеанс» работы ребенок должен будет 40 раз ответить на вопрос «бывает – не бывает?» по отношению к разным погодным, природным и социальным событиям, описанным в коротких сообщениях.

Такие сообщения в этом блоке программы по одному появляются внизу экрана. Ребенок должен отнести каждое сообщение либо в левую, либо в правую часть экрана, в соответствующую рубрику: «бывает» или «не бывает».

Этот блок отличается от блока «мини-тексты» не только количеством речевых единиц, которые предъявляются детям, но и целым рядом других особенностей. Важно обратить внимание на то, что наряду с явными признаками, определяющими время года однозначно, дети столкнутся с признаками, характеризующими время года с той или иной степенью вероятности, а также с явлениями и ситуациями, возможными в разные сезоны года. Этот материал предоставит учителю возможность не только углубить и обобщить представления детей по теме «времена года», но и сделать их более гибкими.

Но главное здесь – не объем лексики и даже не угол зрения, под которым теперь ребенок будет рассматривать этот материал. Главное – обеспеченная программой возможность сочетания индивидуальных и фронтальных форм работы, возможность сочетания собственного индивидуального размышления и сопоставления мнений по одному и тому же вопросу сверстников с примерно одинаковым опытом.

В этом блоке программы компьютер не оценивает ответы детей, он принимает все суждения ребенка. Индивидуальные мнения «накапливаются» и фиксируются на экране в виде двух списков. Экран после окончания работы может выглядеть следующим образом: