7. Проблемы диагностики, коррекции, социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии

Основные принципы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии. Положение о психолого-медико-педагогической консультации (комиссии) - ПМПК. Структура ПМПК. Задачи ПМПК.

Психолого-педагогическая коррекция лиц с проблемами в развитии. Социально-психолгическая реабилитация и абилитация. Модели специальной психологической помощи. Адаптация и реабилитация как условия эффективной интеграции.

8. Психологические проблемы построения методов специального обучения

Роль обучения в развитии детей с отклонениями в развитии. Особенности обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Интегрированное обучение. Интеграция лиц с нарушениями в развитии в общество на разных этапах онтогенеза. Психологические особенности адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений; процесс реабилитации взрослых, оказавшихся в условиях сенсорной и социальной депривации.

Содержание практических занятий

Занятие 1. Ребенок с проблемами в развитии как объект исследования

специальной психологии

Цель: выявить и углубить знания студентов о дефекте, аномальном психическом развитии, «ядерном» и вторичном признаках отклоняющегося развития; группах детей с проблемами в развитии.

План

1. Учение Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом. Первичный дефект и вторичные отклонения.

2. Характеристика возрастных этапов психического развития ребёнка в норме и с проблемами в развитии.

3. Классификации детей с отклонениями в развитии.

4. Эндогенные и экзогенные причины аномального развития.

Вопросы для обсуждения

1. Определите понятие «среднестатистическая норма развития» и ее значение для работы педагога и педагога-психолога.

2. Определите, что такое «функциональная норма» и ее значение для работы в специальном образовательном пространстве.

3. Перечислите, каковы условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка.

4. Что такое «фактор развития», и каковы факторы отклоняющегося развития вы знаете?

5. Перечислите общие закономерности отклоняющегося развития.

6. Дайте сравнительную характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам развития.

7. В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития?

Практическое задание

Составление тематического тезауруса (основные понятия): дефект; первичный дефект и вторичные отклонения; структура дефекта; дизонтогения; типы нарушений психического развития: психическое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоноическое психическое развитие; категории детей с проблемами в развитии: дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями интеллекта; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с тяжёлыми нарушениями речи; дети с комплексными (комбинированными) дефектами; эндогенные и экзогенные причины аномального развития.

Литература

1. Выготский Л.С. Собр. соч. – Т.5 – М., 1983.

2. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.- М., 2004.- Гл. Ш, V.

3. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.- Гл. I.

4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2005.- Гл. I.

5. Шаповал И.А. Специальная психология. – М.: Сфера, 2005.

Занятие 2. Общие закономерности психического дизонтогенеза

Цель: выявить, углубить и закрепить знания студентов об общих закономерностях дизонтогенеза; проанализировать отдельные варианты психического дизонтогенеза.

План

1. Общие закономерности психического дизонтогенеза:

• клинические закономерности дизонтогенеза;

• психологические закономерности дизонтогенеза.

2. Отдельные варианты дизонтогенеза:

• психическое недоразвитие;

• задержанное психическое развитие;

• поврежденное психическое развитие;

• дефицитарное психическое развитие;

• искаженное психическое развитие;

• дисгармоническое психическое развитие.

Вопросы для обсуждения

1. Перечислите основные параметры дизонтогенеза и дайте их содержательное описание.

2. Охарактеризуйте три основных направления дизонтогенеза: ретардация, асинхрония, дефицитарность.

3. Проанализируйте структуру дефекта на примере нарушений анализаторов.

4. Охарактеризуйте особенности аномального развития в зависимости от времени повреждения на примере одного из дефектов.

5. Объясните влияние нарушений межфункционального взаимодействия на характер вторичных отклонений при нарушениях развития.

6. Обоснуйте необходимость использования относительной оценки дефекта в психолого-педагогической практике.

7. Докажите необходимость качественного анализа частичного дефекта.

8. Объясните различия в последствиях нарушений психофизического здоровья, наступивших в раннем и зрелом возрасте.

9. Проанализируйте цикличность психического развития на примере одной - двух функций.

10. Объясните причины снижения способности к приему, переработке, хранению и использованию информации у детей с отклонениями в развитии.

