3) Человек — художественный образ, 4) человек — природа,5) человек — знаковая система;

—профессиональную ^компетентность в области отдельных классов и групп

профессий; —предметную компетентность специалиста в конкретном деле (специальности),

— а также (в свете современной ориентации школы на профильное обучение) профильную

компетентность.

Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни: в сфере быта,

гражданско-общественной, в области искусства, в спорте.

Компетентности имеют также знаниевый аспект и классифицируются по областям общественного

знания (компетентности в области наук — в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и

т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, в области транспорта, в области

связи, в области обороны, в сельском хозяйстве).

Как психологическая характеристика понятие компетентности включает не только когнитивную

(знания) и операционально-технологическую (деятельностную) составляющую, но и мотивационную

(эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

Поскольку по определению основу компетентности составляют способности, то каждой из

способностей должна соответствовать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут

соответствовать виды компетентностей: в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная,

практическая, исполнительская и творческая, художественная и техническая, а также педагогическая,

психологическая, социальная.

По сообразности ступени социальной зрелости (социального развития) и образовательному статусу

можно выделить:

—компетентность готовности ребёнка к школе;

—компетентность (социальная зрелость) выпускника школы;

—компетентность (социальная зрелость) молодого специалиста (выпускника

профессионального заведения);

—компетентность (социальная зрелость) специалиста со стажем работы.

Наряду с существующей классификацией компетенций, существуют, очевидно, также и уровни

компетентности. Они простираются от «полной некомпетентности», то есть неспособности справиться с

появляющимися проблемами и требованиями, до «высокой компетентности» — конкурентоспособности,

талантливости.

Психолого-педагогический инструментарий для определения этих уровней для педагогической

практики пока не разработан, но это — дело ближайшего времени.

1.3. Знания, умения, навыки (зун)

То, что мы знаем, — ограниченно, а то, что мы не знаем, — бесконечно.

П. Лаплас

Знания и их классификация. Знания — проверенные практикой результаты познания окружающего

мира, его верное отражение в сознании человека.

Существуют много различных классификаций ЗУН. Для анализа педагогических процессов имеют

значение следующие (рис. 5).

По локализации выделяют такие группы знаний (ЗУН):

– индивидуальные знания (сознание) — совокупность запёчатлённых памятью

чувственных (образных) и умственных (знаковых) образов и их связей, возникавших при взаимодействии

индивида с действительностью, его личный опыт познания, общения, способов деятельности;

– общественные знания — продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов

индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и

духовных ценностях, созданных поколениямилюдей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных ЗУН в индивидуальные. По форме отражения:

– образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

– знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

o

– вещественные, существующие в предметах труда, искусства ~- овеществлённые результаты

деятельности;

– процедурные — те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в

технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

По области и предмету познания: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и

неживая природа, общество, техника, искусство, литература.

По психологическому уровню выделяют: знание — узнавание, — воспроизведение, — понимание, —

применение, — убеждение — потребность.

По степени обобщённости: факты, связи-ассоциации, понятия, категории, законы, теории,

методологические знания, оценочные знания.

Современный обязательный минимум требований к уровню подготовки выпускников (проект В.В.

Фирсова, 2001 г.) предполагает, что за время учёбы в начальной школе ученик должен:

– усвоить около 200 новых понятий;

– выучить более 150 правил по математике и русскому языку;

– выполнить более 3500 заданий по математике;

– около 2000 упражнений по русскому языку;

– прочитать более 500 произведений, не считая внеклассное чтение.

В основной школе ученики должны изучить:

– по биологии — 1624 понятия, 65,6 фактов, запомнить около 350 определений;

– по географии — изучить около 600 понятий и почти 700 географических объектов;

– по математике — изучить 270 понятий, около 100 теорем (из них 45 с доказательством), более 100

правил и свойств, запомнить около 100 приёмов решения задач и прорешать 9000 упражнений;

– по физике — знать 97 различных физических величин и единиц их измере

ния, запомнить названия 54 физических приборов;

– по химии — 190 понятий, физические свойства 17 веществ, химические свойства 73 веществ.

Пример. Шестиклассник на одном уроке биологии по теме «Строение цветка» должен изучить 22

понятия и 15 примеров. А на уроке географии по теме «Река» — познакомиться с 16 понятиями, 15

географическими объектами и раскрыть 4 причинно-следственные связи.

Умения и навыки. Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ

деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только

в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности — умениями

и навыками. Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определённой

деятельности на основе имеющихся знаний в изменённых или новых условиях. Умение характеризуется

прежде всего способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план

достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности.

Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, переходить в навыки.

Навыки — это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля.

Поэтому иногда говорят, что навык — это автоматизированное умение.

Сложное умение включает и использует и знания, и относящиеся к ним навыки личности.

Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщённости и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, но характеру преобладающих психических процессов выделяют

двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные).

ЗУНы определяют так называемую «обученностъ» личности, т.е. объём сведений, информации,

имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по их воспроизведению. Интеллектуальные

умения по применению и творческому преобразованию информации относятся уже к другой группе

качеств личности — способам умственных действий.

Обученность — уровень и качество знаний, умений и навыков учащихся; состояние и

сформированность реальной учебной деятельности — «умения учиться», приёмов самостоятельного

поиска знаний и самообразования.

Заметим, что из триединства «знания — умения — навыки» (ЗУН) в школе почти исчезли умения —

навыки (УН), которые, по сути, являются прямым мостом к компетентностям.

Способы умственных действий (СУД)

Ребёнок — не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую следует зажечь.

Средневековые гуманисты

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первичных

потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав

уникальную цивилизацию — синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привёл человечество к современному уровню

цивилизации, — это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира

и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление

— это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нём знаний, поступающей

информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний.

ЗУНы — хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и их связи — это база, средство для

мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД).

Их можно классифицировать следующим образом:

1)по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные,

абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез,

классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципция, гипотеза, эксперимент и др.;

3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение,

теорема, закономерность, закон, теория;

4) по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классически-логические) и разумно-

теоретические (диалектико-логические, но В.В. Давыдову).

Кроме термина «способы умственной деятельности (действий)» (СУД), в педагогических технологиях

применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» {И.С. Якиманская), которым

обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для успешного

научения.

Важнейшие общеучебные способы работы (общеучебные умения и навыки) — это:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка

целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и

продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование

самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II.Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация

рабочего места в классе — наличие и состояние учебных средств, их .рациональное размещение, создание

благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней

самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источ

никами информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический

поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное

восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют

умения и навыки работы с компьютером. IV. Общелогические умения и навыки: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ

и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция — дедукция; классификация, обобщение,

систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование

выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.