22. Значение произвольности в социальном личностном развитии ребенка и ее диагностика.

В подавляющем большинстве источников в качестве фундаментальной характеристики, определяющей специфику воли и произвольности человека, полагается осознанность, или сознательность поведения. Можно провести большое количество определений, в которых сознательность является основным качеством волевого и произвольного действия. При этом осознание действия может происходить как в форме сложных суждений, так и в форме элементарных ощущений, которые субъект считает причиной своих движений. А.В.Запорожец, основываясь на мысли Сеченова, выдвинул гипотезу о том, что непроизвольные движения человека превращаются в произвольные благодаря тому, что они становятся ощущаемыми, т.е. осознаваемыми. М.И.Лисина в своем оригинальном генетическом исследовании подтвердила эту гипотезу. Это исследование до сих пор остается уникальным экспериментом по превращению непроизвольных реакций в произвольные через целенаправленное формирование ощущаемости или осознанности собственных движений.

Данные параметры развития произвольности, являются частью психологической готовности к школе. В качестве показателей психологической готовности к школе произвольность является одной из предпосылок учебной деятельности.

Методика «ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ» для детей 5-7 лет.

Проводится 2 серии:

1 серия. «Не подглядывай!». Принесите интересную игру и положите на стол. Предупредите ребенка, что нужно подождать, пока вы приготовите все необходимое. Главное – не подглядывать, что вы делаете, «а то будет неинтересно играть». Предложите ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сами создаете видимость активной подготовки к игре: перекладываете детали, роняете их, стучите и т.п. Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. «Не замечаете» если малыш открывает глаза раньше. Для детей, не нарушивших правило, время увеличивают до 4 мин.

2 серия. «Дождись своей очереди». Обязательно должно быть не менее 2-х играющих детей. Одному ребенку даете новую игру, а другой должен сидеть с закрытыми глазами 3 мин, не подглядывая, ожидая своей очереди.

Обработка результатов: фиксируете время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний; поведение ребенка в процессе диагностики. О развитии волевого поведения свидетельствуют такие действия ребенка, как запрещающие и замещающие. Запрещающие – для выполнения инструкции взрослого ребенок создает себе внешние запреты: закрывает лицо руками или платком, отворачивается от игры и т.д.

Замещающие – ребенок переключается на другое занятие и выполняет внешние (завязывает шнурки, рисует пальцем, стучит ногой и т.д.) и внутренние (шевелит губами, тихонько напевает, улыбается и т.д.) действия.

Вместо игры используйте подарки, покупки и т.п. Таким образом, вы те только диагностируете, но и развиваете произвольное поведение ребенка.

23. Основные показатели поведения в детском возрасте и методы е его диагностики.

24. Психологическое обследование детей младшего дошкольного возраста (схема).

Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дают соответствующее задание.

В первой части обследования лучше предлагать задания интеллектуальных методик, так как они наиболее трудны для детей. Затем можно использовать и другие методики. Некоторые личностные методики и задания, по какой-либо причине затруднительные для ребенка, предполагают особенно доверительный контакт со взрослым. Их желательно предлагать в те моменты, когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, таким детям предлагать словесные задания лучше в середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.

Важное условие обследования – приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т. д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог ведет протокол, где фиксирует предлагаемые задания и уровень их выполнения, оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости, возможности самостоятельного исправления ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также особенности реакции ребенка на ситуацию обследования, характер контакта со взрослым, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении со взрослым и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и умственного развития.

В случае если обследование ребенка проводится по просьбе родителей, оно может проводиться в их присутствии.

Тогда сопровождающему ребенка родителю предлагается заполнить анкету. Если по ходу заполнения анкеты у него возникают вопросы, то следует отметить в протоколе, какие ее пункты вызвали затруднение, и посоветовать заполнять ее так, как он думает, не разъясняя возможные варианты ответов. Если родители не намерены присутствовать на обследовании, можно предложить заполнить анкету заранее.