8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в.Н. Зайцев)

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: частнопредмет-ные.

Философская основа: прагматическая, природосообразная.

Методологический подход: индивидуальный, стая тистический.

Ведущие факторы развития: социогенные. Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-

рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры:^ СУД + ЗУН.

Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, проникающий. Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, сопровождения, коррекции.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + программное управление.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + развиваю щие.

Организационные формы: классно-урочная + индивидуальная + дифференцированная.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: дидакто-центрический.

Направление модернизации: методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование.

'Т Категория объектов: массовая + виктимологическая + работа с трудными.

Целевые ориентации

Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту). - Повысить орфографическую

грамотности в 2 раза (1-3-и, 5-7-е классы). Ир Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на

нормативный уровень). Нр Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3-й,

5-е классы). Сохранить учебные умения (3-й, 5-е классы) в период каникул (90%).

Концептуальные положения

Диагностико-технологическое управление учебным процессом.

Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

Задержка в развитии детей имеет в основном эмоционально-речевой характер.

В Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность

оперативной памяти.

Основой технологии развития общеучебных умений должны служить диа-гостика и самодиагностика.

Принцип регулярного повторения.

Ф Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития Умений.

Процессуальная характеристика .

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов,

объединяющихся в следующие группы.

Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указа-копировать рисунок, выбор

парных слов, запоминание показанных предметов слушание и рассказывание.

2. Оптимальное чтение — это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в

минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т. Федоренко (ежедневно);

жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту;

чтение перед сном.

3. Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм.

4. Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых

словариков; обучение пересказу.

5. Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту

тренировок; упражнения с демонстрационными карточками, сорбонками (карточки небольшого размера,

предназначенные для активной тренировки памяти).

6. Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой;

ежедневные короткие упражнения; летние задания для перешедших в 5-й класс.

Общеорганизационные рекомендации

диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки,

самопроверки;

деление учебного года на 3 части — триместры;

организовать класс преемственности — четвёртый год обучения для тех, кто не достиг необходимых

нормативов для успешного обучения в 5-м классе;

оптимально оценивать: ставить в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»;

— стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.

Для этого следует знать специфические черты технологии обучения: днагностично поставленные цели,

ориентация всех учебных процедур на гарантированное . достижение учебных целей, постоянная

обратная связь — текущая и итоговая оценка результатов, воспроизводимость всего обучающего цикла.

Диагностичная постановка целей обучения в конкретной учебной дисциплине состоит в том, что цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, таких действиях,

которые при проверке учитель, ТСО или эксперт может опознать и измерить уровень их сформированное.

В традиционном подходе учитель ставит цели «неинструментально» изучить теорему, познакомить с

принципом действия, выразительно читать текст, решать квадратные уравнения и т.п. — эти цели не

описывают действия ученика. Технология исходит из того, что цель обучения — изменение состояния

ученика: его знаний (мыслей), чувств, поведения (т.е. действий в определённой ситуации)-Вот примеры

формулирования учебных целей (по американскому психологу Б. Блуму).

Примеры формулирования учебных целей (по Б. Блуму)

Категории целей Обобщённые формулировки целей

Задание: запоминание и воспроизведение

Хриала — от фактов до теории

Ученик знает значение терминов, конкретные факты,

методы, правила, принципы

Понимание: умение преобразовать, ин-

дапретировать материал, предложить

Жёдствия, предсказать результаты действий

Ученик объясняет факты, связи между явлениями,

преобразует материал (из словесной формы в

математическую), описывает следствия, вытекающие из

данных

Применение: умение использовать мате-

риал в стандартных и новых ситуациях

Ученик использует понятия, принципы, правила в

конкретных ситуациях, демонстрирует правильное

применение метода

4. Анализ: умение выделить части из цело-

го, взаимосвязи, принципы организации

белого

Ученик выделяет скрытые предположения,

существенные признаки, логику рассуждения, видит

сходство и различие явлений

5. Синтез: умение комбинировать элемен-

ты, чтобы получать целое, обладающее но-

Врной

Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента,

решения какой-либо проблемы с опорой на знания из

разных областей.

