Российская Федерация
Муниципальное общеобразовательное учреждение
САМАРСКИЙ МЕДИКО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ
Секция: Английский язык
ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор: Буклешева Дарья, 8МБ |
Руководитель: Егорова Ольга Викторовна, учитель английского языка |
Самара, 2012
Введение
XXI век характеризуется процессами интеграции во всех сферах человеческой деятельности, а международное сотрудничество воспринимается как норма жизни. Это потребовало коренного пересмотра целей и задач образования, в том числе и лингвистического. Критериями эффективности школьного образования является готовность учащихся активно включаться во все сферы социальной жизни и умение действовать уверенно, самостоятельно и ответственно [1].
Главным результатом обучения иностранному языку является коммуникативная компетенция – способность и готовность к иноязычному общению с носителями языка, а также приобщение к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны и умение представлять ее в процессе межкультурного общения [2].
Эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетенции во многом зависит от того, насколько учебные технологии соответствуют особенностям личностного роста учащихся на каждом возрастном этапе.
Для учащихся среднего школьного возраста необходимы такие технологии, которые отвечают стремлению подростков познать истину на собственном опыте и готовят к общению в естественной языковой среде [3,4,5.
Гипотеза проекта:
Обучение иностранному языку учащихся среднего школьного возраста более эффективно, если в учебном процессе используется проектная и игровая деятельность, развивающая творческие и коммуникативные способности, мотивацию к обучению и умение приспосабливаться к разнообразным условиям учебного процесса.
Целью исследования является оценка эффективности использования учебно-игрового проекта для развития коммуникативной компетенции у детей среднего школьного возраста при изучении английского языка.
Задачи исследования:
изучить опыт использования проектной и игровой деятельности для формирования коммуникативных навыков у школьников;
разработать комплекс задач и упражнений для проекта «Рождество», направленного на развитие англоязычной коммуникативной компетенции детей среднего школьного возраста;
апробировать разработанный комплекс задач и упражнений, участвуя в проведении проекта на уроках английского языка у учащихся 5-ого класса;
оценить эффективность проведенных уроков с помощью анкетирования и тестирования участников проекта.
Объект исследования: процесс обучения, направленный на формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Предмет исследования: коммуникативные умения школьников среднего звена в процессе изучения английского языка с помощью проектной и игровой деятельности.
Предполагаемый продукт проекта: специальный комплекс задач и упражнений для проекта «Рождество» («Christmas Day»), направленный на освоение английского языка, для детей младшего среднего школьного возраста.
Предполагаемый результат: улучшение коммуникативных умений школьников среднего звена.
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме, эксперимент (проведение урока с использованием собственных разработок), наблюдение, анкетирование, тестирование, применение сети Интернет.
Материалами для анализа послужили учебные пособия для преподавателей и студентов (А. Н. Щукин, 2006, 2010), научно-практические издания и научные работы, учебный процесс.
При планировании проектной деятельности и разработке проектных заданий была использована модель выполнения проектов, разработанная учителем английского языка О. В. Егоровой, апробированная ранее на уроках английского языка в 4-ом классе Медико-Технического Лицея.
В экспериментальной работе приняли участие учащиеся 5-го класса.
Теоретическая значимость работы: предложена организация учебного процесса на основе выполнения коллективного учебно-игрового проекта, в основе которого использован одновременно сценарий ролевой игры с включением творческих задач.
Практическая значимость работы: разработан учебно-игровой проект для обучения английскому языку в 5-х классах Медико-Технического Лицея г. о. Самара. Результаты работы могут найти применение в качестве учебных материалов для учащихся других школ.
Часть I. Проектно-игровая деятельность как средство развития коммуникативной компетенции
1.1 Понятие коммуникативной компетенции
Изучение иностранного языка, в том числе английского языка в школе имеет несколько целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
развитие национального самосознания, воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В XXI веке активная международная деятельность, международное разделение труда, межкультурный обмен обусловливают актуальность владения иностранными языками, особенно языками международного делового общения, к которым относится английский язык. Формирование коммуникативной компетенции учащихся и будущих специалистов становится основной целью Государственных образовательных стандартов в области владения иностранным языком [6].
Первые исследования сущности и структуры коммуникативной компетенции появились в работах зарубежных исследователей, а термин «компетенция» (от лат. competere – быть способным к чему-либо) в понятийном аппарате лингвистики связывается с именем американского лингвиста Н. Хомского [2].
Иноязычная коммуникативная компетенция – это способность:
осуществлять межкультурное общение с носителями другой культуры;
выбирать правильные (коммуникативно-целесообразные) способы вербального (словесного) и невербального поведения на основе знаний о культуре других стран;
сохранять национальную самобытность в условиях международной интеграции.
