
- •1. Основные подходы к рассмотрению категории «развитие» в психологии
- •2. Проблема детерминант психического развития
- •3.Основные подходы к рассмотрению категории «возраст» в психологии
- •4.Проблема периодизации психического развития
- •5.Кризисы возрастного развития
- •6.Стратегии исследования психического развития ребенка
- •7. Методы исследования в психологии развития.
- •8.Психологические исследования в парадигме «ребенок – предмет».
- •10.Психологические исследования в парадигме «ребенок – общество».
- •11.Подходы к историческому анализу понятия «детство» в трудах ф.Ариеса.
- •12.Концепция рекапитуляции э.Геккеля.
- •13.Теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект.
- •15.Стадии психосексуального развития з.Фрейда.
- •16.Стадии развития личности и стадии ритуализации э. Эриксона.
- •17.Теория привязанностей Дж.Боулби.
- •18.Зависимость как центральный компонент теории научения Сирса.
- •19.Ключевые понятия концепции б.Скинера в контексте возрастной психологии.
- •20.Концепции социального научения а.Бандуры в контексте возрастной психологии.
- •21.Концепции когнитивного развития ж.Пиаже.
- •22.Концепции культурно-исторического развития л.С.Выготского.
- •23.Концепции возрастного развития д.Б.Эльконина.
- •24.Концепция развития личности а.В. Петровского.
- •25. Пренатальное развитие ребенка
- •26.Психическое развитие младенца.
- •28.Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •29.Когнитивное развитие дошкольников
- •30. Психосоциальное развитие дошкольника
- •31.Психологическая готовность к обучению в школе
- •32. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. 6-12 лет
- •33. Психосоциальное развитие в младшем школьном возрасте
- •34.Подростковый возраст как социально-психологическое явление. 9-11, 14-15 лет.
- •36.Психосоциальное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте
- •37. Когнитивное развитие в зрелом возрасте
- •38. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.
- •39.Теории старения.
- •40.Изменения когнитивной сферы в старости
- •41. Изменение психосоциальной сферы в старости
- •42.Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
12.Концепция рекапитуляции э.Геккеля.
Рекапитуляция – одна из ранних психологических теорий детской психологии разработанная Ст.Холлом, в которой биогенетический закон Э.Геккеля был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Э.Геккель в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: "онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза". Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии обнаружилась довольно рано, и это потребовало выработки новых идей. Но несмотря на отчетливую ограниченность и теоретическую наивность концепции рекапитуляции, предложенный ею биогенетический принцип важен тем, что это был поиск закона. Теория рекапитуляции недолго выполняла роль объяснительного принципа, но идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников - А. Л. Гезелла и Л. Термена. Геккель считал, что в эволюции существуют три ключевых фактора: адаптация, наследственность и естественный отбор. По его мнению, истинным отцом эволюционной теории был Ламарк, открывший роль двух первых факторов - адаптации и наследственности. Под адаптацией Геккель понимал упражнение и образ жизни, которые, как считал Ламарк, вели к небольшим, но реальным усовершенствованиям, достигаемым индивидуумом. По представлениям Ламарка, наследственность заключается в передаче этих приобретенных свойств, что ведет к накоплению усовершенствований от поколения к поколению. Открытие третьего фактора - естественного отбора - принадлежит, конечно, Дарвину. Геккеля не интересовала эмбриология как таковая; эмбриология поставляла данные для установления эволюционных историй - для построения филогенетического древа. Геккель обладал значительным влиянием, и сам он не сомневался в правильности своего подхода или в том, что предковые формы, воссоздаваемые им на основе биогенетического закона, действительно существовали в прошлом. Конечно, такое некритическое признание рекапитуляции неизбежно должно было привести к нелепостям; Как и Мюллер, Геккель понимал, что построение филогенетической истории по эмбриологическим данным далеко от совершенства. Отдельные стадии могут выпадать, но, что более серьезно, в развитии возможны интерполяции или появление новых стадий, представляющих собой результат эмбриональных адаптаций, или, как их называл Геккель, ценогенезов. Они, как утверждал Геккель, не имеют эволюционного значения, но искажают картину исторического развития. Он обратил также внимание на два других явления. Одно из них он назвал гетеротопией - изменение места закладки структуры, возможно в результате какого-то изменения в участии зародышевых листков при образовании данного органа или ткани. Другое явление Геккель назвал гетерохронией; оно состоит в сдвиге сроков или последовательности развития органов по сравнению с тем, чего следовало бы ожидать на основании филогенетических данных. Геккель не мог понять, что такие явления представляют собой потенциальные механизмы для существенных эволюционных изменений. Для него это были просто помехи, затрудняющие выявление филогении при помощи сформулированного им биогенетического закона. Геккель использовал свой биогенетический закон для интерпретации не только личиночных стадий развития, но и самых ранних событий эмбриогенеза. Яйцо было для него рекапитуляцией исходного одноклеточного предка всех животных. Бластула соответствовала «бластее» - гипотетической древней форме, образованной одним слоем клеток, окружавших внутреннюю полость. Гаструла, образующаяся путем впячивания стенки бластулы, в результате чего получается мешок, состоящий из двух слоев клеток с отверстием на одном конце, соответствовала «гастрее» с ее первичным ртом и двуслойным строением. Геккель считал кишечнополостных современными представителями животных, находящихся на стадии гастреи. Широкое признание биогенетического закона и интерпретации Геккеля порождало убеждение, что, поскольку даже самые ранние стадии эмбрионального развития являются прямым следствием филогении, вряд ли имеет смысл искать непосредственные причины развития. Вместо этого следует заниматься поисками филогенетических данных. Такая точка зрения тормозила развитие экспериментального направления в эмбриологии.