Принцип единого мышления и профессиональное мышление.
Все виды и типы мышления обязательно сосуществуют в интеллекте взрослого человека, взаимодополняя друг друга. В зависимости от конкретной цели деятельности и задачи тот или иной тип мышления может преобладать или в данных конкретных моментах или в определенной профессиональной деятельности. Субъект мыслит и решает все задачи, которые состоят перед ним, благодаря своему интеллекту. Принцип единого интеллекта Б.М. Теплов формулирует так: "интеллект у человека единый и едины основные механизмы мышления, но различаются формы мыслительной деятельности, поскольку различаются задачи, которые стоят в том или другом случае перед разумом человека"
Понятие "профессиональное мышление" широко используется во второй половине ХХ в. в связи с объективной интеллектуализацией труда, потребностью в формировании профессионала. Профессиональное мышление - это интеллектуальная деятельность по разрешению профессиональных задач. Мышление, которое дает возможность обновлять знания, повышать квалификацию, критично мыслить и находить новые способы разрешения задач, хорошо ориентироваться в потоке разнообразной информации, преодолевать "нештатные", экстремальные ситуации.
Профессиональные типы мышления дифференцируются по характеру деятельности (юридическая, педагогическая, медицинская, художественная - музыкальная, сценическая, поэтическая).
Уровень профессионализма зависит от мышления. Высший уровень профессионализма связан с теоретическим, творческим, часто интуитивным мышлением и развитым практическим интеллектом.
Важное значение для профессионального мышления имеет "ощущение" материала, партнера, противника, действия, ощущение проблемной ситуации, которая еще не возникла, но может возникнуть в профессиональной деятельности. (Хирург - зонд - рана; машинист - весь поезд). Профессионалы не только ощущают, но и прогнозируют, предвидят возникновение проблемной ситуации (запах или шум машины, определенные черты в поведении больного).
Интеллектуальные свойства личности.
Главное в личности – ее мотивационное отношение к себе и к окружающему миру. Отношение изменяется, и это изменение специалисты описывают как интеллектуализацию личности (В.Н. Мясищев).
В процессе мышления человек разрешает задачи, которые имеют для него личностный смысл. Это отношение может быть позитивным или негативным, отличаться по объекту, форме и проявлению. Кроме того, задачи имеют разную социальную и индивидуальную значимость (кроссворд - борьба со СПИДом). Самым желательным является совпадение социальной значимости задачи и высокой личностной значимости. Самое плохое, когда высокая личностная значимость задачи направлена против общества и человека.
Мотивация - главная характеристика субъекта деятельности, основной источник его активности. Существуют две группы мотивов мыслительной деятельности: внешние и внутренние. При внешней мотивации задача разрешается ради достижения каких-либо результатов, не связанных с познанием объекта (получить отличную оценку за контрольную работу).
Деятельность полимотивирована. Субъект характеризуется иерархией мотивов, поэтому акт принятия задачи - это установление ее связи с группой мотивов, разных по своей значимости для субъекта. Кроме внешних и внутренних мотивов играют роль и ситуативные, устойчивые, глубинные мотивы, и отношение личности.
Исследования показывают, что мотивы личности не являются просто условием развертывания актуальной мыслительной деятельности, но и фактором ее продуктивности. Например, решение одинаковых задач в трех экспериментальных ситуациях: нейтральная ситуации (нужно решить задачу); ситуация соревнования и ситуация определения интеллектуальной одаренности. Когда актуализировались высоко значимые мотивы, было выявлено возрастание продуктивности решения задач.
Ярким доказательством личностной обусловленности мышления и интеллекта является понятие интеллектуальной активности личности (Д.Б. Богоявленская). Речь идет об активности личности в поиске, постановке и решении интеллектуальных задач.
Интеллектуальная активность - это не стимулированное извне (внешне) продолжение мышления. Интеллектуальная активность является свойством индивида, целостной личности, которое не сводится ни к общим умственным способностям, ни к мотивационным факторам умственной деятельности.
Такой подход дает возможность различать творчество и интеллект.
Методом "креативного поля" (несколько вариантов: "цилиндрические шашки", детский вариант "морского боя") Д.В. Богоявленская определяла три уровня интеллектуальной активности - стимульно-продуктивный, эвристичный, креативный.
