2.3. Терминологические взаимоотношения

Новые истолкования своего и чужого опыта, плоды мышления всегда есть проект и предвидение

предстоящей реальности.

АЛ. Ухтомский

Педагогика и педагогическая технология

Согласно А.М. Кушниру, педагогика — это научно-технологическая отрасль человекознания, целью

которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики всех

человековедческих наук. Следовательно, одна из важнейших функций педагогики — создание

(проектирова-ние) оптимальных педагогических технологий.

Педагогическая система и педагогическая технология. Понятие системы имеет большую общность,

нежели понятие технологии.

Система (от греч. зузСёта — целое, составленное из частей; соединение) — совокупность элементов,

находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определённую целостность и единство.

Пример: педагогическая система, школы включает целый ряд технологий.

Всякая технология представляет собой систему, но не любая педагогическая система является технологией. По В.П. Беспалько, педагогическая система имеет определённую совокупность

взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,

целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными

качествами. Ю.К. Бабанский под системой имеет в виду определённую общность элементов,

функционирующих по внутренне присущим ей законам. Понятие «система» так же иерархично, как и

технология. Если взять общешкольную образовательную систему, включая отдельные виды предметных

педагогических систем, то общешкольная технология представляет собой их системати-зирующую

процессуальную основу и поэтому часто применяется в значении «система». Понятие системы чаще

используется для описания статической, структурной картины, в то время как технология акцентирует

прежде всего функционирование, процессы изменения во времени, происходящие с субъектами и

объектами деятельности, предполагает достижение планируемых результатов. В педагогической практике

и учебно-методической литературе термин педагогическая технология часто употребляется как синоним

понятия педагогическая система.

Методика предметного преподавания и технология

Широко распространённые понятия «методика обучения и воспитания» и, в частности, методики

предметного преподавания представляют отраслевые педагогические макротехнологии. Понятие

«методика обучения (воспитания)» имеет большое сходство с «технологией».

Так же как и «технология», «методика» выступает в трёх чётко выраженных областях: как теория, как

регламент (алгоритм) деятельности и как педагогическая практика.

Методика преподавания учебной дисциплины представляет, так же как и технология, часть

педагогической науки, исследует закономерности процесса обучения, но она рассматривает передачу

(изложение и усвоение) учеником содержания только определённой дисциплины. Она характеризуется

отношением «преподавание — предметное содержание — учение».

Педагогическая технология разрабатывает более общие закономерности формирования личности

обучающихся, применимые к широкому кругу специальных областей, рассматривает отношения

«преподавание — учение».

Название методике даёт соответствующая научная дисциплина. Название технологии определяется

той научной основой, которая используется в учебно-воспитательном процессе (ведущей парадигмой,

принципом, подходом, основными методами и формами, закономерностями). Пример: технология

развивающего обучения, технологии КСО.

Приоритетный вопрос методики — «как», а технологии — «как это сделать оптимально».

Методика преподавания какой-либо дисциплины состоит из двух частей: общей и частной методики.

Первая имеет общедидактическое содержание и может считаться метатехнологией. Вторая является

цепочкой методических приёмов (модульных и локальных технологий).

Известная триада «дидактика — общая методика — частная методика преподавания» перекрывает

иерархию «метатехнология — отраслевая макротехнология — модульно-локальная технология». Поэтому

эти понятия — методика преподавания и технология преподавания данной дисциплины — часто

употребляются как синонимы: разница между ними заключается прежде всего в расстановке акцентов. В

технологии более представлена целевая, процессуальная, количественная и расчётная компоненты, в

методике — содержательная, качественная и вариативная стороны.

Технологии обучения данной дисциплины от соответствующих частных методик отличают:

а) большая степень обобщённости, более широкая область применения;

б)чёткость формулировки целей, их диагностичность;

в)более глубокая теоретическая разработанность;

г)высокий уровень системного проектирования (наличие концепции, проработанность

методологического, инструментального и личностного аспектов);

д)более высокий уровень регламентации, алгоритмизации;

е)более высокий уровень воспроизводимости;

ж)более высокая степень устойчивости (гарантированное) результатов.

Но картина взаимосвязи терминов «методика» и «технология» осложняется,

тем, что термин «методика» имеет множество значений, отличающихся по уровню и области

применения.

Методика преподавания учебной дисциплины содержит большое количество модульных и локальных методик (методики преподавания модулей, разделов, тем; методики организации и проведения различных

форм занятий и.мероприятий, методики формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).

В ещё более узком значении термин «методика» применяется для обозначения некоторых

микротехнологий и представляет собой алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и

последовательности действий для получения какого-либо локального результата (методика отработки

навыка, решения задач, написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических

тренингов и т.д.).