Таким образом, формирование англоязычной коммуникативной компетенции предполагает ознакомление с национальными особенностями, историей, культурой и социальными нормами поведения в англоязычных странах 7.
Коммуникативная компетенция отражает уровень владения языком [8], поэтому развитие коммуникативной (лингво-социокультурной) компетенции является основополагающей в освоении иностранного языка на всех уровнях и этапах его изучения.
Возраст не может и не должен становиться препятствием для достижения целей языкового образования. Однако в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать особенности психологического развития детей. В нашей работе мы подробно ознакомились с психологической характеристикой детей младшего подросткового возраста (Приложение 1).
1.2 Понятие проектной методики
В нашей стране долгое время не уделялось должного внимания раннему обучению иностранному языку, в школе перед учащимися и учителями не ставилась задача освоить на практике важнейшую задачу языкового обучения – пользоваться иностранным языком как средством общения.
Согласно современным требованиям, основы коммуникационной компетенции должны закладываться в раннем возрасте и совершенствоваться в течение всей образовательной деятельности
В наибольшей степени с основными целями и задачами современного образования соотносится проектная методика. Внимание к проектному методу в отечественной педагогике наметилось лишь в последние годы, поэтому его использование при изучении иностранных языков еще не получило должного научно-теоретического обоснования [9].
Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Это обусловлено интегральным характером проектной деятельности: в ее основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участника проекта разносторонних знаний и умений. Работа над проектом основана на самоорганизации и инициативе учащегося.
Всех подростков в проектной деятельности привлекает активная свободная, равноправная позиция в учебном процессе. В свободной дискуссии, обсуждении возникающих проблем учащиеся могут сопоставить результаты своей преобразовательной деятельности с результатами труда взрослых в целях самоутверждения. Младшие подростки, имеющие опыт проектной деятельности, опережают сверстников по показателям познавательных процессов, связанных с творчеством [10].
В рамках проведения нашего проекта мы подробно изучили вопрос об истории возникновения и развития проектной методики (Приложение 2).
1.2.1 Виды проектов
Одним из инициаторов внедрения метода проектов в практику преподавания иностранных языков является профессор Е. С. Полат (1998), которая утверждала, что «метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного обучения. Он может использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе» 11.
По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов в области изучения иностранного языка: конструктивно-практические проекты, информационные и исследовательские проекты, проекты конкретного социологического обследования, издательские проекты, сценарные проекты, творческие проекты, игровые ролевые проекты.
1.2.2 Технология проведения проекта
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный (Приложение 3). На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Подготовительный этап проекта на уроках английского языка предполагает выполнение широкого спектра разнообразных подготовительных упражнений и заданий (грамматические, лексические, фонетические и орфографические), способствующих формированию речевых навыков, обогащения словарного запаса и созданию прочной языковой базы по выбранной теме [6,12].
Деятельность преподавателя на разных этапах меняется [11]. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На основном этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
1.3 Игра как способ развития коммуникативных навыков
Для наших уроков мы выбрали творческий вид проекта с включениями игровых моментов на определенных этапах его проведения.
Современный интерес к игровым технологиям по-прежнему связан с теми естественными возможностями, которые заключены в игре и которые неоднократно подтверждались передовой педагогической практикой (М. Монтессори, Г. Дюпюи, Р. Прюдом, Ш. А. Амонашвили) [13].
Игра – это форма деятельности, в которой приобретается и совершенствуется опыт поведения человека в различных ситуациях. В то же время игра, по мнению психологов, служит эффективным средством «умственной разгрузки» 5.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает четко поставленной целью и запланированным педагогическим результатом, которые всегда имеют учебно-познавательную направленность (Г. К. Селевко). Специалисты считают, что игровая технология позволяет повысить эффективность обучения в 3 раза [11,14].
Считается доказанным, что у учащихся, обучение которых английскому языку проходило в условиях игровой деятельности, получены более высокие результаты по умениям монологической и диалогической речи, аудированию и усвоению лексики. Игра оказала положительное влияние на учащихся всех уровней успешности: сильных, средних и слабых, но наиболее высокие результаты были у учащихся среднего уровня [15].
Эффективность игровой технологии обусловлена тем, что игра мотивирует речевую деятельность. В процессе игры на уроках иностранного языка учащиеся вынуждены говорить, спрашивать, доказывать. Так как каждый ее участник должен быть активным партнером в речевом общении, игра помогает преодолевать барьер неуверенности, лучше пользоваться языковыми структурами и выбирать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения в данной ситуации [15].