Часть III. Анализ результатов и выводы

Анализ эффективности проектной деятельности проводился на основе анкетирования (опроса мнений участников проекта) (Приложение 11) , срезового лексико-грамматического теста (Приложение 12) , направленного на проверку остаточных знаний по теме проекта, а также на основе экспертного анализа учителя английского языка.

3.1 Анализ результатов анкетирования

Целью анкетирования было выяснение субъективного мнения участников проекта об эффективности и качестве его проведения. У подростков в 11–15 лет (5–8 классы) ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности [17]. В связи с этим дети, участвующие в проведении проекта «Christmas Day», с большим энтузиазмом отнеслись к выполнению проекта, предложенным коммуникативным и творческим заданиям, ролевой игре, в которой в качестве преподавателя участвовала ученица 8 класса.

Это нашло подтверждение в результатах опроса мнений участников проекта. Во-первых, участие в проекте понравилось абсолютному большинству участников, а 50 % участников участие в проекте очень понравилось. Во-вторых, результаты анкетирования показали, что игровая деятельность не является ведущей деятельностью у учеников 5-го класса, а игровые задачи не составляют основу мотивации их деятельности на уроке английского языка. Так, 78 % учащихся высоко оценивают практический результат своего участия в проекте – создание оригинальной открытки. Именно поэтому им понравилось участвовать в проекте. 56 % опрошенных полагают, что проект дал возможность пообщаться на английском языке, а не только выполнять традиционные упражнения. 67 % участников отметили нетрадиционность и оригинальность подхода к проведению занятий как одну из сильных сторон проекта. Только 1 из опрошенных высказал мнение, что сильная сторона проекта «веселое» изучение языка.

Отвечая на вопрос о пользе проведения подобных проектов, 56 % учащихся говорят о том, что участие в проекте помогло легко запомнить большое количество новых слов. 33 % полагают, что проект научил понимать и выполнять инструкции на английском языке. Вместе с тем, только один участник анкетирования считает, что в рамках проекта ему удалось успешно использовать свои коммуникативные умения для общения в рамках мастер-класса. Полученные результаты свидетельствуют о том, что учебные задачи, уже ясно осознаются детьми этого возраста, однако, коммуникативная компетенция еще не развита в достаточной степени, чтобы дети могли ощущать себя равноправными участниками англоязычного общения.

Несмотря на осознание обучающей/образовательной ценности проекта, в пункте «Какие задания вам понравилось больше всего?» значительное количество участников делает выбор в пользу игровых приемов. Так 77 % участников понравилось словарное лото (BINGO) и 33 % участников запомнилась игра-пантомима «Готовимся к Рождеству». Учащимся также понравилось участвовать в викторине с видеосопровождением «Рождественские традиции в Великобритании» (33 %) и описывать фотографии (22 %), из чего можно сделать вывод, что работа, сопровождающаяся использованием наглядных пособий всегда предпочтительна в работе с младшими школьниками.

Практически все учащиеся высоко оценили уровень психологического комфорта на уроках во время проведения проекта и присвоили ему 5 баллов из 5-ти возможных. 1 человек оценил свое психологическое самочувствие на 4 балла. Это в целом свидетельствует об успешном достижении одной из важных задач проекта – создание комфортного климата на уроках английского языка, неизбежно способствующее формированию внутренней мотивации к общению на английском языке.

Участие в проекте в качестве ассистента старшеклассницы для 56 % участников стало одной из причин их заинтересованного отношения к проекту наряду с другими факторами. Многие дети оценили наше участие на отлично (33 %) и хорошо (10 %), а 56 % хотели бы еще раз увидеть помощницу учителя на своих уроках. Наше участие не только внесло разнообразие в учебный процесс, помогло создать обстановку максимально комфорта, как показывает наше исследование, но и способствовало достижению воспитательных целей. 75 % участников хотели бы сами участвовать в организации подобных проектов, что говорит об уверенности в своих силах и готовности проявить инициативу и самостоятельность.

Данные опроса также свидетельствуют об успешном достижении цели о формировании положительного отношения к учебному процессу и творческой деятельности, так как 100 % учащихся высказали желание участвовать в подобных уроков.

