! Група - це передусім конкретні діти зі своїми глобальними проблемами.

• Якщо дитина не хоче виконувати ту чи іншу справу, не силуй її. Прагни зробити цю справу привабливою для інших дітей. Зацікавившись, малюк забуде про своє неба­жання.

Спонукай батьків до застосування отриманих на інформацій­ному етапі знань про свою доньку (сина). Вправляй їх у вмінні морально підтримувати свою дитину, приймати її такою, яка вона є. Не порівнювати її з іншими, а оцінювати лише по відношенню до своїх попередніх результатів.

@

• Помітити і розповісти про домашні досягнення сина.

• Виконати завдання разом з дитиною, обговорити різні варіанти рішення завдання, відшукати потрібну інфор­мацію в різних джерелах.

Доведи до відома батьків:

Ігрові закони можна проігнорувати, але не скасувати. Підви­щена увага до інтелектуалізації на шкоду становленню в дитини всіх необхідних психічних новоутворень у сфері емоцій, вольової регуляції розвитку інтелектуально-мовних, художніх можливостей породжує парадоксальну картину. Великий відсоток дітей, які

йдуть до школи, не готові до навчання, тому що несформованість мотиваційної зрілості до нових видів діяльності та форм організації життя робить дуже проблематичними успіхи дитини у навчанні в школі.

Частіше вживай такі форми звернення:

• Можеш на мене розраховувати.

• Я радила б тобі...

• Я пропоную тобі...

• Ми надіємось на тебе.

• Все в цьому житті залежить від тебе.

• Ти багато чого можеш.

• Готуй індивідуальні (доступні для кожного вихованця) завдання. Які розкладай в конверти. Кожна дитина вибирає свій конверт за умовною позначкою-картинкою.

! Пам’ятай про право дітей на вибір. Навіть якщо він невда­лий. Краще гірший досвід, але свій. Дитина має бути вільною, рівною у своєму життєвому виборі, робити який вона може самостійно, з чітким усвідомленням того, що робить, навіщо і для чого. Кожна дитина має свої особисті «рекорди», які дуже важливі для неї.

• Варто лише зануритись у справу виховання, щоб одразу ж збагнути всі свої недоліки. І усвідомивши, починати виправляти. А вдосконалювати себе — це найліпший засіб виховання своїх і чужих дітей та великих людей.

*** Особливий такт прояви до дитини, невпевненої в собі: «Ти прослідкуй, як це робить Ганнуся. Допоможи їй». Коли на дитину не тисне обов’язок зробити те, в чому вона невпев­нена, зникає страх не справитися з поставленим завданням, дитина, сама того не помічаючи, захоплюється спільним «робочим» настроєм і робить те, що раніше вважала немож­ливим.

Триває репродуктивний етап 3-5 днів.

IV етап психолого-педагогічного простування (п ).

Узагальнення, аналіз і систематизація отриманих знань

Девіз: «Мудрим ніхто не родився, а навчився».

Мета:

Узагальнити і систематизувати знання, навички та вміння, набуті дітьми протягом попередніх етапів.

Завдання педагога на узагальнюючому етапі:

З’ясувати, чи відбулися зміни в розвитку кожного вихован­ця, проаналізувавши і зіставивши результати контрольно- діагностичних зрізів, спостережень та дитячі роботи з тими, які мали при ввідній діагностиці.

Шановна колеґо!

Ці завдання ти реалізуєш частково на контрольних заняттях з усіх видів організованого навчання по темі циклу, над якою працюєте. Зафіксувати результати контрольно-діагностичних зрізів тобі допоможуть методист, психолог чи хтось із батьків, яких ти запросиш на заняття. Аналіз результатів дитячої діяль­ності ти зможеш зробити сама, зіставивши останні та попередні дитячі роботи, порівнявши поведінку дітей в даний час з резуль­татами попередніх спостережень, зафіксованих у ввідній діа­гностиці. Для чого це треба?

По-перше, щоб узагальнити і систематизувати знання дітей. Виявити, наскільки цілісні їх уявлення про оточуючий світ та взаємозв’язки між явищами природи і діяльністю людини.

