VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная:

2. Физиология человека: в 3-х т. под ред Р.Шмидта -М.: Мир, 1996.

3. Психофизиология. Учебник для вузов / Под. Ред. Ю.И. Александрова. – СПб.: Питер, 2001.

4. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Серия «Учебник и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс»,1999.

Дополнительная:

1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. –М., 1968.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.

3. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. –М., 1985.

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. –М., 1973.

5. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.

6. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. –Л., 1949.

7. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч.: В 6 т. М.: Л., 1951-1952.

8. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. –М., 1961.

9. Симонов П.В. Мотивированный мозг. –М., 1987.

10. Соколов Е.Н. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1981.

11. Судаков К.В. Системная организация целостного поведенческого акта /Физиология поведения. –Л., 1987.

VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины

1. 7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы физиологии высшей нервной деятельности.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.