@ Як ми можемо здійснити задумане?

- Яка буде програма свята?

- Чим займатимемось на святі?

- Як готуватимемось?

- Кого запросимо?

- Кого попросимо допомогти?

Сформулюй короткі питання, які стимулюватимуть розгорнутиту відповідь і направлятимуть пропозиції дітей в потрібне русло:

@ - За яких умов можна організувати таку виставку?

- Якою ви уявляєте цю книгу?

- Як це можна зробити?

- Як реалізувати задум Андрія?

- Як інакше можна вирішити нашу проблему?

- Чим цікава Наталчина пропозиція?

- Що буде, якщо...?

- Що треба для впровадження Олексієвої ідеї?

- Ваша думка про пропозицію Максима?

- Як вам мій задум?

Налаштуйся вислухати все, що скаже дитина і сприиняти так, як вона це бачить і розуміє. Правильно реагуй на різні, на твій погляд, найабсурдніші ідеї.

Для цього заготуй фрази тину:

- ця думка цікава (цінна);

- з’явилась нова ідея (нове судження);

- цікавий поворот;

- яка цікава ідея (незвична);

- це свіжа думка;

- давайте внесемо ясність;

- це слушна думка;

-давайте уточнимо;

- припустимо, що...;

- давайте з’ясуємо;

- Андрій дуже точно підмітив...

- я навіть не могла подумати;

- якщо хочеш, щоб...;

- це надзвичайно важливо;

послухаємо, що скаже Іванко...

! не дублюй не засуджуй

не критикуй не кометуй

не ігноруй жодного висловлювання дитини.

Організуй бесіду так, щоб всі почули і вислухали свого ро­весника! Запропонуй розташуватись кому як зручно, хто з ким хоче. Хай вчаться прислухатися до себе, своїх бажань.

В тебе, мабуть, виникло питання: «Що робити, якщо дитина пропонує неможливе?» Не хвилюйся. Доведи думку дитини до логічного кінця: «За яких умов можна реалізувати твій задум?» Тобто надай малюку можливість у процесі спільного аналізу са­мому переконатись у неможливості на даному життєвому етапі, за даних умов, здійснити задумане. Зроби це не відбираючи у дитини надію реалізувати свою ідею в майбутньому. Дослівно занотуй, вивчи і намагайся вживати на рівні мимовільної пове­дінки мовленнєві висловлювання, які стимулюватимуть актив­ність дітей:

@ Для спонукання:

• Я бачу по очах Даринки, що вона хоче доповнити;

• Нам цікава думка Андрія;

• Я відчуваю, що Кирилко має що сказати;

• Як думаєте, що відчуває зараз берізка? (ІЦо думає со­нечко?);

• Впевнена, що Любомир готовий поділитися своїми враженнями;

• Я помітила, що Лариса хоче висловитись.

Для підтримки малюків:

• Змістовну думку висловив Андрій;

• У Іванка своє судження;

• Озвучену Оленкою проблему варто обговорити;

• Сергійко порушив важливе питання;

• У Ігоря з’явилась оригінальна ідея;

• У Миколки нетрадиційне бачення;

• Думка Олексія досить цінна;

• Зауваження Христинки цілком слушне;

• І таке судження може бути правильним;

• Думка Ігоря істотна;

• У кожного своє сприймання;

• Будь-яка думка має право на існування;

• Навіть сонечко зраділо, почувши Ніну.

• Врахуй такий принцип діалогічного мовлення, як ритмічність - співвідношення мовлення і мовчання. Ритміч­ність - індивідуальна. Якщо він порушується, то нереа­лізована протягом доби фаза має бути компенсована. Якщо дитина збуджена - довге говоріння зніме напруження. Загорможені діти не здатні ні на діалог, ні на монолог. Завдання педагога з цими дітьми - спонукати до спілкування, залучити до бесіди, намагатись, міняючи тему, знайти таку, яка викличе інтерес.

Педагогічний прийом: розповідь «забавної» історії, у про­цесі якої ставляться до дитини питання, що вимагають легкої відповіді. Знайти спосіб і привід похвалити. Тобто розговорити. Це допоможе зняти напруження і виявити причину пригні­ченості та неспокою.

*** Не забудь про психологічну просвіту батьків і взаємодію з іншими фахівцями з приводу виконання завдань, які логічно випливатимуть з даного тематичного проекту.

№1. Фахівці, які працюють з дітьми з певних видів ДІЯЛЬНОСТІ, батьки дітей, які не відвідують дитячий садок, реалізовують всі ці підходи, враховуючи специфіку їх виду діяльності і умов, при яких вони організовуються:

а) Цікавляться змістом діяльності дітей: темою, формою, етапом проекту, по можливості, пов'язуючи їх зі змістом і фор­мами своєї роботи. Якщо в групі діти готуються до СРГ «Мор­ська подорож», то фізрук створює мотивацію: вивчимо комплекс вправ і основні рухи, які необхідні «матросам» для підтримки фізичної форми. Музичний керівник вибирає із 2-3 запропоно­ваних пісень на морську тематику улюблену пісню «команди». Хореограф пропонує дітям дібрати рухи, які підходять для мор­ського таночка тощо.

б) Здійснюють психолого-педагогічні підходи технології у процесі формування їх завдання на одному і тому ж тема­тичному матеріалі, виходячи із логіки і змісту етапів: мотивація- інформація - репродукція (відтворення) - узагальнення - твор­чий етап - рефлексія (аналіз результатів, отриманих протягом попередніх етапів).

в) Виникла ідея провести фізкультурне змагання ніж дво­ма старшими групами. Як, в якій формі проведемо? До для цього треба? В цьому випадку всі фахівці, в тому числівихова- тель, виступають помічником фізрука.

№2. Особливості роботи за цією технологією в молодших групах відрізняються тим, що психолого-педагогічні підходи даної технології ніби «спресовуються у часі». Тобто іноді протягом заняггя чи дня ви з дітьми «прожи­ваєте» всі ці етапи, реалізовуючи сам підхід: мотивації будь- якого виду діяльності; активна участь дітей у вирішенні озвуче­ної проблеми, у процесі якої виникає потреба застосувати набуті раніше знання та вміння; «емоційний пік» спільної діяліності і рефлексії: Що вдалося? Завдяки чому? Чиїм старанням? Як по­дякуємо?

№3. Дана технологія особливої значущості набу­ває при роботі з дітьми, які мають вади: фізичні, мовні, психічні. Тому що захоплені емоціями діти забувають про свої вади, прагнучи активно діяти. А ті підходи, на яких бу­дується П³, допомагають їм повністю позбутися комплексів Про це свідчить статистика результатів апробації П³ в логопедичних групах.

Особливості ж її реалізації в цих групах полягають у ступеневості реалізації проекту. Через те що психічні процеси у цих дітей часто носять нестійкий характер, то їм легше утримувати в пам’яті більш близькі цілі і задачі та поетапно підходити до головної, найбільш емоційно значимої форми тво­рчого етапу.