28. Мышление как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления

Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления – школа Тихомирова. При понимании М как Д изучаем такие аспекты, кот раньше не затрагивались. Изуч мотивация, целеобразование и смысловая рег-я М. Меняется предмет, то есть иссл не только вербализованные компоненты, но и не осозн, не верб.

Новые методики: регистрации неосозн компон: глаз, пальцев слепого шахмат, частоты пульса, КГР и т.д. – ход к неосозн компонентам

Тогда удается установить роль мотивации, даже ситуации. Иссл Телегиной и Богданова. Достат поставить инструкц в другом виде, коренным образом меняется процесс его Д. меняется целеобразование. Выходит за рамки.

Программа иссл целеообр: выдел общие и конкретные цели. Общие – принцип реш, общие идеи… Конкретн – реализац этого принц в корнкр услов. Задачи нельзя решить путем выбора из ситуац, ситуац д.б. приобразована. УДункера – это слово слишком (слишком короткие лапы у обезьяны и т.д.). У тихомирова – чувство противоречия, велич КГР растет, когда что-то не так в сит – выход на эмоц регуляц М. По ходу реш задачи эмоц играет важную роль! Вып тонкую рег ф-ю. Ставят задачу на смысл, зону на ориентировки. Эвристическая ф-я эмоц Эмоц – тепло/холодно, помогают решить зад. Эмоц связ с целеобразован. Эмоц решение задачи: до рационального. Подготовка инсайта на неосозн уровне. Движ глаз и рук – мышление строится в этих движениях. Строится модель проблемной ситуации. Это реальн проц, кот можно изучать. См. в книге Тихомирова.

С пом эмоц можно создавать обратн связь, путь для практич иссл.

Иссл с шахматистами: 1-разряднику эмоции помогали, а 3-разрядника – заводили в тупик.

Мышление как деятельность и как процесс решения задач: школа Рубинштейна! Сначала иссл М как проц, чтобы в перспективе иссл как Д. М как Д иссл в школе Тихомирова. Противопоставления нет, есть взаимодополнение.