2. Критерии педагогических инноваций.

• Новизна. Уровни новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, - отличающиеся степенью известности и областью применения (М.С. Бургин)

• Оптимальность

Введение инновации в педагогический процесс и достижение высоких результатов при наименьших затратах.

• Результативность.

Значимость инновации оценивается по наличию положительных и продуктивных результатов.

• Возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Педагогическая инновация

Неэффективность внедрения педагогических инноваций определяется отсутствием в школах инновационной среды – определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Новизна изменений носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть (относительный характер новизны). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро стать достоянием многих, нор­мой, общепринятой массовой практикой или устареть, стать тормозом развития в более по­зднее время.

Так, например, классно-урочная система обучения Я. А. Коменского, теория православ­ного (религиозного) воспитания К. Д. Ушинского, опыт В. А. Сухомлинского, теория оптимиза­ции процесса обучения Ю. К. Бабанского, опорные конспекты В. Ф. Шаталова и другие нов­шества были и остаются выдающимися идеями своего времени, и их нельзя рассматривать и тем более оценивать вне его.

3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).

Проводя анализ инновационной деятельности преподавателя, а также сущности иннова­ционных процессов, выделяют основные составляющие операционного компонента иннова­ционной деятельности. Эту структуру можно представить следующим образом:

- личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация,

- вычленение и классификация проблемных («западающих») педагогических ситуаций,

- активный поиск инновационной информации,

- ознакомление с новшеством;

Этапы освоения новшеств:

1. Ознакомление.

2. Появление интереса к новшеству.

3.Оценка и принятие решения об использовании новшества.

4. Апробация. 5. Принятие окончательного решения.

Типы учителей по отношению к нововведениям:

1. Новаторы (до 2,5%).

2. Ранние реализаторы (до 13,5%).

3. Предварительное большинство (до 34)

4.Позднее обльшинство ( до 34%).

5.Колеблющиеся (16%).

В процессе развития школы и всей образовательной системы в целом, учитывают:

А) абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов); и относительную новизну;

Б) псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.

(В г.Ульяновске – модульное обучение ошибочно рассматривали как систему обучения).

4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт

Инновационная направленность деятельности учителей складывается из

1. осмысления собственного опыта как инновации,

2. осмысления и внедрения результатов психолого-педагогической науки

(исследований).

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, т.к. на каждом новом этапе изменяются требования к педагогической деятельности.

Педагогический опыт - это единство объективно ценного и индивидуального.

Разновидности передового педагогического опыта: новаторский, исследовательский.

Педагоги новаторы и исследователи: И.В. Волков. Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, А.Н. Тубельский, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и др.

Осмысление и внедрение результатов передового педагогического опыта в практику сдерживается из-за отсутствия информации. Должно быть организовано специальное ознакомление учителей с достижениями, что стимулирует потребность в их использовании.

Причины слабого информирования учителей о достижениях науки:

1. автор не отдает отчет в его ценности и перспективности;

2. не считает нужным заниматься этой деятельностью;

3. результаты исследования не всегда сопровождаются необходимой научной и методической инструментовкой;

4. отторжение идей автора учителем в силу его личностных качеств;

Внедрением должны заниматься специальные группы. Их функции:

информируют, внедряют, анализируют результаты внедрения, осуществляют мониторинг идей (отсеивает не перспективные), привлекают самого автора к распространению идей.

Литература

Основная

1. Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер.2001.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пособ. для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.

3. Подласый И.П. Педагогика: учебник.- М.: Высшее образование, 2007.

4. Педагогика: Уч. пособ. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. –М.: Школа-Пресс.1997.

Дополнительная

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер с нем. – М., 1991..

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие. – М.: Арена, 1994.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия». 2003.

4. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. – М., 1995

5. Сластенин В.А,, Подымова Л.С. Педагогика: инновацион­ная деятельность. М., 1997

6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт

разработки теории инновационного процесса в образовании. – М., 1991.

Вопросы и задания для самоконтроля.

1. Что означает термин « инновационные процессы» в образовании?

2. Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?

3. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

4. В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности учителя?