- •3Понятие мн-ва явл. Неопре деляемым. Это понятие чаще док-ся на примерах.В речи понятие мн-во заменяется словами «колекция» «группа»
- •4 Уравнения
- •2Методика изучения числовых выр-ий
- •5. Особенности формирования математических пон-й у младших школьников. Формир-е научных пон-й в младшем школьном возрасте. Методы формирования сознания личности в целостном педагогическом процессе.
- •Еще одно требование к правильному определению пон-я — отсутствие в нем избыточности.
- •Виды действий, используемых при формировании пон-й
- •Роль определения пон-я в процессе его усвоения
- •Условия, обеспечивающие управление процессом усвоения пон-й
- •Требование к содержанию и форме заданий
- •Качество сформированных пон-й при управлении процессом их усвоения
- •11. Алгоритмы умножения и деления натуральных чисел в начальном курсе матем-ки. Психолого-пед. Эксперимент: цели, особенности, этапы. Методы стимулирования учебно-познавательной деят-ти учащихся.
- •12. Особенности изучения рациональных чисел в начальном курсе матем-ки. Возрастные особенности усвоения младшими школьниками. Использование наглядных методов при изучении дробей в начальной школе.
- •Структурный и функциональный анализ действий
- •Типы ориентировочной основы действий
- •17В.1 часть
- •17В.2 часть
- •17В.3 часть
- •2. Школа — институт социальный, в нем ребенок впервые вступает в общественные отношения со сверстниками и взрослыми.
- •3. Память в период школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер.
- •27. Осложнённые предложения. Работа над темой «Однородные члены предложения» в начальной школе. Институты воспитания. Личность с точки зрения педагогики.
3. Память в период школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер.
В младшем школьном возрасте качественно меняется:
• осознание мнеминеской задачи; • формирование приемов запоминания (от повторения до ориентации на смысл и связь вещей).
Восприятие меняется от непроизвольного к целенаправленному.
Наблюдение подчиняется конкретной задаче. В этом возрасте дети учатся рассматривать объекты, и необходимо помогать им в этом — учить ребенка видеть.
Внимание — ребенок приобретает способность сосредоточивать внимание на мало интересных вещах, т. е. внимание становится произвольным, что связано с обобщением эмоциональных переживаний.
Мышление становится более абстрактным, приобретает обобщенный характер. Однако окончательно процессы абстрагирования, анализа и синтеза могут окончательно быть сформированы лишь в подростковом возрасте.
Ряд трудностей, связанных с мышлением, например: */ анализ звукового состава слов;
• понимание слов в предложении; • различие величины и количества; • определение понятий. Познавательные способности активно развиваются в младшей школе. В этот период ребенок за небольшой промежуток времени осваивает всю систему научных понятий. Знания должны накапливаться, систематизироваться и обобщаться. Эта задача требует развития всех когнитивных функций, осознанности, произвольности.
27. Осложнённые предложения. Работа над темой «Однородные члены предложения» в начальной школе. Институты воспитания. Личность с точки зрения педагогики.
Возможны три варианта подхода к этому явлению:
логический -от перечисления каких-либо предметов, признаков, действий;
структурно-синтаксический - члены предложения, i отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;
интонационный -на основе особой интонации перечисления.
Могут действовать и все три подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной грамматике. Все три создают благоприятные условия для исследовательской методики, для развития познавательной активности учащихся.
Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: согласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели:___,____,____и____.).
Союзы а и но вносят разделительное и противительное значения. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают самостоятельно.
Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке - арбузы, дыни, яблоки, груши. - Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами делают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуациии в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.
Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблюдения над готовыми предложениями. Новая конструкция анализируется, затем моделируется. Потом ставится задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстрация.
Используются также диктанты с нормальной разговорной интонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, запятой, точке.
Однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами. Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными, т.е. могут иметь при себе пояснительные слова, например: а) Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило (Т.); б) Конь мой прыгал через кусты, разрывал кусты грудью
Однородные члены предложения образуют сочинительное словосочетание
Однородными могут быть любые члены предложения:
В предложении может быть несколько рядов однородных членов.
Однородные члены соединяются интонацией и сочинительными союзами или только интонацией.
а) между однородными членами перед противительными союзами: О, но О-
б) перед второй частью составных союзов: не только О, но u Q; как О, так и О; хотя и О, но О к др.
