28Индивид-ный и диф-ный подход в обуч-ии шк-ков, формы и м-ды.

Педаг-ая целесообразность диф-ции обуч-ия в старш Кл-х вытекает из след-щих особен-ей:1 наличия у больш-тва уч-ся устойчивого интереса к опред-ым видам деят-ти;2 Н-сть исп-ния этих интер-в для достиж-я целей обуч-ия и восп-ния;3Н-ти созд-я благоп-ных усл-й для макс-ого разв-ия задатков и способ-ей детей;4 стремл-я ликвидировать перегрузку 5 Н-ти профориентации.

Рассм-ют дифф-цию как раздел-е школы на "потоки", как формир-ние спец-ных классов, школ: если мы говорим о раздел-ии на "потоки" и классы - имеем в виду "внешн", а на группы внутри обычн класса - "внутр" дифф-цию (такая дифф-ция всегда условна).

Внутрен-я дифф-ция - означает такую орг-цию уч-ого процесса, при кот-ой учет индив-ых особ-тей уч-гося провод-тся в усл-ях работы в обычн Кл-х, внешн – объед-ние уч-ся в спец-ные уч-ные гр на основании разных особен-тей.

Сп-бы диф-ции: Диф-ция д. провод-ся на основе отбора уч-ков, близких по интеллекту и усвоению шк-ной проги, по их интересам и склонностям, что дает доп-ный стимул для раскрытия их возмож-тей и способ-тей, закрепляет их желание учиться.

Дифф-ция по способ-ям: распред-ние происходит по одному из признаков:1по общ способ-ям (дети с разным средним баллом (высоким, средним, низким - класс "коррекции") ; 2по частным (уч-ся групп-ся по способ-ям по опред-ным предметам (гуманит-ые, ест-но-матем-ские, технич-е). Кроме того, способ-ти м. проявл-ся в разн возрасте, а зависят они от наследст-сти, соц-ной среды, восп-ния.

Дифф-ция по неспособ-ям вытекает из 1-го СП-ба, т к уч-ся, неуспе-щие по ряду предметов, групп-ся в классы коррекции, где прога дается в меньшем объеме, а процесс обуч-я идет в более медленном темпе.

Дифф-ция по проектируемой проф-сии: для детей, у кот-ых рано проявились и развились задатки и способ-ти в опред-ных обл-тях творч-ва и зн-й(муз-ные, хореографические, худ-ные и др.).

Дифф-ция по интересам: уч-ки групп-ся в кл, а потом и в школы (гимназии, лицеи, колледжи) по интересам, где опред-ные предметы изуч-тся углубленно, а в целом дается базовое образ-ние.Ур-нь обучаемости – способ-ть к учению, индив-ное, отн-но устойчивое св-во лич-ти:1наличие опред-ого фонда действ-ных знаний, позв-ющих активиз-ть познават-ную деят-ть; 2ур-нь аналитико-синтетической деят-ти;3 экономичность, гибкость и продуктивность мышл-ия;4 темпы продвижения.

Под индив-цией понимается ориентация на инд-но-психол-кие особен-ти уч-ков, включение в работу с ними спец-ных СП-бов и приемов, соответ-щих их индив-ным особен-тям. Предполаг-ся рассм-вать группы уч-ся, сходных по комплексу качеств:1осн-ные св-ва нервной с-мы (они имеют генетическую природу) непосредственно влияют на уч-ную деят-ть. 2 ур-нь умств-ого разв-я характ-ют обученность некоторым умениям, сформированность некот-ых навыков и наличный фонд зн-й, получ-х в рез-тате исп-я этих У.и Н. Ур-нь умств-ого разв-я обычно сочет-ся с некот-ми личностными чертами (трудолюбие, самост-сть, инициативность, усидчивость и др.). Н. помнить, что Ур-нь умств-ого разв-я -ненадежный, изменчивый критерий, т. к. за ним скрывается множ-во факторов, влияющих на успешность обуч-ия (возрастные изм-я, взаимоотношения с уч-лем, соц-ные усл-ия и др.). В этом сл-е деление на группы Н.проводить с большими оговорками. Т.о., с учетом вышесказанного, мы м рассм-ть индив-ный подход как подход к сов-сти индивидов или группе уч-ся, сходных по комплексу качеств.