XXI. Выберите критерии умственной отсталости:

1. Сочетание задержанного и дефицитарного развития. 2. Стойкое нарушение познавательной деятельности. 3. Нарушение познавательных процессов. 4. Поражение головного мозга во внутриутробном развитии. 5. Органическое поражение головного мозга. 6. Нарушение эмоционально-волевой сферы. 7.Поражение головного мозга в ранний постнатальный период.

ХХII. Эндогенные причины включают:

1.Наследственные болезни. 2. Условия жизни ребенка. 3. Нарушения санитарных норм. 3.Влияние внешних факторов. 4.Болезни, связанные с хромосомной аберрацией. 5.Инфекционные болезни.

ХХIII. К экзогенным факторам относятся:

1. Вирусные инфекции. 2. Трисомия. 3. Асфиксия. 4. Транслокация. 5.Родовые травмы. 6. Интоксикация беременной. 7. Врожденные нарушения обмена веществ. 8.Токсикоз беременной. 9. Травмы.

ХХIV. К сложному нарушению развития относятся:

1. Сумма двух или более дефектов. 2. Сочетание двух или более психофизических нарушений. 3. Является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалий. 4. Дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития. 5. Сложное сочетание девиантного поведения и психофизических нарушений. 6. Дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития. 7. Дети с множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка.

ХХV. Какие уровни входят в вертикальную структуру специального образования:

1. Период раннего младенчества. 2. Внутриутробный период развития. З.Дошкольный период. 4. Восемь видов коррекционных учреждений. 5. Период обязательного обучения. 6. Период среднего образования и профессиональной подготовки. 7. Три вида специальных учебно-воспитательных учреждений. 8.Период обучения взрослых инвалидов.

ХХVI. Выделите основные вопросы интегрированного обучения:

1.Кто учится? 2.Как долго учится? 3.Где? 4.Когда? 5.В каком виде коррекционного учреждения? 6.Как? 7.Кто учит? 8.По каким учебным планам?

ХХVII. Выделите формы интегрированного обучения:

1. Интернальная. 2. Дифференцированная. 3. Экстернальная. 4. Комбинированная.

5. Экстернат.

ХХVIII. К основаниям, по которым дети с проблемами в развитии направляются в специальные (коррекционные) образовательные учреждения относятся:

1. Решение психолого-медико-педагогической комиссии. 2. Желание родителей или законных представителей ребенка. З. Решение инспекции по делам несовершеннолетних. 4. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии. 5. Решение суда.

ХХIХ. К критериям создания психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий) относятся:

1. Одна комиссия на регион. 2 .Одна комиссия на не более, чем 100 000 детей. 3.Не менее одной ПМПК на территории каждого субъекта РФ. 4. Одна комиссия на не более 10 000 детей. 5. Одна ПМПК в каждом районе субъекта РФ.

ХХХ. Выберите специальные образовательные учреждения, которые предназначены для детей с задержкой психического развития:

1. Специальная образовательная школа. 2. Коррекционно-развивающие классы в общеобразовательных массовых школах. 3. Специальное профессионально-техническое училище. 4. Специальная (коррекционная) школа и специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии. 5. Специальные профессиональные училища. 6.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида.

Заполните таблицу правильными номерами ответов по каждому вопросу.

Курс______, группа______ Ф.И._______________________________

Дата___________________ Начало тестирования________________

Окончание тестирования_____________

I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IХ	Х
ХI	ХII	ХIII	ХIV	ХV	ХVI	ХVII	ХVIII	ХIХ	ХХ
ХХI	ХХII	ХХIII	ХХIV	ХХV	ХХVI	ХХVII	ХХVIII	ХХIХ	ХХХ

Ключ

I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IХ	Х
1	3	2,5	1	3,5,6,8	1,3,4,7, 8,9	1,3,5,6	2,3,5,6	3	1
ХI	ХII	ХIII	ХIV	ХV	ХVI	ХVII	ХVIII	ХIХ	ХХ
2,3,5	5	1,2,4,5	2,3,5,6, 7,9	1,2,5	1	3	1,3,4,5,6	5	1,3,4
ХХI	ХХII	ХХIII	ХХIV	ХХV	ХХVI	ХХVII	ХХVIII	ХХIХ	ХХХ
2,5	1,4	1,3,5,6, 8,9	2,3,4,6, 7	1,3,5,6, 8	1,3,4,6, 7	1,3	2,4	2,3	2,6

Вычислите результат по следующей формуле:

N : М х 100 % = Отметка (в %), где

N – количество верных ответов,

М – количество заданий в тесте.

Интерпретация данных:

От 81% до 100%, или от 24 до 30 заданий - «отлично».

От 61 % до 80%, или от 19 до 23 заданий – «хорошо».

От 51% до 60% , или от 16 до 18 заданий - «удовлетворительно».

Меньше 50% , или менее 15 заданий - «неудовлетворительно».

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Предмет специальной психологии.

2. Задачи специальной психологии.

3. Первичный дефект, вторичные нарушения.

4. Теории компенсации в современной специальной психологии.

5. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

6. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.

7. Понятие о дизонтогении.

8. Психологические параметры дизонтогенеза.

9. Классификации психического дизонтогенеза.

10. Психическое недоразвитие как один из вариантов дизонтогении.

11. Поврежденное психическое развитие как один из вариантов дизонтогении.

12. Задержанное психическое развитие как один из вариантов дизонтогении.

