- •С. И. Розум психология
- •Педагогика
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1 сфера психологии
- •1.1. Понятийный
- •1.2. Специфический характер психологических феноменов
- •1.3. Определение психики
- •1.4. Определение предмета психологии
- •1.5. Виды и способы получения психологического знания
- •Глава 2
- •2.1. Организм и психика
- •2.2. Мозг и психика
- •Глава 3
- •3.1. Ощущение
- •3.2. Восприятие
- •3.3. Мышление
- •3.4. Память
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4 язык и сознание
- •4.1. Категория сознания в психологии
- •4.2. Категория значения и сознание
- •4.3. Гипотеза лингвистической относительности
- •4.4. Развитие индивидуального сознания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 5 эмоции
- •5.1. Определение эмоций
- •5.2. Двойственная природа эмоций
- •5.3. Формы эмоций
- •5.4. Функции эмоций
- •5.5. Классификация эмоций
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6 личность в психологии
- •6.1. Понятие «личность»
- •6.2. Социализация личности
- •6.4. Социальная зрелость личности
- •6.5. Некоторые модели личности
- •Категории людей, выделяющиеся на основе комбинации суперчерт (Eysenk,1975)
- •Основные подструктуры личности и их иерархия (по к. К. Платонову, 1984)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7 мотивация
- •7.1. Мотивация в структуре личности
- •7.2. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Тест-опросник мун
- •7.3. Профессиональная мотивация
- •Результаты диагностики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8 характер
- •8.1. Понятие о характере
- •8. 2. Акцентуации характера
- •Частота (в %) акцентуаций характера в популяции подростков (по данным н. Я. Иванова, 1976)
- •8.3. Типы акцентуаций
- •Склонность к делинквентности при различных типах акцентуации (по данным а.Е. Личко, 1983)
- •Вопросы и задания
- •Глава 9
- •9.2. Макроструктура деятельности
- •9.3. Внутренняя структура деятельности
- •9.4. Деятельность и способности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 1о общение
- •10.1. Общение как категория психологии
- •10.2. Правила и техники общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература к разделу «психология»
- •Глава 11 сфера педагогики
- •11.1. Истоки происхождения педагогики
- •И этапы ее развития
- •11.2. Педагогическая практика
- •11.3. Педагогика как наука
- •11.4. Общекультурное значение педагогики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 12 воспитание человека
- •12.1. Человек как предмет воспитания
- •12.2. Способы воспитательного воздействия на человека
- •12.3. Типы воспитания
- •12.4. Модели и стили воспитания
- •12.5. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13 образование человека
- •13.1. Образование как способ вхождения
- •Человека в мир науки и культуры
- •13.2. Образование как система и процесс
- •Модели образования
- •13.3. Характеристика процесса обучения
- •13.4. Формы организации обучения в школе и вузе
- •13.5. Дидактические теории и концепции
- •13.6. История и современность
- •13.7. Современное мировое образовательное пространство
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14
- •14.2. Педагогическое общение
- •Связь структуры воздействия с уровнем понимания учителем учащихся
- •Эффективное и неэффективное поощрение (по п. Массену, Дж. Конджеру и др.)
- •14.3. Стили педагогического руководства
- •14.4. Познание личности учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15
- •15.2. Мотивация учения и выбора профессии
- •Лист ответов (форма 1)
- •Текст опросника
- •15.3. Автономность-зависимость личности в учебной деятельности
- •Текст опросника
- •Ключ к опроснику
- •Обработка и критерий
- •Автономность—зависимость учащихся в учебной деятельности (по данным а.А. Реана)
- •15.4. Развитие и социализация личности в семье
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16
- •Педагогические задачи
- •И ситуации.
- •Практикум
- •16.1. Педагогические задачи
- •Вопросы и задания
- •Задача на усиление внимательности и самоконтроля
- •16.2. Педагогические ситуации
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Вопросы и задания
- •Глава 17 методики психолого-педагогической диагностики. Практикум
- •17.1. Диагностика направленности личности
- •Лист ответов (форма 1)
- •Ключ к опроснику Смекала—Кучера
- •Итоговая таблица (форма 2)
- •Итоговая таблица (пример)
- •17.2. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
- •Шкала мотивов профессиональной деятельности
- •Мотивационные комплексы (пример)
- •17.3. Изучение самооценки личности
- •Бланк методики изучения самооценки с помощью ранжирования
- •17.4. Диагностика и тренинг педагогической проницательности
- •Бланк оценки по 8 октантам
- •17.5. Тест «Транзактный анализ общения»
- •17.6. Методика оценки способов реагирования в конфликте (к.Н. Томас)
- •17.7. Методика диагностики социально-психологического климата коллектива
- •17.8. Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»
- •Литература к разделу «педагогика»
Ключ к опроснику Смекала—Кучера
Направленность |
||||||||
на себя (НС) |
на взаимодействие (ВД) |
на задачу (НЗ) |
||||||
1. А |
11. В |
21. С |
1. С |
11. С |
21. А |
1. В |
11. А |
21. В |
2. В |
12. В |
22. С |
2. С |
12. А |
22. А |
2. А |
12. С |
22. В |
З. А |
13. С |
23. В |
3. С |
13. А |
23. С |
3. В |
13. В |
23. А |
4. А |
14. С |
24. С |
4. В |
14. А |
24. А |
4. С |
14. В |
24. В |
5. В |
15. А |
25. В |
5. А |
15. С |
25. А |
5. С |
15. В |
25. С |
6. С |
16. В |
26. В |
6. А |
16. С |
26. А |
6. В |
16. А |
26. С |
7. А |
17. А |
27. А |
7. С |
17. С |
27. В |
7. В |
17. В |
27. С |
8. С |
18. А |
28. В |
8. В |
18. С |
28. С |
8. А |
18. В |
28. А |
9. С |
19. А |
29. А |
9. А |
19. В |
29. С |
9. В |
19. С |
29. В |
10. С |
20. С |
30. С |
10. В |
20. В |
30. А |
10. А |
20. А |
30. В |
Таблица 17.3
Итоговая таблица (форма 2)
-
НС
ВД
НЗ
Количество «+»
Количество «-»
Сумма
+30
Таблица 17.4
Итоговая таблица (пример)
-
НС
ВД
НЗ
Количество «+»
+ 8
+ 10
+ 12
Количество «-»
-11
-11
-8
Сумма
-3
1
+ 4
+ 30
+ 27
+ 29
+ 34
17.2. Мотивация профессиональной деятельности (методика к. Замфир в модификации а. Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл. 17.5)».
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами.
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Таблица 17.5