3.2 Результаты срезового теста

Срезовый тест был проведен спустя месяц после окончания проекта. Тестирование показало высокое качество остаточных знаний и сформированность лексического навыка. Так, знание тематического словаря достигло в среднем 81 %, что свидетельствует о прочности знаний. Все дети продемонстрировали умение употреблять в речи изученную лексику, что говорит о хорошем состоянии лексического навыка.

3.3. Впечатления от проведенной работы по проекту «CHRISTMAS DAY»

Мое участие в уроке в качестве ассистента учителя было впервые. Это не только большой опыт для меня, но и для детей. Они занимались при чужом для них человеке, и для них это была стрессовая ситуация. Ведь достаточно трудно уметь понять и поладить не только с теми людьми, которые рядом с тобой, но и с посторонними. Т.к. в будущем им придется общаться с незнакомыми людьми, возможно, в чужой стране с носителями языка. Несмотря на вес трудности, мы с детьми нашли общий язык. Мне очень понравилась вести у них уроки, так как чувствовались уважение с их стороны, внимание и интерес. Была спокойная и дружелюбная обстановка. Для меня было очень приятно не только то, что им понравилось, как я проводила упражнения, но и то, что они усвоили очень многое из пройденной темы. Это означает, что наш труд не был напрасным. Почувствовать себя на некоторое время учителем для меня было очень познавательно. Одновременно с тем, как я проверяла знания детей, проверялись и мои знания. Мое умение применить язык в разговоре, помочь ребенку что-то написать, перевести. Теперь я понимаю всю ответственность, которая лежит на учителе, проводящем и готовящем урок. Это также может помочь мне в выборе профессии.

Выводы:

1. Учебно-игровые проекты при обучении иностранному языку способствуют активному межличностному общению при решении учебных задач, позволяют использовать индивидуальный подход к обучению, раскрывая склонности и способности каждого учащегося.

2. Использование проектной методики при обучении иностранному языку школьников среднего звена обеспечивает оптимальные условия не только для раскрытия их познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, но и для развития иноязычной коммуникативной компетенции.

3. Включение игровой деятельности повышает интерес к изучаемому предмету, уменьшает стрессовые нагрузки и содействует более быстрому и успешному формированию коммуникативных навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Участники проекта «Christmas Day» с большим интересом отнеслись к предложенным коммуникативным и творческим заданиям, ролевой игре, в которой в качестве преподавателя участвовала ученица 8 класса.

Результаты анкетирования показали, что игровая деятельность не является ведущей деятельностью у учеников 5-го класса, а игровые задачи не составляют основу мотивации их деятельности на уроке английского языка.

78 % учащихся высоко оценивают практический результат своего участия в проекте – создание оригинальной открытки.

56 % опрошенных полагают, что проект дал возможность пообщаться на английском языке, а не только выполнять традиционные упражнения.

67 % участников отметили нетрадиционность и оригинальность подхода к проведению занятий как одну из сильных сторон проекта.

56 % учащихся говорят о том, что участие в проекте помогло легко запомнить большое количество новых слов. 33 % полагают, что проект научил понимать и выполнять инструкции на английском языке.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что учебные задачи уже ясно осознаются детьми этого возраста, однако, коммуникативная компетенция еще не развита в достаточной степени, чтобы дети могли ощущать себя равноправными участниками англоязычного общения.

Несмотря на осознание обучающей/образовательной ценности проекта, значительное количество участников делает выбор в пользу игровых приемов.

Учащиеся высоко оценили уровень психологического комфорта на уроках во время проведения проекта, и это свидетельствует об успешном достижении одной из важных задач проекта – создание комфортного климата на уроках английского языка, неизбежно способствующее формированию внутренней мотивации к общению на английском языке.

Участие в проекте в качестве ассистента старшеклассницы для 56 % участников стало одной из причин их заинтересованного отношения к проекту. 75 % участников хотели бы сами участвовать в организации подобных проектов, что говорит об уверенности в своих силах и готовности проявить инициативу и самостоятельность.

Эффективность проектно-игрового метода обучения подтвердили результаты срезового теста спустя месяц после окончания проекта. Он показал высокое качество остаточных знаний и сформированность лексического навыка: знание тематического словаря достигло в среднем 81 %.

Приобщение школьников к культуре Великобритании способствует развитию толерантного отношения к иной культуре и в то же время помогает лучше осознать культуру своей страны. Это решает задачу воспитания культурной личности, патриота своей страны и гражданина мира, способного интегрироваться в мировое сообщество и успешно функционировать в нем 17.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бим И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (иностранные языки) // Иностранные языки в школе. 2005. № 8. С. 2-6.

2. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

3. Ариян М. А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация: дис. ... докт. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 382 с. URL : http://www.dissercat.com/content/sotsialno-razvivayushchaya-metodicheskaya-sistema-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-srednei-s Дата обращения 26.11.2011.

4. Возрастные особенности учебной деятельности детей среднего школьного возраста: на заметку родителям URL : http://www.3vium.ru/semya/teenager.html. Дата обращения 26.11.2011.

5. Назарова Т. М. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами дидактических игр : на примере учебного предмета «Иностранный язык» : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2002. 155 с. URL : http://www.dissercat.com/content/formirovanie-inoyazychnoi-kommunikativnoi-kompetentsii-mladshikh-shkolnikov-s-primeneniem-ko. Дата обращения 08.11.2011.

6. Кобыльская И. И. Проектная методика обучения английскому языку студентов инженерных специальностей на базе электронного учебно-методического пособия: дис. … канд. пед. наук. М., 2008. 143 с. URL: http://www.dissercat.com/content/proektnaya-metodika-obucheniya-angliiskomu-yazyku-studentov-inzhenernykh-spetsialnostei-na-b. Дата обращения 19.11.2011.

7. Слабова Т. Л. Нетрадиционные уроки. URL : http://festival.1september.ru/articles/414974/ Дата обращения 08.11.2011.

8. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. Под общей редакцией М. К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. 288 с.

9. Компанеева Л. Г. Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников : на материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2007. 254 с. URL: http://www.dissercat.com/content/metodika-obucheniya-inostrannomu-yazyku-odarennykh-starsheklassnikov-na-materiale-angliiskog. Дата обращения 19.11.2011.

10. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: дис. ... докт. пед. наук. Брянск, 2000. 385 с. URL : http://www.dissercat.com/content/psikhologiya-proektnoi-deyatelnosti-shkolnikov Дата обращения 26.11.2011.

11. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. 2-е изд. М. : Филоматис, 2010. 188 с.

12. Солопова Е. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников с применением компьютера в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2008. 215 с. URL : http://www.dissercat.com/content/formirovanie-inoyazychnoi-kommunikativnoi-kompetentsii-mladshikh-shkolnikov-s-primeneniem-ko. Дата обращения 19.11.2011.

13. Петров А. В. Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения: лекция. URL : http://www.google.ru/url?sa=t&rc

14. Копытина Т. Н. Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды URL : http://www.pws-conf.ru/nauchnaya/lss-2007/360-edagogicheskoe-soprovojdenie-socializacii-lichnosti/8024-obuchayuschie-igry-ih-funkcii-osobennosti-i-osnovnye-vidy.html. Дата обращения 06.11.2011.

15. Лепшокова Е. А. Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. 165 с. URL : http://www.dissercat.com/content/formirovanie-tvorcheskikh-sposobnostei-u-podrostkov-na-urokakh-angliiskogo-yazyka-v-obshcheo. Дата обращения 06.11.2011.

16. Щагина Т. В. ИКТ в речевом развитии и формировании коммуникативной и познавательной культуры учащихся. URL : http://shchagina-portfolio.narod.ru/nmr2.htm. Дата обращения 06.11.2011.

17. Бим И. Л., Биболетова М. З., Щепилова А. В., Копылова В. В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // ИЯШ. 2009. № 1. С.

18. Сергиенко М. А. Мастер-класс по теме «Игровой метод в обучении английскому языку». URL : http://festival.1september.ru. Дата обращения 08.11.2011.

19. Сергиенко М. А. Мастер-класс по теме «Игровой метод в обучении английскому языку». URL : http://festival.1september.ru. Дата обращения 08.11.2011.

20. Шелавина И. Н. Проектная деятельность на уроках английского языка // ИЯШ. 2009. № 7. С. 55–60.

21. Бурлакова И. И. Проект «Использование регионального компонента на уроках английского языка» // ИЯШ. 2008. № 6. С. 45–48.

22. Андриенко А. С. Современные информационные технологии обучения иностранному языку в техническом вузе в условиях компетентностного подхода // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2005. Е. 53. № 9. С. 249–254.