в) при повторяющихся союзах после каждого однородного члена: и О, и О, и О; О, и О, и О; то О, то О, то О; или О, или О-
При однородных членах предложения запятая не ставится:
а) перед одиночным соединительным или разделительным союзом: О и О; О или О.
б) перед союзом, который объединяет однородные члены в пары: О и О, О и О.
в) если два однородных члена предложения (обычно антонимы), соединённые повторяющимися союзами и или ни — ни, образуют устойчивое сочетание: и день и ночь, и смех и грех, ни взад ни вперёд, ни да ни нет, ни два ни полтора и др.
Обобщающие слова при однородных членах.
Обобщающее слово уточняется, конкретизируется однородными членами. Оно является тем же членом предложения, что и однородные члены. В роли обобщающих слов часто используются определительные местоимения всё, всегда, везде, всюду и др. Обобщающие слова могут быть выражены и другими частями речи, а также цельными словосочетаниями и фразеологизмами: По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики и зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.
а) Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоеточие: б) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то перед ним ставится тире: в) если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение продолжается, то перед однородными членами ставится двоеточие, а после них — тире:
Однородные и неоднородные определения.
К одному и тому же члену предложения может относиться несколько определений, которые могут быть однородными и неоднородными.
Однородные определения характеризуют предмет (или предметы) с одной стороны: по цвету, форме, размеру и т. д. Однородными могут быть также определения, создающие целостное, единое впечатление о предмете (или предметах) . Такие определения выражаются качественными прилагательными: Помню раннее, свежее, тихое утро.
Как однородные сочетаются одиночные прилагательные с причастными оборотами: Мы выезжаем из мрачного леса на великолепную, сияющую …поляну.
Однородные определения могут соединяться союзами: Утром на чердак заглядывал робкий и пыльный луч. Если союзов нет, то их можно вставить: Над нами... шумели тёмно-зелёными вершинами красивые, стройные кедры. (П. Нилин.)
Неоднородные определения, характеризуя предмет с разных сторон, обычно выражаются сочетанием качественных и относительных прилагательных. Относительные прилагательные характеризуют постоянный признак предмета, а качественные— менее существенный, часто временный, способный изменяться по степени проявления качества: Царственный дубовый
лес подступал к самым окнам. (Герасимов.) Неоднородными являются и такие определения, когда одно из них выражено местоимением или числительным, а другое — прилагательным: 4 октября 1957 г. в нашей стране был произведён запуск первого в мире искусственного спутника Земли. Наш любимый космонавт КУрШ^агаршГизвестен людям все^Гпланеты.
Однородные определения произносятся с интонацией перечисления, а на письме разделяются запятыми. Между неоднородными определениями запятая не ставится.
Понятие об обособлении.
Обособление — один из способов смыслового выделения или уточнения части высказывания: 1) Облака, подобные низкому дыму, быстро неслись со стороны моря. Обособленные члены предложения делятся на две группы: 1) обособленные второстепенные члены, близкие по значению к предложению; 2) уточняющие члены предложения.
Обособление определений.
Самую большую группу обособленных членов образуют согласованные и несогласованные определения, а также приложения. Общие условия обособления определений:
1) Обособляются обычно определения, стоящие после определяемого слова.
2) Обособляются определения, относящиеся к личному местоимению: По природе стыдливая и робкая, она досадовала на свою застенчивость. 3) Чаще обособляются распространенные определения, реже — нераспространенные:
Обособление согласованных определений.
Согласованные определения обособляются после определяемого слова, если это: 1) причастные обороты: Человек, не помнящий прошлого лишает себя грядущего.
2) определения, выраженные прилагательными с зависимыми словами: На окне, серебряном от инея за ночь хризантемы расцвели 3) несколько нераспространённых определений, соединённых союзом или без союза: Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.
Обособление обязательно, если перед определяемым существительным есть еще одно определение: Весенний дух, веселый и беспутный, ходил повсюд.
Перед определяемым словом обособляются причастные обороты и определения, выраженные прилагательными, если они имеют добавочные значения, чаще всего причины.
Обособление несогласованных определений.
Несогласованные определения обычно обособляются, если они стоят после определяемого слова и связаны сочинительной связью с согласованными определениями: Новенькая рубашка, белая, в чёрную полоску, сидела неплохо
Обособление несогласованных определений не является обязательным, если они стоят перед согласованными определениями.
Обособление приложений.