11. Назовите общие закономерности развития детей с ограниченными возможностями независимо от характера дефекта.

Практическое задание

Составление тематического тезауруса (основные понятия):

дизонтогенез, параметры дизонтогенеза, психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.

Литература

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 2005.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

3. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.

4. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005.

5. Шаповал И.А. Специальная психология. – М.: Сфера, 2005.

Занятие 3. Особенности развития детей с нарушениями

интеллекта

Цель: выявить, углубить и закрепить знания студентов об особенностях развития умственно отсталых детей; научить отграничивать умственную отсталость от задержки психического развития и других сходных состояний.

План

1. Определение умственной отсталости. Критерии умственной отсталости.

2. Причины умственной отсталости.

3. Степени интеллектуального недоразвития (общепринятая классификация: дебильность, имбецильность, идиотия; классификация МКБ-9, МКБ-10: незначительная (легкая), умеренная, тяжелая (выраженная), глубокая).

4. Отграничение умственной отсталости от других сходных состояний.

5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида.

6. Особенности проявления мыслительной, мнестической деятельности умственно отсталых учащихся (на основе просмотренного урока).

7. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.

Вопросы для обсуждения

1. Каковы предмет и задачи психологии умственно отсталого ребенка?

2. Какова роль Л.С.Выготского в становлении и развитии психологии умственно отсталого ребенка?

3. Охарактеризуйте различные степени умственной отсталости.

4. Охарактеризуйте особенности познавательного развития при умственной отсталости.

5. Опишите основные закономерности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей и подростков.

6. Опишите особенности деятельности умственно отсталых людей в аспекте социальной и трудовой адаптации.

Практическое задание

1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): умственная отсталость, олигофрения, деменция, варианты ЗПР (конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрального происхождения), сенсорный дефект.

2.Просмотреть научно-методические журналы «Дефектология», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии», «Психическое здоровье» за последний календарный год и составить список статей, рассматривающих проблемы лиц с нарушениями интеллекта.

3. Просмотреть видеофильмы и проанализировать особенности проявления познавательных процессов у детей с нарушениями интеллекта на уроках. Выделить основные причины появления детей с нарушениями интеллекта.

Оборудование: видеофильмы «Степени олигофрении (специальное коррекционное учреждение, г.Льгов)»; «Урок математики в специальной (коррекционной) школе № 26».

Литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.

2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

4. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997. – С.147 – 162.

Занятие 4. Дети с нарушениями слуха

Цель: обобщить и закрепить знания студентов об особенностях развития детей с нарушениями слуха; проанализировать специфику коррекции детей с нарушениями слуха.

План

1. Причины, степень и виды нарушений слуха.

2. Первичные дефекты и вторичные нарушения при поражении слуха у детей.

3. Особенности развития неслышащих (глухих) детей.

4. Особенности развития ранооглохших детей.

5. Особенности развития позднооглохших детей.

6. Особенности развития слабослышащих детей.

7. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха.

8. Профилактика нарушений слуха.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите причины нарушений слуха.

2. Какие существуют варианты нарушений слуха? На основании каких критериев они выделены?

3. Какие биологические и социальные факторы определяют психические развитие детей, имеющих нарушение слуха?

4. Охарактеризуйте закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха, как общие, характерные для слышащих, так и специфические.

5. Как развиваются разные виды ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом?

6. Какие факторы влияют на формирование двигательных навыков у детей с нарушенным слухом?

7. Изменяется ли развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха?

Практическое задание

1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): неслышащие (глухие), слабослышащие (тугоухие), дактиль, артикуляция, поздноогхшие, ранооглохшие, аплазия, атрезия, отит, неврит слухового нерва.

2.Просмотреть научно-методические журналы «Дефектология», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии», «Психическое здоровье» за последний календарный годи составить список статей, рассматривающих проблемы лиц с нарушениями слуха.

3. Просмотреть видеофильм и проанализировать особенности развития речи у неслышащих ранооглохших, позднооглохших; проанализировать особенности речевого развития у слабослышащих.

Оборудование: видеофильм «Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с нарушениями слуха».

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

2. Дефектология: Словарь – справочник / Сост. С.С.Степанов. – М., 1996.

3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 2001.