По-друге, для того, щоб відслідковувати розвиток у кожного вихованця таких властивостей, передбачених програмовими вимогами, як:

• компетентності;

• елементарного природодоцільного світогляду;

• морального зростання;

• усвідомлення дитиною себе як частки природи;

• кількісних та якісних показників рівня розвитку пі­знавальних, емоційних і вольових процесів;

• почуття відповідальності за те, що відбувається на­вколо неї і внаслідок її дій у довкіллі;

• системи знань про здоровий спосіб життя;

• вміння диференціювати та ідентифікувати людей за ознаками статі, спорідненості;

• знань основи безпеки життєдіяльності;

• наявності перших передумов логічного мислення (здатності відокремлювати в предметі декілька якос­тей чи сторін).

Вміння:

• ідентифікувати (вибирати за зразком);

• прирівнювати предмети чи їх зображення до еталона;

• знаходити спільне і відмінності;

• моделювати дії, одночасно використовуючи кілька еталонів;

• символізувати (заміняти предмет іншим, знаходити предмети-замінники);

• схематизувати (будувати образ предмета не в цілому, а за найбільш суттєвими його ознаками);

• користуватися основними логічними прийомами і операціями;

• помічати позитивні зрушення в розвитку свого ровесника.

*** Не дратуйся, якщо окремі діти не виправдовують твоїх педагогічних очікувань. Сприймай кожну дитину такою, яка вона є. Пізнавай її, пам’ятаючи, що серед твоїх вихо­ванців є майбутні президенти, мери, бізнесмени, керівни­ки, актори, музиканти, сантехніки і двірники, які в майбутньому дбатимуть про твій облаштований побут і старість так, як ти сьогодні дбаєш про їх дитинство.

• Узагальнюючі заняття бажано проводити у різних нетрадиційних і цікавих формах.

@

• Клуб кмітливих і винахідливих.

• Поле чудес.

• День ігор наших бабусь, дідусів, мам та татусів.

• Відгадай мелодію.

• День спостережень незвичного характеру: хто що хороше зробив?

• Диспут казкових героїв.

• Свято ледарства. Які наслідки будуть для наших близьких: мами, помічника вихователя?

• День нудьги. Які відчуття?

• Година брехні. Які результати будуть, коли ми всі завжди говоритимемо неправду?

• Країна Навпакиня. Що станеться, коли всі ми агре­сивно поводитимемось?

• Планета різнокольорових сонець.

• Театр повітряних кульок.

• Д/г «Три з п’яти» - вибери три слова із запропонова­них сусідом п’яти слів і розкажи, як їх можна об’єднати (вода, молоко, кисіль, газ, лід).

• Головоломки з паличок.

• Свято гуморини.

• Казкові хвилинки.

• Зима з літом зустрілися.

• Година озвучення наших проблем.

• В гостях у Лісовичка.

• Швидка моральна допомога:

• Ох і Ах - горе чи радість?

• Перетворимо групу у місто добра.

• Привітно - непривітно.

• Питання - докази.

• Діалог Незнайки і Знайки.

• Худишка і Пончик. Що краще?

• Диспут: Правий - неправий. Як дійти згоди?

• Д/гра «Ваги» - користь - шкода; добре - погано.

! Якщо діти працюють зацікавлено, вони застраховані від примусової діяльності. Примушення для дитини завжди стрес, при якому організм знаходиться у по­стійному напруженні.

• Ми —актори.

• Ми - циркові артисти.

• Подорожуємо автомобільним (повітряним, морсь­ким) транспортом.

• Аптека.

• «Сліпий, глухий і німий.»

• «Я — королева» — для підвищення самооцінки.

• Ярмарок городини.

• Підбери пару.

• Автосалон.

• Вернісаж вишуканості (краси, загадкових явищ, відкриттів).

• При добиранні дидактичних засобів, визначенні цілей і задач пріоритетним (головними) при П³ є категорія «Дитина, її різнобічний і творчий розвиток». Для цього важ­ливо видозмінювати завдання. Пропонувати виконувати їх, ви­користовуючи набутий на попередніх етапах досвід за аналогією. Наводимо декілька прикладів з різних видів дитячої діяльності такого плану.

@ №1, Віконечко в природу:

З метою перевірки вміння дітей встановлювати причини та наслідки природних і суспільних явищ.

• Хвилинка милування пейзажем: хто що відчув?