13. Дефицитарное психическое развитие как один из вариантов дизонтогении.

14. Искаженное психическое развитие как один из вариантов дизонтогении.

15. Дисгармоничное психическое развитие как один из вариантов дизонтогении.

16. Эндогенные причины аномального развития.

17. Экзогенные причины аномального развития.

18. Основные понятия, термины специальной психологии.

19. Ребенок с проблемами в развитии. Классификации детей с проблемами в развитии в современной специальной психологии.

20. Понятие об умственной отсталости.

21. Степени интеллектуального недоразвития.

22. Особенности развития незрячих (слепых) детей.

23. Характеристика психического развития слабовидящих детей.

24. Характеристика психического развития неслышащих (глухих) детей.

25. Характеристика психического развития слабослышащих детей.

26. Характеристика психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

27. Характеристика психического развития детей с задержкой психического развития (характеристика вариантов).

28. Горизонтальная система специального образования в России.

29. Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями.

30. Интеграция лиц с ограниченными возможностями в общество.

31. Деятельность психолого-медико-педагогической консультации (комиссии).

32. Дети со сложными нарушениями развития (классификация).

33. Вертикальная структура специального образования.

34. Особенности развития детей со сложным дефектом.

35. Пути и способы специального образования для детей со сложными нарушениями в развитии.

36. Модели интегрированного обучения.

Учебно-исследовательская работа студентов

Учебно-исследовательская работа студентов может осуществляться в форме подготовки рефератов, направленных на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины, курсовой работы; продолжением может быть работа над ВКР.

Студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, а прежде всего уметь находить нерешенные проблемы по изучаемой теме, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, её доказательность.

Основные умения, которые вырабатываются в ходе учебно-исследовательской работы: самостоятельный поиск, отбор, обобщение и классификация информации по заданной теме; логичное и последовательное раскрытие темы; обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования; определение предмета, объекта, цели, задач и гипотезы эмпирического исследования; планирование исследования и прогнозирование достоверности результатов; выбор методов и методик для проверки гипотезы; практическое освоение методики; количественная и качественная обработка данных; интерпретация данных, формулирование выводов на основе обзора литературы и результатов исследований; стилистически правильное, грамотное оформление научной работы.

Примерная тематика курсовых работ

1. Медико-социально-педагогический и психологический патронаж детей с проблемами в развитии.

2. Развитие пространственной ориентации детей с нарушениями зрения.

3. Особенности развития внимания детей с нарушениями зрения.

4. Особенности развития мнемической деятельности детей с нарушениями зрения.

5. Особенности развития логического мышления слабослышащих и неслышащих младших школьников.

6. Формирование социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

7. Развитие предметно-манипулятивной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

8. Особенности развития самооценки у подростков с нарушениями интеллекта.

9. Проблемы межличностных отношений подростков нарушениями интеллекта.

10. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха.

11. Особенности развития мышления у детей с нарушениями зрения.

12. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с нарушениями интеллекта.

Примерная тематика ВКР

1. Особенности интегрированной диагностики отклоняющегося развития детей дошкольного возраста.

2. Формирование межличностных отношений в игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

3. Особенности проявления кратковременной памяти младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

4. Дидактическая игра как средство развития процессов памяти умственно отсталых школьников.

5. Особенности проявления страхов у младших школьников с нарушением интеллекта.

6. Особенности анализа иллюстративного материала младшими школьниками с нарушением интеллекта.

7. Характеристика проявления ценностных ориентаций студентов по специальности «специальная психология» в процессе профессиональной подготовки.

8. Особенности развития классификации и обобщения у школьников с нарушением интеллекта.

9. Особенности развития механической и логической памяти у школьников с нарушением интеллекта.

10. Развитие творческой деятельности лиц с нарушением зрения в условиях профессионального музыкального образования.

11. Особенности развития самооценки у подростков с нарушением слуха.

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение дисциплины

Литература

Основная

1. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008.

2. Основы специальной психологии: учеб. пособие: Доп. МО РФ / Под ред. Л.В. Кузнецовой .— 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2009.

3. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского.— 3-е изд., стереотип. — М.: Изд. центр "Академия", 2009.

Дополнительная литература

1. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – Т.5: Основы дефектологии.– М., 1983.

2. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 2008.

3. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2005. – № 3. – С. 30-35.

4. Красовский Т.В., Шармина С.Л. Дети с синдромом Дауна: профилактика социального сиротства и медико-психолого-педагогическая реабилитация // Дефектология. – 2005. – № 1 – С. 78-85.

4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003.

5. Мастюкова Е.М. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. – М., 2005.

6. Метиева Л.А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности // Дефектология. – 2005. –№ 6. – С. 55-61.

7. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М., 2003.

8. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2006.

9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2004.

10. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2006.

11. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – 6-е издание. – М., 2006.

12. Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации внимания у умственно отсталых учащихся младших классов // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 18-25.

Интернет-ресурс

1. http://195.93.165.10:2280 – Электронный каталог библиотеки КГУ

2. http://elibrary.ru – Научная электронная библиотека

3. http://uisrussia.msu.ru – Университетская информационная система «Россия»

4. http://www.school.edu.ru – Российский образовательный портал

5. http://www.pedlib.ru. –электронная педагогическая библиотека

6. http://pedlib.ru/ - педагогическая библиотека

7. http://fcior.edu.ru – федеральный центр информационно-образовательных ресурсов