Лекция 2

Технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения

Вопросы лекции

1. Концепция развивающего обучения Л.С. Выготского.

2. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова.

3. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

4. Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской.

1. Концепция развивающего обучения л.С. Выготского.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Термин «развивающее обучение» ввел в 1960-е годы В.В. Давыдов. Развивающее обучение — это активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу, учитывающий законо­мерности развития ребенка, приспосабливающийся к уровню развития и особенностям психики каждого индивида.

В психологии и педагогике существуют три противоположных подхода к соотношению процессов обучения и развития.

Концепция обучаемого развития Ж. Пиаже: ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии:

1. до 2 лет — стадия сенсомоторного мышления;

2. с 2 до 7 лет — стадия дооператорного мышления;

3. с 7—8 до 11—12 лет — стадия конкретных операций;

4. с 11—12 до 14—15 лет — стадия формальных операций с предложениями или высказываниями (то есть ребенок может организовывать воспринимаемое в нечто структурно целое и сообразно этому действовать).

При этом развитие зависит от обучения в незначительной степени: развитие идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.

Концепция Джемса и Э. Торндайка: обучение отождествляется с развитием, а развитие рассматривается как накопление человеком навыков и привычек в ходе обучения. Получается, чем больше ты знаешь — тем больше ты развит.

Концепция ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С. Выготский). В начале 1930-х годов Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка, во всей совокупности его личностных качеств как на основную цель. При этом знания являются не конечной целью обу­чения, а всего лишь средством развития учащихся.

Л.С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вче­рашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: сферу (зону) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; зону ближай­шего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоя­нии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Для развития нужно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития – областью неведомой, но потенциально доступной для познания.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно происходит в зоне ближайшего развития ребенка, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны – задача, которая решается пока только на ин­туитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Эта концепция Л.С. Выготского была развита и применена на практике советскими психологами С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Н.А. Менчинской. В развивающем обучении, утверждают эти ученые, педагогические воздействия опе­режают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Позиция учителя в развивающем обучении: «к классу не с ответом, а с вопросом». Учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ре­бенка в нужном направлении.

Позиция ученика в развивающем обучении: субъект познания; за ним закрепляется роль познаю­щего мир (в специально организованных для этого условиях).