• Хвилинка прислуховування до звуків природи. Хто що почув?

• Для кого весною розцвітають дерева і квіти?

• Що буде, якщо під час зими жарко пригріє сонечко (вдарить мороз)?

• Який характер (настрій) у вітру (сонця, неба)?

• Як змінилася природа влітку?

• Які прикраси зими подобаються дітям?

• Що люблять кактуси?

• Яку пору року вважаєте красивою? Чому?

• Про що мріють метелики?

• Який настрій у погоди?

• Чи всі квіти в нашій групі задоволені?

• Чому листя опадають з дерев, а хвоїнки ні?

• Кому потрібне сонце?

• Що станеться, якщо зникнуть комарі?

• Чи стоїть Сонце на місці? Замалювати шлях руху Сонця.

• Що буде, якщо кімнатну рослину перенести в темну кімнату (не поливати)?

• Чи тягнуться рослини до сонячного світла? Як переві­рити?

• Затемнити молоді рослини соняшника листом фане­ри. Простежити, в якому напрямку будуть зорієнто­вані інші соняхи порівняно з затемненими?

• Що треба, щоб кішка була щаслива?

• Як природа пробуджується від зимового сну?

• Що трапиться, коли постійно йтимуть дощі?

• Чому тане сніг?

• Куди і для чого перелітають ворони?

• Що можна віднести до поняття «небесні світила»? Чому?

• Про кого можна сказати «живі»? Чому?

• Неживі явища. Як ви розумієте це поняття?

• Що станеться, коли верба і дуб поміняються листям?

• Про що думає горобчик, спостерігаючи, як відліта­ють лебеді?

• Як природа радіє весняному сонечку?

• Що шепоче травичка (листя дуба, голочки ялини)?

• Що спільного між птахами і врожаєм фруктів у саду?

• Що буде, коли мурашки виростуть великими?

• Що з чого виросло?

• Чому троянда росте лише в квітнику?

• З якого дерева плід?

• Що трапиться, коли корови відмовляться давати молоко?

• Оживи дерево і розкажи, що воно бачить, відчуває і думає?

• Бабусине подвір’я.

• Чому кульбаба росте і квітне, хоча про неї не дбають?

• Хто мої маленькі друзі (кімнатні рослини і тварини).

• За що ми любимо зиму?

• Які овочі схожі між собою і чим?

• Зустріч листочка з новорічною ялинкою.

• Чудо з пеньком (створення образу живого дерева).

• Хто кому допомагає?

• Які кольори поселились на клумбі (на траві)?

• Чим собака відрізняється від вовка?

• Чим заєць відрізняється від кролика?

• Чому засмутилася ялинка перед новим роком?

• Що відбувається в сніговому царстві?

• Знайди свою хмаринку.

• Чим відрізняється свійський кабан від дикого?

• Якщо ти допоможеш дітям відчути глибину сприймання, навчиш їх бачити навіть у маленькому предметі великий світ, дивитися і бачити, слухати і чути, розуміти і любити, - ти подаруєш їм радість високої культури відчуттів.

@ №2. Ознайомлення з навколишнім.

• Чим ця іграшка відрізняється від інших?

• Що незвичайного в цій іграшці?

• Що спільного може бути між столом і вантажівкою?

• Що з чого?

• Хто що виготовив? (Професії).

@ №3. Робота в парах.

Мета: перевірити вміння бачити загальне в конкретному, за кожним фактом - явище. Йти від загального явища до розуміння конкретного факту.

• З’єднайте лініями крапки біля зображень предметів, між якими можна встановити зв’язки. Поясніть одне одному ці зв’язки.

• Знайдіть однакові зображення та послідовно з’єднайте їх лініями. Поєднайте в уяві зображення елементів так, щоб отримати повне зображення геометричної фігури. Замалюйте її і перевірте одне в одного.

• Поділіть предмети на груми :»а їх найбільш спільними і суттєвими ознаками. Розкажіть від їх імені про особ­ливості своєї групи.

• Впорядкуйте об’єкти за ступенем інтенсивності ко­льору, величини тощо. Розфарбуйте башту. Жовтим - найвищу, коричневим - найнижчу.

• Систематизуйте розміщення предметів за певним по­рядком, поясніть його.

• Встановіть послідовність: «Продовж ряд предметів».

