3. Итоговый этап. Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить

результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания.

Как показывает практика, результативный этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной

работы обычно сводится к отметке.

Другими словами, ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

Очень важно отметить достижения ученика, показать своё уважительное отношение к труду, чтобы у

него появилось желание с охотой учиться дальше.

- Сегодня важным условием осознанного отношения не столько к отметке, сколько к результатам

учебной деятельности является рефлексия: размышления о . себе, своей работе, динамике познания.

итоговый этап, синтезируя черты первых двух, имеет психолого-педагогический характер, поскольку

логически следует из результатов исполнительного этапа и служит основой для формирования мотивов

будущей деятельности. Особого внимания требуют к себе слабоуспевающие ученики, к которым можно

применить завышенную, или авансированную оценку, позитивное рецензирование и т.п., соблюдая при

этом чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.

Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиеся по-разному реагируют на

предложенные учителем ситуации. Для некоторых групп школьников ситуация успеха должна быть

повторена неоднократно, до тех пор, пока не реализуется основная задача: ученик испытывает чувство удовлетворения не только от итога деятельности, но и от самого процесса овладения знаниями.

Эффективность ситуации успеха в учебной деятельности проверяется не

2 3 4

5

Внутренняя потребность в

самообразовании и

самосовершенствовании

Самостоятельное

обеспечение себя

условиями для

достижения успеха в

деятельности

Ученик

оценивает

свои действия

как

основу для

дальнейшего

позитивного

развития

Умение самостоятельно

ставшь себо

задачи для дальнейшего

совершенствования и

создание ситуации успехан

деятельности как самоь себе,

так и окружаю

Осуществление «Педагогики сотрудничества» как проникающей технологии широко применяется в

работе учителей и целых школ, как в России, ( и за рубежом. Кроме вышеупомянутых, известны также

школы и имена: З.М. Ж шева (Йошкар-Ола, Марий Эл); Т.Н. Жаренова (Лакинск, Владимирская обл.).;

Рекомендуемая литература

Белужин ДА. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального пове, ния). М.: Народное

образование, 1994.

Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991.

Гузенко И., Раковский М. Опыт Липецкой школы: забыть или переосмыслить г во? // Народное

образование. 2002. № 4.

КорчакЯ. Воспитание личности / Сост. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992.

КорчакЯ. Избранное. Киев: Радянська школа, 1988.

КорчакЯ. Как любить ребёнка. М.: Дом, 1990.

КорчакЯ. Король Матиуш Первый // Избранное. Киев: Радянська школа, 1988.

КорчакЯ. Когда я снова стану маленьким..// Избранное. Киев: Радяпська школа,'.

Кочнов В. Януш Корчак. М.: Просвещение, 1991.

Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное < зование, 2003.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / ред. Е.С. Полат. М.,

1999.

Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., 1999|

Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушкина. Ростов и/Д: ский центр «Март», 2002.

Цукерман ГА. Виды общения в обучении. М.: Пеленг, 1993.

Щуркова Н.Е., Павлова ЕЛ. Воспитание счастьем, счастье воспитания. М.: Центр <| дагогический

поиск», 2004.

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие положения и принципы приоритетны в: 1) педагогике сотрудничест-2) технологии ЕМ. Ильина;

3) технологии Ш.А. Амонашвили; 4) технологии к.С. Белкина:

а) индивидуальный подход; б) экологизация окружающей среды; в) единство обучения и воспитания;

г) педоцентризм; д) дидактоцентрпзм; е) централизм управления; ж) возрождение народных традиций; з)

адаптация к рыночным условиям?

2. Какие педагогические приёмы формируют положительную Я-концепцию личности:

а) создание ситуации успеха; б) непрямое принуждение; в) презумпция талантливости ребёнка; г)

справедливость оценки; д) предоставление полной свободы выбора?

в. На что направлен акцент целевых ориентации в: 1) педагогике сотрудничества; 2) технологии ЕМ.

Ильина; 3) технологии Ш.А. Амонашвили; 4) технологии ', А.С.Белкина: а) на ЗУН; б) СУД; в) СУМ; г) СЭН; д) СДП; е) компетентности?

4.Выберите пять глаголов, наилучшим образом характеризующих 1) гуманно-личностный; 2)

личностно ориентированный; 3) оптимально-личностный подход:

а) любить ребёнка; б) ограничивать; в) уважать; г) хвалить; д) понимать; е) развивать; ж) принимать; з)

опекать; и) сострадать; к) помогать; л) учить; м) освобождать; н) разрешать; о) требовать; п) прощать.

5.Какие отличительные качества выделяют технологию Ш.А. Амонашвили среди личностно

ориентированных технологий:

а) оценивание результатов деятельности учащихся; б) перенесение центра тяжести с обучения на

воспитание; в) акцент на духовные ценности; г) роль мастерства общения (педагогической техники); д)

перестройка содержания обучения; е) облегчение процесса учения для детей?

6. Каковы отличительные качества технологии Е.Н. Ильина:

а) системность; б) соединение процессов обучения и воспитания; в) развитие СУД; г) урок —

духовное общение; д) творческая деятельность учащихся; е) гуманизм отношений; ж) голографический

подход?

V.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И

ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(активные методы обучения)

Либо я найду путь, либо проложу его.

