- •Раздел 4 умк: Учебно-методическое обеспечение.
- •Тема 1.1. Общие вопросы методологии исследований в социальной работе.
- •Тема 1.2. Основные проблемы исследований в социальной работе.
- •Тема 1.3. Подготовка исследований в социальной работе.
- •Тема 2.1. Планирование и организация опроса.
- •Тема 2.2. Планирование и организация обследования.
- •Тема 2.3. Планирование и организация наблюдения.
- •Ключи к формуляру стандартизированного наблюдения поведения участников моделирования ключи:
- •Формуляр стандартизированного наблюдения поведения участников моделирования ситуаций
- •Тема 2.4. Планирование и организация исследования случаев.
- •Обследования материально-бытового положения
- •Экспресс-диагностика людей с ограниченными возможностями
- •Социальные взаимодействия
- •Шкала регистрации агрессивного поведения.
- •Шкала регистрации гиперактивности (расторможенности)
- •Шкала регистрации коммуникативного поведения (общения, коммуникабельности).
- •Не контактирует.
- •Поддерживает диалог.
- •Шкала регистрации семейных взаимодействий при выполнении совместных заданий.
- •Родитель берёт руки ребёнка и ими выполняет задание – 2 Родитель жёстко предписывает ребёнку действия и контролирует их выполнение – 3
- •Тема 2.5. Планирование и организация анализа социального фона.
- •Тема 3.1. Роль и методика социального эксперимента.
- •Тема 3.2. Моделирование как вид социального эксперимента.
- •Тема 3.3. Исследование, апробация и экспертиза эффективности практической социальной работы.
- •Тема 3.4. Исследование, апробация и экспертиза социальных программ.
- •«Суд над программой»
- •9) Обвиняемые Порядок проведения ролевой игры:
- •Тема 3.5. Обработка, оформление и внедрение результатов исследования.
Шкала регистрации агрессивного поведения.
Отсутствие агрессивных проявлений.
Раздражение при контакте с окружающими.
Предупредительные выкрики и взмахи руками.
Инициация предупредительного тактильного контакта с окружающими.
Причинение физической боли окружающим по малозначащим поводам.
Причинение физической боли окружающим без повода.
Основа шкалы регистрации гиперактивности - измерения времени в минутах от начала занятия, в течение которого ребёнок ведёт себя спокойно и адекватно реагирует на события. Отправной точкой 1 отмечено спокойное поведение в течение всего 40-минутного занятия. Конечной точкой 6 отмечено спокойное поведение в течение 5 первых минут занятия. Фиксируется момент начала неадекватных двигательных и голосовых реакций (вскакивает, топает ногами, кричит и т.п.)
Шкала регистрации гиперактивности (расторможенности)
40 мин.
30 мин.
20 мин.
15 мин.
10 мин.
5 мин.
Основа шкалы регистрации коммуникативного поведения (общения, коммуникабельности) - наиболее характерные коммуникативные реакции детей, направленные на установление или поддержание контактов с окружающими.
Шкала регистрации коммуникативного поведения (общения, коммуникабельности).
Не контактирует.
Устанавливает зрительный контакт (встречается взглядом с педагогом, поддерживает этот контакт в течение 2-3 мин.).
Устанавливает тактильный контакт (даёт себя погладить, даёт руку, ищет тактильного одобрения).
Жесто-мимическая демонстрация намерений (реагирует жестами или мимикой на события).
Устанавливает звуковой или вербальный контакт (активно привлекает внимание звуками или словами и таким же образом реагирует на обращения).
Поддерживает диалог.
Инициирует групповую реакцию (демонстрирует поведение, рассчитанное на одобрение группы или управляющее поведением группы).
Основа шкал регистрации семейных взаимодействий - наиболее характерные взаимодействия между матерью и ребёнком, демонстрируемые во время выполнения совместных заданий и совместных игр. Эти шкалы отражают уровень социальной значимости ребенка в семье.
Шкала регистрации семейных взаимодействий при выполнении совместных заданий.
Родитель выполняет задание вместо ребёнка – 1
Родитель берёт руки ребёнка и ими выполняет задание – 2 Родитель жёстко предписывает ребёнку действия и контролирует их выполнение – 3
Родитель делит задание на две части, одну из них выполняет сам,
другую выполняет ребёнок – 4
Родитель подаёт советы ребёнку (выполняет роль советника) – 5
Родитель предоставляет ребёнку свободу действий с последующими санкциями – 6
Родитель предоставляет ребёнку свободу действий с только позитивными санкциями – 7
Шкала регистрации семейных взаимодействий в играх:
Родитель отказывается от участия пары в игре, мотивируя неумением ребёнка играть – 1
Родитель предписывает ребёнку действия – 2
Родительский контроль санкциями «хорошо» – «плохо», оба в одной команде – 3
Разделение функций между родителем и ребёнком в одной команде – 4
Разделение функций между родителем и ребёнком в разных командах – 5
ОЦЕНКА УРОВНЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В БАЛЛАХ
Уровень сформированности социально-бытовых навыков
НАВЫКИ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ЗА СТОЛОМ
1 б. Не умеет пользоваться полотенцем, мылом,
расческой, зубной щеткой 1 б. Ест с посторонней помощью
2 б. Умеет пользоваться только полотенцем 2 б. Ест сам, использует ложку
3 б. Умеет пользоваться мылом и полотенцем 3 б. Ест сам, использует вилку, ложку
4 б. Пользуется полотенцем, мылом, зубной щеткой 4 б. Ест сам, умеет сервировать стол
5 б. Пользуется всем набором 5 б. Ест сам, сервирует стол, моет посуду
НАВЫКИ ОДЕВАНИЯ, РАЗДЕВАНИЯ:
1 б. Одевается, раздевается с посторонней помощью
2 б. Одевается сам, не застегивает пуговицы, не шнурует ботинки
3 б. Одевается сам, застегивает пуговицы, не шнурует ботинки
4 б. Одевается сам, застегивает пуговицы, шнурует ботинки
5 б. Одевается, раздевается сам, помогает другим
Уровень сформированности социально-средовой ориентации
ОРИЕНТАЦИЯ В МАГАЗИНЕ: ОРИЕНТАЦИЯ НА УЛИЦЕ:
1 б. Не ориентируется 1 б. Не ориентируется
2б. Умеет выбирать товар 2 б. Знает направление объекта и как его достичь
3 б. Выбирает товар, контактирует с продавцом 3 б. Пользуется транспортом на известных маршрутах
4 б. Выбирает товар, контактирует с продавцом и кассиром 4 б. Пользуется транспортом, знает правила безопасности
5 б. Полностью ориентируется в магазине и своем бюджете 5 б. Ориентируется в незнакомой местности
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОФЕССИЯХ:
1 б. Отсутствует представление
2 б. Имеет представление о видах труда (умственный, физический)
3 б. Имеет представление об основных профессиях
4 б. Имеет представление о профессиях, которые может освоить
5 б. Аргументировано выбирает желательную для себя профессию
Уровень сформированности специализированной деятельности
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КРЕАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 б. Педагог выполняет задание вместо ученика 1 б. Не участвует в креативной деятельности
2 б. Педагог выполняет работу вместе с учеником 2 б. