- •«Педагогическая психология»
- •Москва - 2009 содержание:
- •I. Организационно-методический раздел
- •2. Задачи дисциплины:
- •3. Место дисциплины в подготовке специалиста.
- •4. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.
- •II. Учебная программа
- •Раздел I. Педагогическая психология как наука о взаимосвязи образования и развития.
- •Раздел II. Психология обучения и учебной деятельности.
- •Раздел III. Психология воспитания.
- •Раздел IV. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах.
- •III. Выписка из тематического плана
- •Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ1
- •V. Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу
- •VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная
- •Дополнительная:
- •VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины
- •7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.
- •Основные требования к лекции:
- •Основные требования к проведению семинара:
- •Методические рекомендации по контролю успеваемости.
- •7.2. Методические указания студентам.
- •Основные требования к содержанию реферата
- •Модель реферата научной статьи
- •7.3. Методические указания студентам заочной формы обучения по выполнению контрольных работ.
VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средн. педагогич. уч. заведений. – 2-е изд., стереотипное. – М: Издат. центр “Академия”, 2001.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: серия учебник и учебные пособия. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 2003.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Дополнительная:
Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. педагогических уч. заведений: в 3 кн. –3-е изд.- М.: Гуманитарный изд. центр “Владоос”. Кн.2 Педагогическая психология, 2001.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1998.
Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Гардарики, 2003.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1995.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д, 2001, 2002.
Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. РнД.: Феникс, 2004.
Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Учебник. Под ред. А.А. Реана. - М., СПб., 2002.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
Возрастная и педагогическая психология./Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.
Гуткииа Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996, 1999, 2000.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т.2. Ект., 1980.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины
7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.
Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по общей и социальной психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.
Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.
Основные требования к лекции:
Содержание:
- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;
- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;
- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;
- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.
Организация занятия:
- контрольный опрос студентов;
- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;
- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.
Методика проведения:
- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;
- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;
- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;
- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;
- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;
- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.
На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы педагогической психологии.
Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.