Стимульно-продуктивный уровень соответствует принятию и продуктивности решения задачи, но в рамках уже поставленных проблем.
Эвристический уровень соответствует открытию новых закономерностей эмпирическим путем.
Креативный уровень соответствует теоретическим открытиям, когда ученный выстраивает теорию, которая объясняет факты, и ставит новую научную проблему.
Мыслительная деятельность обусловлена не только личностно, но и индивидуально, субъективно. Речь идет о совокупности качеств, которые характеризуют индивида и его мышление. В процессе мышления, в постановке и решении задач, продуктивности мышления не могут не проявляться характер человека, его темперамент, типы акцентуации, психофизиологические особенности. Так, каждая классификация индивидуальных типов в психологии сопровождается ярким описанием особенностей мышления.
К Юнг характеризует мышление экстра- и интровертов. У экстравертов мышление направлено на категории объективных данных (факты, идеи). Мышление интроверта ориентируется на субъективный фактор, его суждения меньше касаются объекта.
Эрнст Кречмер видел связь между конституцией и мышлением. Считал, что для ученых-циклотомиков характерны экстенсивный характер работы, наглядно-эмпирическая направленность, склонность к популяризации. Ученым-шизотомикам свойственна тяга к практической работе, к четкому формальному построению, склонность к ирреальному.
Различные виды психопатии сопровождаются различными нарушениями и характерными особенностями интеллектуальной деятельности. Б.В. Зейгарник описал отклонения в операциональной стороне мышления (снижение уровня обобщения и искривление процесса обобщения), а так же нарушение личностного компонента мышления (разноплановость М., нарушение критичности и саморегуляции).
Интеллектуальные свойства личности, которые обеспечивают продуктивность мышления, его творческий характер:
Скорость мыслительных процессов – важна, когда мышление включено в конкретную практическую деятельность, требующую немедленного принятия нестандартных решений, часто в сложных, экстремальных условиях (врач, следователь, водитель). При этом быстро протекать может как свернутый, интуитивный мыслительный процесс, преимущественно осознанный, так и процесс логического мышления с полным осознанием, рефлексивным анализом всех этапов.
Именно скорость мыслительного процесса измеряется в так называемых тестах интеллекта (Г.Ю. Айзенк), когда необходимо как можно быстрее дать правильный ответ на поставленный вопрос.
Разрешить анаграммы и исключить лишнее слово:
АТСЕН, АРКЫШ, ТИНОВКР, КООН.
Вставить пропущенную букву и пропущенное число:
1 В 5; А 3 Д
Выбрать нужную фигуру из пронумерованных.
Глубина мышления - это свойство, способствующее анализу, сравнению, нахождению существенных связей. Означает способность учитывать все известные и необходимые данные, предложенные в условиях задачи, и связи между ними.
Задача: 1 8 16 25 ? - продолжить ряд.
Ошибка – 36 (62 – 1=12 , 16=42 , 25=52 . Не учитываются все данные (8).. Полный анализ всех членов числового ряда и взаимосвязей между ними приводит к правильному объекту 35 (8 = 1+7, 16 = 8+8, 25 = 16+9; 35 = 25+10).
Широта мышления выявляется в привлечении для разрешения задачи необходимых способов и знаний, не данных непосредственно в условиях задач, а взятых из других сфер знаний, наук.
Гибкость мышления (противоположное качество – ригидность, то есть инертность) важная предпосылка эффективной творческой деятельности.
Чуткость мышления к формированию стереотипов, установок определяется с помощью методики Лачинса, который предлагал решить серию задач.
Задача: решается 10 простых арифметических задач. В каждой задаче предлагается с помощью трех посудин разной вместимости отмерить необходимое количество жидкости. На посуде никаких делений нет. Задача решается письменно. На одну задачу – не больше 2 минут.
Стратегичность мышления предусматривает выбор адекватных способов решения задач и соответствующих умственных действий.
Методика создания «искусственных» понятий Брунера. Набор из 81 карточки, которые содержат 4 признака, каждый из которых имеет 3 значения:
Количество фигур (1, 2, 3)
Фигура (треугольник, квадрат, круг)
Цвет фигуры (красный, зеленый, синий)
Цвет фона карточки (белый, черный, желтый)
Основная стратегия решения задачи Брунера – сканирование и фокусирование, т.е. последовательное выдвижение гипотез и последовательное определение релевантных признаков и их значений. Эффективной в данных условиях является стратегия фокусирования.