Приложения обособляются: 1) любые при личных местоимениях: Ему ли, карлику, тягаться с исполином 2) распространённые приложения после определяемого слова: Могучий Лев, гроза лесов, лишился силы 3) приложения с союзом как, если имеют добавочное обстоятельственное значение причины: Вы, как инициатор, должны играть главную роль 4) вместо запятой часто ставится тире, если приложение стоит в конце предложения: Рядом помещалась каморка — хранилище каталогов.
Приложения с союзом как не обособляются, если союз как можно заменить сочетанием в качестве. Не обособляется также похожая на приложение именная часть сказуемого: Николай Иванович работал как рисовальщик и живописец.
Обособление дополнений.
Обычно дополнения тесно связаны с теми словами, к которым относятся. Поэтому дополнения обособляются редко. Как обособленные дополнения условно рассматриваются обороты со словами кроме, помимо, включая, за исключением, сверх, исключая, наряду с, вместо и др.:
Обособление деепричастных оборотов.
Деепричастные обороты обозначают добавочные действия и являются обстоятельствами. Эти обороты имеют значение обстоятельств образа действия: Лось стоял на дороге, … красивую голову; времени:; причины: условия; уступки:; следствия: Снег с полей сошел за одну неделю, обнажив парящую землю.
Деепричастные обороты всегда обособляются.
Одиночные деепричастия, образующие сочинительное словосочетание, также всегда обособляются: Волны несутся, гремя и сверкая. Одиночные деепричастия чаще обособляются в положении перед сказуемым: Улыбаясь, он заснул. (М. Горький.)
Не обособляются одиночные слова молча, сидя, стоя, лёжа, нехотя, шутя, не глядя, так как они по значению обычно сближаются с наречиями.
Не обособляются также фразеологизмы, в составе которых есть слова, сохраняющие форму деепричастий; Он работал спустя рукава.
Примечание. Если деепричастный оборот относится к одному из однородных сказуемых, связанных союзом «, запятая перед союзом и не ставится: Проводник поставил на столик чай, печенье и, вежливо кивнув, удалился.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.
Всегда обособляются обстоятельства, выраженные существительными с предлогом несмотря на: Несмотря на морковный румянец, она была миловидна. (Л. Леонов.) Могут обособляться обстоятельства, выраженные существительными с производными предлогами и предложными сочетаниями вследствие, ввиду, за неимением, по случаю и др.: Ввиду недостатка времени, не станем отклоняться от предмета лекцииа также обстоятельства, выраженные существительными в дат. п. с предлогами благодаря, вопреки, согласно: Благодаря хорошей погоде, в этом году был прекрасный урожай. Вопреки плохой погоде, в этом году был хороший урожай.
Обособление уточняющих членов предложения.
При уточнении разграничиваются уточняющие и уточняемые члены предложения. Уточняющими называют те члены предложения, которые поясняют другие, уточняемые, члены предложения.
Уточняться могут все члены предложения—и главные, и второстепенные. Уточняющие члены предложения могут быть присоединены к уточняемым словам союзами то есть, или (в значении то есть), иначе, именно и др., а также словами особенно, даже, в частности, в том числе, например и др.: Пять мальчиков, в том числе и Юра, впервые поехали вместе с колхозными ребятами в ночное.
Часто обособляются уточняющие обстоятельства места и времени, которые соединяются с уточняемыми обстоятельствами без помощи союзов и других слов: Вверху, на палубе, перекликались матросы.
Вводные и вставные конструкции, обращения.
Вводные слова и словосочетания
Вводными называются слова, грамматически не связанные с членами предложения (т.е. не связанные с ними по способу согласования, управления или примыкания), не являющиеся членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказываемой мысли, характеризующие способ ее оформления и т.п. Вводным словам присуща интонация вводности, выражающаяся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью предложения и в своеобразной безударности.
Вводные слова могут относиться или ко всему предложению в целом, или к отдельным его членам. Ср.: К счастью, никто меня не заметил (Т.); - ...Наше ветхое судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте (Т.). В последнем случае вводное слово ставится непосредственно рядом с тем членом предложения, к которому оно относится.
Отношение говорящего к содержанию высказывания, его оценку, добавочные эмоциональные и экспрессивные оттенки значения выражают не только отдельные слова, но и словосочетания вводного характера. Например: Вронский, к ужасу своему, почувствовал, что он сделал скверное, непростительное движение (Л. Т.); В самом деле, ничего съестного в деревне мой кучер не нашел (Т.).