Каждая новая категория означает более высокий уровень усвоения. Такая Жрмулировка целей

обучения позволяет учителю инструментально, диагностич-Ижтавить задачи: ученик воспроизводит,

выделяет, описывает, применяет, срав-нрает. Все эти действия надо выработать у ученика и проверить

степень их развитости.

Проблема постановки учебных целей состоит, однако, в том, что не всякий материал подвергается

такой обработке (например, русская литература), творческого характера трудно описать в конкретных

диагностируемых признаках. Поэтому рекомендуется стандартизировать описание целей репродуктив-Р°

Характера и в зависимости от предмета; вместе с тем примириться с некоторой степенью

неоднозначности описания целей творческого характера.

В технологии В.Н. Зайцева имеется пакет диагностических методик для выявление отклонений от

нормы и банк частных (локальных) методик для психологогической коррекции (лечения).

Предтечи, разновидности, последователи

Технология развития речи в начальной школе (Е.Ю. Коростелёва средняя школа № 55 г. Тольятти).

Придаётся большое значение оптимальной последовательности выполнеш сложной работы:

1) умение работать по указанию,

2) рисование,

3) развитие ассоциативной памяти,

4) развитие зрительной памяти,

5) работа над словарным запасом.

1. Графический диктант. На листах бумаги в клетку ученики строят под дик-товку учителя

ломаную линию. Учительница О.А. Терентьева из Ярославля доказала, что оптимально для

первоклассников количество отрезков 10-12, что первые 2-3 дня надо строить только горизонтальные и

вертикальные отрезки (провести от заданной точки линию вверх на две клеточки, вправо на три клеточки

и т.д.) а потом, познакомив детей с построением наклонных отрезков (вправо-вниз и др|, усложнить

задания. Упражнение выполняется ежедневно примерно в течение Щ-ной недели — до достижения 90-

процентной выполняемое™. 2. Рисование по клеткам. Проводится ежедневно в течение примерно 2-недель — до достижения

90-процентной выполняемости. В первый день рисунки Щ-мые простые, по мере повышения

результативности предлагаются всё более слойные рисунки.

3. Развитие ассоциативной памяти. Используются парные картинки: ёлка и шишка, конура и

собака, ученик и книга. Упражнения проводятся ежедневно до 90-процентной выполняемости. Картинки

вывешиваются двумя рядами по пять штук в каждом. Картинки одной пары не должны находиться рядом.

Каждый день экспозиция освежается— заменяются две пары картинок новыми. Детей надо предупредить,

что ответ не надо выкрикивать, а, подняв руку, подождать, когда подойдёт учитель, и сказать шёпотом.

4. Развитие зрительной памяти. На доске вывешиваются тремя рядами картинок и закрываются

листом бумаги. После объяснения упражнения учителе, лист убирается на 30 секунд. Ребята молча

рассматривают картинки, стараясь запомнить изображения. После того как картинки снова завешены,

дети зарисовыют их по памяти. В первый день вывешивается всего три картинки. После того 90

процентов учеников выполнят задание, количество картинок увеличиваете одну. Каждый день экспозиция

освежается на 3-4 картинки. При большом количестве картинок задание считается выполненным, если

ученик запомнил и нарвал пять картинок. Упражнения проводятся ежедневно в течение примерно 3

недель. Картинки должны быть простыми: кружок, треугольник, стаканчик, яблоко, груша, так как в

сентябре—октябре первоклассники ещё не умеют писать.

В общей сложности четыре упражнения технологии занимают по пять минут ежедневно в течение

примерно двух месяцев.

Рекомендуемая литература

Баева Т.В. Игровой словарик: Самара, 1995.

Зайцев В.Н. Быстрое чтение. Резервы, возможности, результаты // Народное образование. 1989. № 8.

Зайцев В.Н. Вычислительные умения // Народное образование. 1991. № 3.

Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. Йошкар-Ола, 1992.

Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1991.

Зайцев В.Н. С чего начать. Самара, 1995.

Зайцев В.Н. Самое сложное — простые истины // Народное образование. 1994. № 3.

Зайцев В.Н. Умножение и деление. Самара, 1995.

Зайцев В.Н., Разин А.Ф. и др. Мамина школа. Самара, 1995.