4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.- Гл.III-IV.

Занятие 5. Дети с нарушениями зрения

Цель: обобщить и закрепить знания студентов об особенностях развития детей с нарушениями зрения; проанализировать специфику коррекции детей с нарушениями зрения.

План

1. Причины, степень и виды нарушений зрения.

2. Особенности развития незрячих (слепых) детей.

3. Особенности развития слабовидящих детей.

4. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями зрения.

5. Профилактика нарушений зрения.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите причины нарушений зрения.

2. Какова современная теория компенсации слепоты? Проанализируйте возрастные аспекты формирования компенсации.

3. Каковы взаимоотношения компенсации и коррекции?

4. Какое влияние оказывают нарушения зрения на формирование личности?

5. Какова роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения?

6. Какие особенности внимания отмечаются при слепоте и слабовидении?

7. Какова роль речи в компенсации слепоты и слабовидения?

8. Каково влияние нарушений зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?

Практическое задание

1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): офтальмология, миопия, катаракта, амблиопия, нистагм, косоглазие, астигматизм, точечный шрифт Брайля, тифлографика, незрячие (слепые), слабовидящие.

2.Просмотреть научно-методические журналы «Дефектология», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии», «Психическое здоровье» за последний календарный годи составить список статей, рассматривающих проблемы лиц с нарушениями зрения.

3. Просмотреть видеофильм и проанализировать особенности оборудования занятия по индивидуальной коррекции.

Оборудование: видеофильм, «Курчатовский реабилитационный центр. Ребенок с нарушением зрения».

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2005.

3. Дефектология: Словарь – справочник / Сост. С.С.Степанов. – М., 1996.

4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – С.-Пб., 1998.

5. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.-Гл.III-IV.

Занятие 6. Искаженное психическое развитие

Цель: проанализировать особенности развития детей с ранним детским аутизмом как модели искаженного развития.

План

1. Понятие синдрома раннего детского аутизма.

2. Клинико-психологическая характеристика РДА.

3. Вопросы дифференциальной диагностики РДА.

4. Проблемы коррекции РДА.

Вопросы для обсуждения

1. Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого синдрома?

2. Почему возникает РДА? Дайте характеристику основных современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).

3. Охарактеризуйте основные клинические проявления синдрома РДА. Каковы современные представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?

4. Каковы возможности социализации лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?

5. Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за рубежом? Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к коррекции РДА.

6. Что должен делать учитель массовой школы (педагог или воспитатель ДОУ), если у воспитанника предполагается синдром РДА?

Практическое задание

1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): ранний детский аутизм (РДА), этиология и патогенез раннего детского аутизма, клинико-психологическая характеристика РДА.

2.Просмотреть научно-методические журналы «Дефектология», «Аутизм и нарушения развития», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии», «Психическое здоровье» за последний календарный годи составить список статей, рассматривающих проблемы лиц с РДА.

3. Просмотреть видеофильм, проанализировать особенности контакта ребенка с окружающими.

Оборудование: видеофильм «Ребенок с РДА (Курчатовский реабилитационный центр).

Литература

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М., 1991.

2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005. – Гл. V.

3. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. –

СПб., 1998.

Занятие 7. Дисгармоническое развитие

Цель: проанализировать психопатию как форму дисгармонии личности; рассмотреть клинико-психологическую структуру отдельных вариантов психопатий.

План

1. Психопатия как форма дисгармонии личности.

2. Патологическое формирование личности.

Вопросы для обсуждения

1. Определите, что такое характер и как он может быть связан с дисгармонией развития.

2. Объясните, в чем отличие психопатии от акцентуации характера.

3. Опишите принципы построения типологии личности Э. Кречмера.

4. Перечислите возможные формы психопатий по этиологии возникновения.

5. Назовите основные клинические подходы к выделению групп психопатических расстройств (П.Б. Ганнушкин, О.В. Кербиков).

6. Опишите классификацию акцентуаций характера и психопатий применительно к детскому возрасту К. Леонгарда.

7. В чем отличие классификации А.Е. Личко от классификации К. Леонгарда?

8. Охарактеризуйте основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

9. Охарактеризуйте основные подходы к коррекции дисгармонического развития в детском возрасте.