Импульсивность – осторожность мышления. Для большинства людей характерна осторожность мышления, для них достаточно сложно принимать рискованные решения. Однако в творческом мышлении иногда не обойтись без риска, так как новое всегда в известной степени является рискованным и необычным.
Для определения и тренировки этих качеств мышления предлагается очень простая игровая методика: на листе бумаги в клетку рисуется квадрат 8×8. Обозначьте его как для игры в «морской бой» (а, б....; 1, 2 ....). Далее в клетке в 2в поставьте точку, потом зачеркните крестиком какую угодно клеточку в квадрате.
Самостоятельность (дивергентность, нешаблонность) мышления – очень важная черта продуктивного творческого мышления, которая способствует возникновению оригинальных и новых подходов в разных сферах искусства, науки и техники. Методика исследования дивергентности – определение новых функций какой-нибудь достаточно распространенной вещи, например, куска бумаги.
Для определения и тренинга самостоятельности (дивергентности) мышления выполняются задачи:
Найти как можно больше способов использования коробок из картона (если их у вас много и они разные); (Торренс)
К небу прикреплены веревки, которые свисают на землю. Какие возможны последствия? Что случится? (Торренс)
Человеческую жизнь удалось продлить до 250 лет. Что будет? Каковы последствия?
Обратите внимание, что задачи не имеют правильного ответа (открытые). Их постановка и решение направлены на разрушение стереотипов, связанных с поиском единственно правильного ответа.
Творческое задание имеет множество вариантов ответов, и их правильность зависит только от того, соответствуют они выбранному варианту постановке и рефлексивной позиции.
Рефлексия (способность к рефлексивному анализу ситуации) – самосознание личности в проблемных ситуациях, которые выражаются в осознании, анализе и коррекции не только собственных действий, но также их базы, действий противника (если игровая ситуация), предвидение и прогнозирование.
Задача 1. В большой организации (по количеству сотрудников) открылись 2 столовые: близкая (на 1 этаже здания) и дальняя (в 7 минутах ходьбы от здания). Вход в обе столовые только для сотрудников; меню, обслуживание одинаковы. В какой столовой в первый день будет больше людей и почему? А на второй день? Постоянно?
Задача требует чисто рефлексивного анализа ситуации. В меньшей очереди будут каждый день стоять люди, которые проведут рефлексивный анализ на 1 шаг глубже, чем остальная масса. Однако, поскольку тут выбор только из 2-х вариантов, то в выигрыше, как это ни парадоксально, будут и те, кто провел рефлексию на шаг менее глубокую, чем остальные.
Задача 2. Мальчик взял в руку маленькую птичку и спросил мудреца: «Что у меня в руке – живое или не живое?» Он был уверен, что дать правильный ответ невозможно. Если ответ «неживое», мальчик покажет живую птицу, если «живое», он птичку задушит в руке. Что ответил мудрец?
Искать решения нужно с помощью смены рефлексивной позиции относительно задачи и соответственно смене объема данных. Новая рефлексивная позиция включает аспекты, которые учитывают самого человека, который ставит вопрос, его желания и волю, анализ ситуации поднимается на высший уровень и отыскивается мудрый ответ: «Как ты захочешь».
Среди других важных интеллектуальных качеств личности можно назвать организованность мышления (способность мобилизоваться в сложных ситуациях), дисциплинированность мышления (способность осуществить трудоемкую техническую работу), последовательность мышления и т.д. Критичность мышления (осознанный контроль за ходом интеллектуальных действий, показатель сохранения и силы личностно-мотивационной сферы. Некритичность, характеризуется неосознанностью, невозможностью произведения коррекции содержания и хода мышления.
Существуют интересные методики исследования активизации творческой деятельности, направленные на снижение критичности и соответствующую актуализацию «свободного полета» мышления, фантазии. Так по методу Осборна «брейн-сторминг» («мозговая атака») группа людей предлагает какие-либо идеи разрешения определенной задачи, иногда абсурдные, а всякая критика категорически запрещается.