25. Проблема развития мышления и интеллекта

Принцип развития. Почитать у Холодной. Разные подходы к интеллекту и М.

Различ инт и М: М – это И в действии. У И более 50 опред, есть ли И или его нет и т.д. Нужно раскрыть!

Подх к И:

• Социокультурный подх. И – продукт социализации и влиян культуры. Фр. Шк.

• Генетич подход. И – как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окруж среды, сложн взаимод чел и окр мира – возн И.

• Процессуально-деятельностный подход. И как особая форма чел Д.

• Образовательный подход: И – продукт целенаправл обуч

• Информац подх. И – совокупн элемент проц перераб информации.

• Феноменологич. И – особая форма содерж сознания.

• Структурно-уровневый подход. И как сист разноуровневых познават проц. Леви Брюль, Лурия…..

• ??И как фактор саморег пси активности

Кросскультурные исследования.

Критерии оценки инт возможн чел: если критерии сформулир в рамках одной культуры нельзя механич переносить на др культуру.

Межкульт иссл много: напр, в школе Брунера Патрицию Гринфилд – для примера.

Культ-ист теория – как вариант этого подхода. Пробл И как пробл умственного развития ребенка. Формула: выведение индивидуального из социального.

Есть принц разница между натуральным инт, как продукт био эволюц, и человеч инт, историч возникш.

Осн мех-м инт разв ребенка тесно связан с форм созн и словесных значений. Перестройка значений – рост инт возможн реб.

Мышл в синтетич образах, комплексах и понятиях.

Происх ителлектализация всех познават ф-й. они все синтезируются и синтезируются с ф-й понятия: все элемент ф-ции синтезируются.

Генетич подход: Пиаже. Как возн. И в генезе. Нужно раскрыть.

Процесс-Д поход: Рубиншт, Брушлинский, Венгер.

Рубинштейн: суть инт воспитания личности заключ в формир культуры тех внутр-х процессов, кот лежат в основе способности к постоянному возникновению у чел-ка новых мыслей, что служит самым очевидным критерием уровня интел развития. =)))

Исследование личностных факторов интел: авторы отмеч, что в рамках теор Д опред вариант объснен предлож ТИхоировым. Факторы: эмоции, мотивы, проц целеполагания. Это личн факторы И.

Образовательные теории: теории когн науч: Фишер, Статс?? Посмотреть у Холодной.

Теории когнитивного научения: природа интел через проц его приобретения. Изуч инт через формирование опред когнит навыков в спец организ усл.

<отступление Много в М и И идет через формирование навыков! Творчество уже потом, когда навыки есть.>

Бихев ориентация. И – система когн навыков, усвоен кот явл условием ?? разв. И приобрет за счет обучающих процедур.

В нашей лит-ре – иссл И в контектсе проц обучаемости – Менчинская, Колмыкова. И – через продукт М, сущность продукт М – в способности приобрет новых знаний. Показатели обучаемости: обобщ знаний, широта знаний, быстрота усвоений, темп продвиж в учебном материале. На практике работы в школе. Ядро И – возможности чел, его потенциал к самостоят открыт новых знаний и применен их в нестандартн проблемн ситуациях.

Холодная: что мы узнали об И благодаря его экспер иссл?

Развит работы И 1) зависит от факторов, 2) сущ-ют многообр св-ва И

Допустим со врем узнаем еще факторы И, получим еще описания. Ну и что?:) Что влияет – знаем, как проявляесят – знаем, а что такое И – не знаем.

Спиремен: понятие И имеет так много знач, и в итоге не имеет ни одного!