Практическое задание

Составление тематического тезауруса (основные понятия): конституциональные психопатии (шизоидная, эпилептоидная, циклоидная, психастеническая, истерическая, неустойчивая).

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 2005.

Занятие 8. Особенности развития детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Цель: проанализировать особенности психического развития и возможности коррекции и реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательной системы.

План

1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.

2. Общая характеристика детского церебрального паралича (ДЦП).

3. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

4. Нарушения психического развития при ДЦП.

5. Коррекция и реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

2. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

7. Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (по материалам книги Алана Маршалла «Я умею прыгать через лужи» и фильма Джеймса Ф. Коллиера «Джонни»).

Практическое задание

Просмотреть научно-методические журналы «Дефектология», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии», «Психическое здоровье» за последний календарный годи составить список статей, рассматривающих проблемы лиц с РДА.

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

2. Дефектология: Словарь – справочник / Сост. С.С.Степанов. – М., 1996.

3. Основы специальной психологии / Под ред Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2005.

4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

Занятие 9. Модели специальной психологической помощи

Цель: проанализировать структуру психической помощи лицам с отклонениями в развитии.

План

1. Модель «прямой» психологической помощи.

2. Модель «непрямой» психологической помощи.

3. Направления деятельности психолога в сопровождении лиц с нарушениями развития:

- психопрофилактическая работа;

- психодиагностическая работа;

- развивающая и психокоррекционная работа;

- консультативная работа.

Вопросы для обсуждения

1. Психологические факторы этических норм в сфере оказания профессиональной помощи лицам с ограниченными возможностями.

2. Специфика этических требований к психологу.

3. Приоритетные задачи ближайшего будущего в области системы специальной комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

Практическое задание

1. Составление тематического тезауруса (основные понятия): педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая модель.

2. Составьте схему структуры психологической помощи детям с отклонениями в развитии, проанализировав главы учебных пособий, предложенных к практическому занятию.

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

2. Шаповал И.А. Специальная психология. – М.: Сфера, 2005.

Рекомендации для организации самостоятельной работы

Содержание самостоятельной работы

В данном разделе программы представлены темы для самостоятельного изучения и темы, включающих в себя теоретические и практические проблемы особенностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сложны в понимании. В связи с этим проводятся дополнительные консультации для тех студентов, которые затрудняются в самостоятельной подготовке к практическим занятиям.

Специфика обучения в вузе требует сформированности у студентов на­выков самостоятельной творческой работы, поэтому даны задания, которые наряду с изучением и анализом специальной литературы требуют самостоятельного проведения студентом неслож­ных психолого-педагогических исследований. Учебным планом предусмотрена учебная практика, на которой студенты выполняют часть заданий по самостоятельной работе. Базой экспериментальной работы служат специальные (коррекционные) образовательные учреждения, а также КДЦ КГУ города Курска. При работе студент должен выбрать одну из предложенных тем, познакомиться с содержанием рекомен­дуемой литературы, обратиться к материалам лекционных и практических занятий, выбрать методику эксперимента и приступить к исследованию. Обязательным является ведение прото­колов исследования.

Выполняя задание из данного раз­дела пособия, студент должен начать с раскрытия значимо­сти выбранной темы, дать анализ состояния проблемы в общей и специальной литературе. В процессе работы необходимо сформулиро­вать цель и задачи исследования, подробно изложить его содержание, описать группы испытуемых и ход проведения эксперимента, оформить результаты в форме реферата.

Чрезвычайно важно не толь­ко констатировать факты, но и давать им психолого-педагогическое объяснение.

В соответствии с целями и со­держанием эксперимента в работе можно использовать фо­тографии, картинки, образцы продуктов деятельности детей: рисунки, поделки, изложения, сочинения и др.

Консультации по самостоятельной работе

1. Консультация «Понятия «аномальное развитие», «ребенок с проблемами в развитии».

2. Консультация «Причины аномального развития».

3. Собеседование «Основные категории специальной педагогики и специальной психологии».

Основные вопросы собеседования:

• коррекция как система психолого-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития;

• компенсация как система замещения или перестройки нарушенных или недоразвитых функций организма;

• социальная реабилитация – включение ребенка с проблемами в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей;

• социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения детей с ограниченными возможностями в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

4.Консультация «Положение о психолого-медико-педагогической

консультации (комиссии)».

