Лекция 5-6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста, лишенных родительского попечительства / 4

План

1. Своеобразие потребностей, мотивов, форм средств, содержания общения со взрослыми и сверстниками у детей дошкольного возраста в детском доме.

2. Особенности познавательного развития. Готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к школьному обучению.

3. Особенности развитии самосознания, произвольного поведения. Коррекция.

4. Психологические рекомендации по организации жизни детей в группе.

Ключевые понятия: потребности, мотивы, познавательное развитие, самосознание, произвольное поведение, эмоциональная депривация, сенсорная депривация

1. Своеобразие потребностей, мотивов, форм средств, содержания общения со взрослыми и сверстниками у детей дошкольного возраста в детском доме.

Роль семьи, матери трудно переоценить в развитии ребенка, его со­циализации, поэтому замена семьи учреждением оказывает наибольшее негативное влияние на развитие ребенка в первые семь лет жизни. Отсут­ствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого является предпосылкой развития асоциальных форм поведения. Дефицит общения со взрослыми не способствует развитию у ребенка чувства привязанности, что в дальнейшем затрудняет выработку способности разделять свои переживания с другими взрослыми, которые чрезвычайно важны для последующего развития сопереживания. Отсутствие привязанности замедляет развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного возраста мало интересующимися окружающим миром, затрудняет возможность находить увлекательное занятие, делает его пассивным и эмоционально маловыразительным. Эмоциональные проявления детей из домов ребенка бедны и невыразительны.

Недостаток внимания со стороны взрослого в раннем возрасте при­водит к недостаткам социального развития: не складывается потребность в общении и установлении контактов на протяжении дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками, затруднено сотрудничество с ними. Специфические условия жизни в учреждении интернатного типа, ведет к эмоциональной депривации, искажают его эмоциональную сферу, Исследования психологов показывают, что у детей раннего и дошкольного возраста проявляются следующие недостатки развития эмоциональной сферы: бедная гамма эмоций; нередко проявляется эмоциональная по­верхностность; однообразие эмоционально-эксперессивных средств об­щения; дети с трудом различают эмоции взрослого, дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя, что приводит к затруднениям в развитии эмпатии, сопереживания. Нередко проявляется нестабильность эмоциональных контактов с окружающими, чрезмерная импульсивность и эффективность. Дети особо чувствительны к различным внешним воздействиям и характеризуются неадекватной эмоциональной реакцией на них. В случае неуспеха реагируют бурно, злятся, обижаются, плачут, пускают в ход кулаки, переносят свою злость на окружение - детей, взрослых, окружающие предметы. Они не могут вступать в контакты со сверстниками, конфликтуют, не могут взаимодействовать, не замечают их бурных эмоциональных реакций.

Специфические условия жизни в детском доме обусловливают осо­бенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Дети из детского дома мало отличаются от сверстников семейных по развитию наглядно-действенного мышления, и относительно легко справляются с заданиями, требующими практических манипуляций с предметами. Но они в большинстве случаев не способны оперировать образами и представлениями. Неразвитое воображение, отсутствие познавательной инициативы и целеустремленности приводят к тому, что умственные действия крайне ситуативны: они определяются либо предметным окружением, либо пря­мыми указаниями взрослого. Необходимым условием формирования мышления в дошкольном возрасте являются богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что скудность, ограни­ченность чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, отри-цательно сказываются на формировании мышления, восприятия, что проявляется в примитивности изобразительной деятельности, в недоразвитии невербального интеллекта. Любая же форма мышления требует для своего развития практического решения задач, проблемных ситуаций и т.д. Эта практика чрезвычайно бедна у ребенка, воспитывающегося вне семьи.

Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Условия жизни детей в учреждениях закрытого типа, недостаток впечатлений из окружающего мира накладывают отпечаток и на развитие игровых умений у детей в детском доме. У всех детей наблюдается явление «игровой дистрофии», характеризующейся неразвитостью игровых умений, преобладанием предметно-манипулятивных действий, привязанность к ситуации и неумение выйти за ее пределы. Чаще всего дети играют рядом, но не вместе, нередко наблюдается отказ от совместных действий, конфликтность. В совместных играх, даже если они возникают, нет общего замысла действий в игре. Ролевое поведение нередко не соответствует принятой, но не называемой роли, все сводится, как правило, к выполнению предметных действий. Т.е. ребенок не может держать свои действия в рамках роли. Социальный план игры подавляется предметным, т.е. дети не отражают социальных отношений, за исключением незначительного количества детей, имевших опыт жизни в семье. Чаще всего эти отношения имеют негативную окраску. Интерес к игре неустойчив, длительность игры, как правило, непродолжительна, хотя готовность играть ярко выражена.

Режиссерская игра у детей дошкольного возраста, как правило, от­сутствует, игровой репертуар скуден: игра в «магазин», «семья», «дочки-матери». Чаще всего это игры с куклой, при отсутствии большого количества ролей. В детском саду ребенок может обыгрывать до 10 ролей. Эмоциональное отношение к кукле - реальному заместителю человека, как правило, носит безразличный характер (ребенок может взять куклу за волосы, укрыть с головой одеялом, вынести на улицу раздетой). Выражение эмоций по отношению к кукле носит нередко негативный оттенок (прикрикивает на куклу, напоминает о наказании). Детдомовские дети не владеют выразительными средствами передаваемых чувств. Предметы-заместители используются скудно и примитивно (чаще напоминают не ролевые, а предметные действия).

Пробелы в развитии игровой деятельности, общем психическом раз­витии детей, с раннего возраста воспитывавшихся вне семьи, часто бывают столь значительны, что обычные воспитательные воздействия и занятия оказываются малоэффективными. К работе с детьми необходимо подключать психолога, который может пользоваться системой развивающих и психокоррекционных игр применительно к разным возрастам и использовать разные виды игр: дидактические, ролевые, развивающие, сюжетно-ролевые, игры с правилами, подвижные игры, игры-драматизации. Помимо этого, психолог использует в работе игры, направленные на развитие мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.

У детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить только с согласия "владеющего" ею человека.

В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологического слияния со средой ("Я хочу того, чего хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я".

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.С точки зрения возможности широкого общения со сверстниками жизнь в детском доме могла бы рассматриваться как более подходящая ребенку, чем жизнь в семье, но при одном существенном условии: он должен иметь возможность выбирать группы общения, менять их, пытаясь осуществлять какие - то реакции: словесные, эмоциональные или поведенческие, ребенок приобретает способность к самоидентификации, отслеживанию последствий своего поведения, а затем и их предвиденья, т.е. способность к рефлексии.

Реально же ребенок из детского дома оказывается постоянно включенным в какую-то группу, где его социометрический статус и мнение о нем давно сложились и закреплены. Как это ни парадоксально, детский дом начинает выполнять функцию семьи, но эта функция отрицательна.

Таким образом, в развитии личности и психики ребенка 3-7 лет в условиях депривации (воспитание в детском доме) можно выделить позитивные достижения: адаптацию к условиям существования; оживление инициативы в общении; рефлексию, хотя и искаженную, поверхностную по сравнению с ребенком из семьи. К негативным образованиям относятся: продолжение угасания; уплощение сензитивности к развитию; общую пассивность - познавательную, физическую, социальную; развитие конформности без самостоятельности; отсутствие ценностного отношения к себе; гипертрофированную ревность, зависть, агрессию или пассивность. Следствиями такой депривации становятся пассивная жизненная позиция, подчиненность взрослому человеку, задержка психического развития, отсутствие навыков общения и конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.