По морфологическому своему выражению вводные слова в своем подавляющем большинстве соотносятся или с именами, или с глаголами, или с наречиями.
1. Вводные слова именного типа выражаются:
а) именами существительными (без предлога или с предлогом), например: правда, словом, без сомнения, к счастью, на беду, по преданию;
б) именами прилагательными (субстантивированными), например: в общем, между прочим, самое главное;
в) местоимениями (в сочетании с предлогом), например: кроме того, напротив того.
2. Вводные слова наречного типа соотносительны с наречиями, например: вероятно, видимо, несомненно, вернее, короче, кстати, наконец.
3. Вводные слова глагольного типа выражаются:
а) личными формами глагола, например: видишь ли, представьте себе, думаю, полагаем, говорят, рассказывают (вводные конструкции этого типа стоят на грани между вводными словами и вводными предложениями, так как слова типа думаю, полагаем могут рассматриваться как односоставные определенно-личные предложения, а слова типа говорят, рассказывают - как односоставные неопределенно-личные предложения);
б) инфинитивами или инфинитивными сочетаниями, например: видать, признаться, кстати сказать, по правде сказать;
в) деепричастиями (в сочетании с наречием или именем существительным), например: точнее говоря, мягко выражаясь, правду говоря, по совести говоря.
Вставные конструкции
Вставными называются слова, словосочетания и предложения, которые вносят в основное предложение дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки и т.д.
Подобно вводным конструкциям, вставные конструкции обычно синтаксически не связаны с основным предложением, внутри которого они еще более интонационно изолированы значительными паузами, характерными для так называемой интонации включения.
В отличие же от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают отношения говорящего к высказываемой мысли, не содержат оценки сообщения, указания на его источник, на связь с другими сообщениями и т.д
Вставное предложение может соединяться с основным предложением или без союзов, или при помощи союзов (сочинительных или подчинительных), а также союзных слов.
Например: а) Мой приход - я это мог заметить - сначала несколько смутил гостей Николая Ивановича (Т.); Цезарь (так звали льва в зверинце) спит и тихо взвизгивает во сне (Купр.);
Обращением называется слово или сочетание слов, называющее лицо (или предмет), к которому обращена речь.
Обращение — слово или сочетание слов, называющее того к кому или чему обращаются с речью.
Обращение распространяет предложение, но не является его членом (т.е. не выполняет функцию подлежащего, сказуемого или второстепенного члена).
В роли обращений чаще всего выступают собственные имена, названия лиц по родству, по общественному положению, по профессии, реже эту функцию выполняют клички животных или названия неодушевленных предметов.
Естественной формой выражения обращения является имя существительное в именительном падеже, выполняющем назывную функцию.
Назовите методы и приёмы работы над темой «Однородные члены предложения», используя материалы учебника «Русский язык».
Личность ребенка с точки зрения педагогики: отношения к миру и с миром, отношения к себе и с самим собой.
Позиция ребенка в современной парадигме воспитания: ребенок как наивысшая педагогическая ценность.
Эффективность воспит-я зависит от: сложившихся воспит-х отношений; соответсвия практики и восптательного влияния; совместного действия объективных и субъективных факторов; интенсивности воспитания и самовоспитания.
Основные социальные институты и их воспитательные возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства массовой информации. Воспитание искусством. Референтная социальная группа как источник воспитательных воздействий.
Соц. институты восп-я: дет. сад, школы, училища, семья, техникум, интернаты, институты. и т.д. Воспитание через ср-ва масс. инф-ии: кино, театры, музыка.
Принципы гуманистической пед.-ки – самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспит-я, добро и ласка как основное ср-во. Личностно-ориентированное воспитание. воспит. сист-ма, где ребенок являя. высшей ценностью и ставится в центре воспитательного процесса.
в образовательном процессе необходимо учитывать всю современную культуру в широком смысле слова. Эта точка зрения получила признание в педагогике еще в XIX веке. По Положению 1872 года в программы включались «необходимые по местным потребностям практические сведения». Каптерев рассматривал соотношение воспитания, социальных условий и культуры, которую трактовали как совокупность религии, быта и нравственности народа. Гелен понимал принцип культуросообразности, с одной стороны, как единство школы с обществом и наций в целом, а с другой — обосновывал необходимость создания социалистической «областной педагогики» (применяя это обозначение вслед за французским педагогом Орузом).