1. Консультация «Дети с нарушениями анализаторных систем

(дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательной системы)».

2. Консультация «Дети с нарушениями интеллекта».

3. Консультация «Дети с задержанным психическим развитием».

4. Консультация «Понятие синдрома раннего детского аутизма»

5. Консультация «Система коррекционного образования в России».

Самостоятельное изучение темы «Особенности развития детей с комбинированными (сложными) нарушениями»

Цель: проанализировать особенности психического развития детей со сложными вариантами дефекта, рассмотреть возможности коррекции и реабилитации детей данной категории.

План

1. Понятие о сложном нарушении развития.

2. Основные группы детей с сочетанным (комбинированным) дефектом.

3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития детей со сложным дефектом.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

2. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.

3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?

4. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?

Практическое задание

Составление тематического тезауруса (основные понятия): сочетанное (смешанное) нарушение, комбинированный дефект, варианты сочетаний.

Литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

3. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

Коллоквиум. Тема «Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями сенсорной деятельности и опорно-двигательной аппаратуры»

Вопросы

1. Опишите классификацию слуховых нарушений и проанализируйте их причины.

2. Дайте характеристику категорий детей с нарушениями слуха.

3. Каковы основные особенности психического развития неслышащих позднооглохших и неслышащих ранооглохших детей?

4. Проанализируете особенности коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

5. Охарактеризуйте причины нарушения зрения.

6. Проанализируйте основные виды нарушения зрения.

7. Каковы основные особенности психического развития незрячих и слабовидящих детей?

8. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения.

9. Каковы особенности обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательной системы?

Литература

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – 2004.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

3. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2005.

4. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

5. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / Сост. Ф.Ф.Водоватов, Л.В. Бумагина. – М., 2000.

Примерная тематика рефератов

1. Значение специальной психологии для реализации коррекционно-образовательных задач современного образовательного пространства.

2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

3. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития.

4. Особенности психического развития незрячих (слепых) детей.

5. Особенности психического развития слабовидящих детей.

6. Особенности психического развития неслышащих (глухих) детей.

7. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития

8. Особенности психического развития с ранним детским аутизмом.

9. Особенности психического развития со сложным дефектом.

10. Дети с дисгармоническим развитием.

11. Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

12. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с нарушениями слуха.

13. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с нарушениями зрения.

14. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с нарушениями интеллекта.

15. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательной системы.

16. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с искажённым развитием.

17. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с дисгармоническим психическим развитием.

18. Психолого-педагогическая коррекция и реабилитация детей с комплексными нарушениями.

19. Работа с семьёй, имеющей детей с нарушениями интеллекта.

20. Работа с семьёй, имеющей детей с нарушениями слуха.

21. Работа с семьёй, имеющей детей с нарушениями зрения.

22. Работа с семьёй, имеющей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

23. Работа с семьёй, имеющей детей с задержкой психического развития.

24. Работа с семьёй, имеющей детей с ранним детским аутизмом.

25. Работа с семьёй, имеющей детей с дисгармоническим развитием.

26. Работа с семьёй, имеющей детей с комплексными нарушениями.

Примерные варианты контрольной работы

Вариант I.

1. Категориальный аппарат специальной педагогики и специальной психологии.

2. Дети с задержкой психического развития.

Вариант II.

1. Понятие психического дизонтогенеза.

2. Первичный дефект, вторичные нарушения.

Вариант III.

1. Теория компенсации в работах Л.С.Выготского.

2. Психическое недоразвитие.

Вариант IV.

1. Ребенок с проблемами в развитии. Классификация детей с проблемами в развитии (В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов).

2. Поврежденное развитие.

Вариант V.

1. Психологические параметры дизонтогенеза.

2. Искаженное развитие.

Вариант VI.

1. Коррекция. Социальная адаптация.

2. Дети с дефицитарным развитием.

Вариант VII.

1. Основные задачи ПМПК.

2. Причины девиантного поведения.

Вариант VIII.

1. Состав ПМПК.

2. Понятие о девиантном поведении.