• «Хто найвищий - найнижчий?»

• «Заповни матрицю».

Тримай в полі зору дітей, які були відсутні на І—III етапах. Доручай дітям з високим рівнем знань, вмінь і навичок навчити свого товариша грати в нову для нього гру.

№4. Математична діяльність.

Для перевірки таких математичних навичок, як розу­міння незалежності числа від характеру множин, розміру елементів, їх розміщення, вміння узгоджувати числівники з іменниками у роді, числі і відмінку та інших математич­них уявлень:

• Підбери цифри до різних груп предметів.

• Познач цифрою кількість квітів у куточку природи (картин, дверних ручок, машинок у групі тощо).

• Скільки голок у їжака?

• Розділи книги на дві купки і познач кожну цифрами.

• Зроби так, щоб на кожній гілці була однакова кіль­кість вишень.

• Добери предмети, схожі на Землю.

• Що побачить Цікавчик на Місяці?

• Розумова праця вихованців - це ніби дзеркало розу- мової праці педагога. Дай дітям справу і отримаєш дія-льну, мислячу людину. Засвоєння знань немає, якщо педагог прагне гранично полегшити розумову працю своїх ви­хованців. Засвоєння знань є там, де знання стають для дитини

чимось своїм, що зачіпає власні думки, почуття, спонукає до пошуків, які породжені власними потребами. Засвоєння цс активне думання, міркування над фактами, дослідницький під­хід до речей, предметів, фактів, явищ. А активне думання почи­нається там, де вихованець користується поняттями, судження­ми, висновками, застосує їх.

@ №5. Для перевірки рівня сформованості морально- етичних уявлень:

• Про кого з товаришів сказав би: добрий (уважний, привітний...)?

• Яким одним позитивним словом назвав би свого друга: турботливий (делікатний, ввічливий...)?

• Про кого можна сказати: кароокий(а), довгокоса, швидкий(а), спритний(а), розумний(а)?

• У кого з хлопчиків (дівчаток) нашої групи блакитні очі?

• У кого в нашій групі чорні брови?

• Хто любить червоний колір?

• Іграшки просять підібрати сусідів за характером. Поясни, чому ти так вважаєш?

• Хто з твоїх ровесників любить співати (танцювати, малювати)?

@ №6. Для перевірки мовленнєвих навичок.

Мета: Перевірити вміння вживати нову тематичну термі­нологію та узагальнюючі поняття.

• Витівки наголосу і зміна значення слів.

• Співи слів (рими) вустами поетів-малюків.

• Слова пестять кожного з нас (пестливі слова).

• Сумні слова на посиденьках в групі.

• Демонстрація здивованих слів.

• Д/гра «Назви одним словом.»

• Д/гра «Що зайве?»

• Д/гра «Хто де живе?»

• Д/гра «Продовж розповідь» (Я - вода...).

• Д/гра «Добре - погано» (Лід - це добре, він красивий гладенький, як дзеркало, але погано...).

• Д/гра «Пінг-понг»: Сніг і де... (продовж) - летить - кружляє...

@ №7. Для визначення рівня щирого відгуку вихованців на засоби художнього мистецтва:

• Яка музика передає веселий (сумний) настрій?

• Чиєму настрою відповідає ця музика?

• Хто яку музику любить?

• Кому яка музика приносить насолоду?

• Який музичний твір запам’ятався?

• Якими засобами можна передати характер, настрій? (За допомогою музики, рухів, міміки, танцю). Як? Хто найбільш виразно висловить почуття тривоги (радості, туги, розгубленості, відчаю)?

• Д/гра «Відгадай без слів, що я відчуваю»? (Невербальні засоби).

• З яких кольорів складається проміння сонечка?

• Як треба поводитись з аквареллю, щоб вона не захворіла?

• Які кольори можна назвати теплими (веселими, холодними, сумними)?

• В гостях у пастелі. Що розповіла тобі фарба?

• Родичі олівця.

• Д/гра «Один із трьох». Вибери один з трьох, запропо­нованих сусідом кольорів і скажи, щоб ти цим кольо­ром зобразив?

• В парах: доліпи (домалюй малюнок). Чи правильно ви зрозуміли одне одного?

Виділяється на IV етап 2-3 дні.