Ф. Сидне

Принцип активности ребёнка в образовательном процессе был и остаётся одним из основных в

педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их

осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной

деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в

усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Понятие активность представляет всеобщую характеристику живых су- ществ, их собственную

динамику, источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим

миром, «способность к самостоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс).

Активность присутствует во всех формах деятельности человека — преобразовательной,

познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и т.п. и характеризуется способностью

человека производить общественно значимые преобразования в мире.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения

содержания и т.п., которая определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения»

обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

осознание выполняемых действий;

устойчивость внимания к предмету активности;

стремление повысить свой личный уровень.

Различают два уровня активности. Первый, низший уровень активности обеспечивает достаточно

продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека, совершаемую в системе, где

он является преимущественно управляемым объектом. Это — активность объекта, или объектная

активность, адаптивный, исполнительский характер. Она обеспечивает процесс социальной адаптации.

Пример: человеку поручили покрасить стену. Он выполнил задание досрочно. Это — исполнительская

активность.

На втором, высшем, уровне активность является первопричиной, источником деятельности ребёнка,

имеющей творческий, преобразующий характер. Это — активность, идущая от воли субъекта, или

субъектная активность, которая отличается: - спецификой внутренних качеств и состояний субъекта непосредственно в момент действования

— наличием внутренней мотивации деятельности целеполагания, планирования, предвидения (в отличие

от реактивности, когда действия обусловливаются предшествующей ситуацией);

- произвольностью, т.е. обусловленностью собственной целью и волей субъекта (в отличие от

ролевого, конформного поведения);

- надситуативностъю, т.е. выходом за пределы исходных целей (в отличие от ограничения действий

в узких рамках заданного);

- автономизацией — устойчивостью и самостоятельностью деятельности в , отношении принятой

цели (в отличие от адаптации — пассивного приспособления

к той обстановке, в которой приходится действовать объекту).

В субъектно-активной деятельности человек воспроизводит себя в качестве социально значимого

индивида, реализующего эту значимость с большой степенью самостоятельности и собственного выбора.

Пример: этот же человек не только покрасил стену, но и расписал её — сделал на ней рисунок, орнамент.

Это — творческая субъектная активность.

Через субъектную активность проявляются такие важнейшие качества личности, как

индивидуальность личности, трудоспособность, творчество, инициативность, лидерство,

конкурентоспособность и т.п.

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими и

интенсифицирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают

ситуации, в которых обучаемые должны:

- самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

- отстаивать своё мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- задавать вопросы своим товарищам и учителям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым ученикам непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

- проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и

практические действия;

- решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

В некоторых педагогических технологиях цели и средства активизации составляют главную идею и

становятся основой эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести:

— игровые технологии;

— технологии проблемного обучения, поисковые, исследовательские, проектные, творческие,

продуктивные; в них ребёнок вводится в ситуации, требующие от него самостоятельного поиска выхода;

— интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой

штурм, критическое мышление и др.);

— технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, субъектной социальной

активности, самозащитных качеств личности).

Активные методы обучения. В педагогической литературе 70-90 гг. XX в. широко использовался

термин «активные методы обучения» (АМО). Им обозначались методы и формы организации обучения,

побуждавшие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, к которым относились

проблемные, поисковые методы, деловые игры, тренинги, групповые дискуссии и другие, связанные с

активностью обучаемых. В данном пособии АМО названы технологиями и отнесены к классу

образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на

основе активизации и интенсификации деятельности учащихся».

К классу технологий, в той или иной мере использующих познавательную субъектную активность,

относятся и технологии свободного воспитания, развивающего обучения и некоторые другие.

В данной главе рассматриваются

5.1. Игровые технологии – Игровые технологии в дошкольном периоде

– Игровые технологии в младшем школьном возрасте

– Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

Организационно-деятельностные игры

Школа-театр

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты

игры» (В.В. Воскобович) Ш Внеклассные ролевые игры Ш Финансово-экономические деловые игры Щ

Игровые автоматы

5.2. Проблемное обучение

Частично-поисковый метод

Технология учебного исследования

Эвристическое обучение

5.3. Технология современного проектного обучения

Метод жизненных заданий, метод исканий «Дальтон-план» Е. Паркхерст Кейс-стади метод

5.4. Интерактивные технологии

– Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

– Технология проведения дискуссий

– Технология «Дебаты»

– Тренинговые технологии

Дискурсия

«Семейный круг» (Р.В. Овчарова)

Урок — проблемный семинар (В.В. Гузеев)

Психолого-педагогическое консультирование

5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

Суггестивное обучение

Натуралистический 'метод

Интенсивы

Аудиовизуальный метод

Аудиалингвальный метод (Ч. Фриз и др.)

Суггестокибернетический метод

Технология «Активизация резервных возможностей личности и коллектива при освоении

иностранного языка» (ГА. Китайгородская)

«Школа памяти» С. Гарибяна

5.6.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

(В.Ф. Шаталов)

Использование принципа опорных конспектов (С.Д. Шевченко) Вариативная технология применения

графов (Б.И. Дегтярёв)

Использование широкого ролевого участия (В.М. Шейман)

Технологии шаталовского типа по школьным учебным предметам

Рекомендуемая литература

Вербицкий АЛ. Активное обучение в высшей школе. М., 1991.

Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное

образование, 2001.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.