
- •1 Проблема нормы в социальной психологии развития, соотношение понятия нормы и возраста в диагностике.
- •10 Проблема психологической помощи и коррекции, принципы построения. Психологическая коррекция и педагогический процесс.
- •19 Проективные методы в диагностике эмоционально-личностного развития ребенка.
- •20 Место и значение наблюдения в диагностике психического развития ребенка.
- •21 Проективные методы в диагностике социально-личностного развития ребенка.
- •22. Значение произвольности в социальном личностном развитии ребенка и ее диагностика.
- •28 Диагностика интеллектуальной готовности ребенка к школе.
- •Стандартизованная диагностическая методика «Эталоны»
- •45. Понятие направленности реакций фрустрации? Какие направленности выделяются в тесте с.Розенцвейга?
- •46. Что такое тип реакции? Какие типы реакций выделяются в тесте с.Розенцвейга?
- •47. Как подсчитывается показатель групповой конформности в тесте с.Розенцвейга?
- •52. Процедура проведения методики "Восприятие нормативной ситуации"
45. Понятие направленности реакций фрустрации? Какие направленности выделяются в тесте с.Розенцвейга?
По направлению реакции подразделяются на:
Экстрапунитивные : реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.
Интропунитивные : реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.
Импунитивные : фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.
46. Что такое тип реакции? Какие типы реакций выделяются в тесте с.Розенцвейга?
По типу реакции делятся на:
Препятственно-доминантные . Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.
Самозащитные . Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.
Необходимо-упорствующие . Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.
47. Как подсчитывается показатель групповой конформности в тесте с.Розенцвейга?
GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в таблице. В детском варианте количество ситуаций другое.
Если ответ испытуемого идентичен стандартному, ставится знак «+».
Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+».
Если ответ субъекта дает двойную оценку, и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла.
Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-».
Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого.
48. Для решения каких задач может быть использована методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга?
Методика предназначена для изучения фрустрационных реакций. На основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению потребности, к достижению цели.
49. Социально-психологические особенности применения методики "Восприятие нормативной ситуации"
Для изучения направленности и выраженности в восприятии нормативной ситуации учащимся была разработана методика «Восприятие нормативной ситуации». Исходным положением методики является тезис: чем точнее человек различает (выделяет) основание предъявленной ситуации, тем он, следовательно, более адекватно и эффективно действует. Другими словами, успешность деятельности человека в конкретной ситуации определяется его способностью выделения в этой ситуации значимого параметра, существенного внешнего признака ситуации. Данная методика позволяет определить направленность и выраженность в восприятии младшего школьника по отношению к соответствующему уровню нормативной организации поведения в нормативной ситуации. Методика позволяет решить следующие задачи (параметры методики): 1) выяснение основания совершаемого выбора испытуемым в ситуации предъявления триад картинок (параметр S); 2) определение основания при совершении ошибки совершенного выбора (параметр М); 3) определение основания верности выбора (параметр R).