33.Методика викладання основ декоративно-прикладного мистецтва та стилізації _в 1- 4,5 — 7кл.

В содержании ДЛИ входит выполнение узоров, орнаментов, эскизов оформления предметов быта, эскизов праздничных открыток, транспарантов, выставочных стендов, элементов книжной графики, декоративному оформлению помещений и т.п.

На уроках декоративного рисования дети знакомятся и с основами художественного конструирования. В первом полугодии первого класса уч-ся выполняют декоративные рисунки с образца. Со второго полугодия первого класса декоративные узоры составляются самими детьми. Особое внимание школьников обращается на: умелое, выразительное использования ритма, гармонии цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета в декоративных работах.

Порядок выполнения декоративного рисунка обычно бывает следующим:

1.предварительный сбор материала (листьев деревьев, репродукций, фотографий) по заданию учителя;

2.предварительное изучение объектов, форма которых должна быть декоративно переработана в рисунках. С этой целью учитель раздает на парты гербарии листьев деревьев и кустарников, цветы, муляжи фруктов, детские и елочные игрушки и т.д.

3.выполнение нескольких вариантов декоративной переработки различных элементов орнамента;

4.выполнения схематичного, рабочего эскиза декоративного рисунка в четверть альбомного листа;

5.линейное построение рисунка на основе рабочего эскиза и предварительных набросков и зарисовок;

6. завершение работы над рисунком в цвете (акварелью или гуашью). Обучение декоративному рисованию в начальных классах начинается с рисования узоров. Они начинаются с образца (первое полугодие) или творчески составляются уч-ся (со второй половины первого класса), исходя из назначения, формы и материала украшаемого предмета. Декоративные работы выполняются на основе декоративной переработки форм изображаемых с натуры объектов: листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д. В школьную программу включено понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное учащимися на занятиях ИЗО, которое находит затем применение в различных работах на уроках трудового обучения: в аппликациях, плетениях, изготовле­нии игрушек, вышивке и т.д. Выполнение декоративных рисунков сопровождается предварительным рисованием с натуры объектов растительного и животного мира.

Целью уроков декоративного рисования: развивать у младших школь­ников творческую фантазию, хороший эстетический вкус, интерес и любовь к народному искусству, искусству родного края. Начиная с I класса учащиеся постепенно знакомятся с традиционными композиционными схемами размещения орнамента (линейный — полоса, в квадрате, в круге, сетчатые орнаменты), а также с основными видами орна­мента по характеру изображений (геометрический, растительный, зооморф­ный — изображение зверей и птиц, антропоморфный — изображение челове­ка). Одним из действенных путей развития творческого начала личности явля­ется овладение приемами художественной

Стилизация — это декоративное обобщение и выделение характерных особенностей объектов с помощью ряда условных приемов. Можно упростить или усложнить форму, цвет, детали объекта, а также отказаться от передачи объема. Однако упростить форму вовсе не значит обеднить ее, упростить — значит подчеркнуть выразительные стороны, опустив малозначащие детали. Народные орнаменты создаются, как правило, на основе стилизации природных форм. На при­мере орнамента хорошо видно, как формы расте­ний, животных и даже фигуру человека можно превратить в геометрические элементы. Цветок, лист, ветвь можно трактовать почти как геометрические формы или сохранить при­родные плавные очертания. Упражнениям по сти­лизации растений должны предшествовать зари­совки с натуры. Исходя из реальных образов, художник на основе творческого воображения создает новое.

По рисункам вы можете проследить последова­тельность стилизации растений с использованием следующих приемов: постепенное обобщение фор­мы в ее границах, добавление деталей, изменение абриса, насыщение формы орнаментом, превра­щение объемной формы в плоскостную, упроще­ние или усложнение конструкции, разворот цвет­ка или листьев в другую плоскость, выделение силуэта, замена реального цвета, различное цве­товое решение одного мотива и др.

В декоративном искусстве в процессе обобще­ния формы художник, сохраняя ее пластическую выразительность, выделяет главное и типичное, отказываясь от второстепенных деталей. Все наблю­даемые в реальной форме оттенки, как правило, сводятся к нескольким цветам. Возможен и пол­ный отказ от реального цвета. Поиски образа подсказывают то или иное решение.

34. Мета уроку-екскурсії в розвитку реалістичного сприйняття учнями початкових класів довкілля..

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Они углубляют знания, полученные уча­щимися в часы классных занятий, расширяют их кругозор и активи­зируют самостоятельную работу над рисунками.

Экскурсии устраиваются с целью полнее раскрыть отдельную тему учебной программы, глубже ознакомить с видами изобразительного искусства, дать ясное представление о специфике творческой работы художника.

При организации экскурсий с учащимися начальных классов учи­тель рисования четко продумывает цели и задачи посещения выстав­ки, выхода в природу. Среди них — обратить внимание детей на кра­сивое в жизни, научить их замечать, чувствовать, воспринимать кра­соту природы, любоваться и радоваться ей. Прекрасное в природе не только воздействует на ум ребенка, но и обогащает его духовный мир. Поэтому задача учителя — научить детей видеть и чувствовать в при­роде гармонию цвета, линий, форм. Кроме того, надо логически и ме­тодически увязать все это с конкретным видом учебных занятий — те­матическим рисованием ("Осень в лесу", "Лыжная прогулка" и т. п.), декоративным рисованием (составление узоров на основе раститель­ных форм), рисованием с натуры (наброски, зарисовки). В старших классах учитель организует экскурсию в музей, на вы­ставку, в мастерскую художника или скульптора, на завод (керамичес­кий или стекольный), на фабрику (мебельную или ювелирную) и т. п.

Необходимо на оче­редном уроке предварительно познакомить школьников с целью экс­курсии, с ее планом и организационными требованиями, связать со­держание экскурсии с учебной работой. После экскурсии необходимо провести итоговую беседу, выяс­нить, как учащиеся восприняли все увиденное и услышанное. Если дети что-то неправильно поняли или не восприняли, следует разъяс­нить эти вопросы.