Всё это существующее разнообразие приводит к тому, что иногда методики входят в состав

технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии — в состав методик обучения.

Пример: методика расчёта погрешности входит в состав технологии лабораторных работ, а технология

лабораторных работ является частью методики преподавания предмета.

В содержании глав «Энциклопедии» при характеристике отдельной технологии применяются

заголовки «Особенности методики» или «Методические особенности». Термин «методика» здесь имеет

собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в данной технологии

методов и средств, локальных и микротехнологий, методик и методических приёмов.

Технология и содержание образования

В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и

процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств

обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты

проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты

обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание

образования, как сущностная часть образовательной технологии, во многом определяет и её

процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов и форм влекут и глубокие преобразования

целей и содержания. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии

взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга.

Между ними есть ещё один опосредующий компонент — важнейшее дидактическое средство —

школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной

части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое

количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий

теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Более того, совокупность

оригинальных, выдающихся, новых особенностей учебника (учебного комплекса) позволяет выделять

некоторые из них в качестве авторских технологий.

Технология и модели обучения

Термин «модель» означает некую систему (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает

и выражает определённые свойства и отношения другой системы, называемой оригиналом, и в указанном

смысле заменяет его. Если говорить об информационных моделях, то они представляют собой описание

исходных. объектов на языке кодирования информации.

В сфере социальных наук, в частности педагогики, модель может представлять:

—мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления,

воспроизводящий в символической или предметной форме их основные типические черты;

—формализованную теорию, на основе которой может быть сделан или проверен ряд предположений;

—систематизированную форму инновационного эксперимента;

—способ организации жизнедеятельности школьного сообщества, социальной группы;

—образ (образец) опыта, в котором осмысливаются и переосмысливаются педагогическая

деятельность и опыт обучения/учения;

—тип альтернативного образования и архитектуры его конструкций и новых форм;

—концептуальное основание запуска проектировочного режима развития учреждения;

— организационную систему, транслирующую и развивающую культурные нормы.

В этой книге модель чаще всего будет обозначать или определённый образ, или вариант данной

образовательной технологии.

Технология, педагогическая техника, мастерство

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями, с большим или меньшим

мастерством, более или менее технично, точно по инструкции или творчески, что и обусловливает различие результатов. Здесь на сцену выступают педагогическое мастерство, педагогическая техника

исполнителя, учителя.

Понятия педагогическое мастерство, педагогическая техника до сих пор не имеют общепринятой

трактовки и достаточно чёткого разграничения ни в теории, ни на практике.

Педагогическое мастерство — 1) высокий уровень развития профессиональных умений (Н.В.

Кузьмина, В.А. Сластёнин); 2) комплекс качеств (способностей) личности (Ю.Н. Кулюткин); 3)

мастерство часто отождествляют с понятием «искусство» (СИ. Ожегов). В гуманистической педагогике

мастерство учителя включает признание детства, заботу о каждом ученике и его личностном развитии на

основе учёта индивидуальности и предоставления ребёнку свободы выбора ^ в сложившейся ситуации.

И.А. Зязюн определяет педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий

высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности и выделяет

следующие его элементы:

—гуманистическую направленность (интересы, ценности, идеалы);

—профессиональное знание (предмета, методики его преподавания, педагогики, психологии);

—педагогические способности (коммуникативность, перцептивные способности, динамизм,

эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность);

—педагогическую технику (умение управлять собой, умение взаимодействовать).

Современная трактовка и применение понятия педагогическая техника так- же достаточно широки: 1)

комплекс профессиональных умений, приёмов, методов и средств взаимодействия с объектами обучения

или воспитания (пример: техника урегулирования конфликтов); 2) педагогическое мастерство, 3)

.методика или локальная технология (пример: техника демонстрационного эксперименета); 4)

микротехнология (пример: техника интервьюирования).

Итак, в исполнении технологии (процессов обучения, воспитания) неизбежно присутствует

индивидуальность, личностная специфика учителя (его мастерство, педагогическая техника), хотя

определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и

последовательность действий учащихся. Естественно, результаты применения одной и той же технологии

различными педагогами будут различными, однако близкими к некоторому среднему статистическому

значению, характерному для данной технологии. Таким образом, педагогическая технология

опосредуется педагогической техникой и свойствами личности педагога, его мастерством.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет

оригинальные методические приёмы. В этом случае следует говорить об «авторской» технологии этого

педагога.

К сожалению, сегодня в педагогике отсутствует общепринятый категориальный тезаурус, в

педагогической практике применяются не совсем корректные термины-ярлыки, утвердившиеся за

некоторыми технологиями (коллективный способ воспитания, система Базарного, методика Макаренко).

Поэтому избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, удаётся далеко не всегда.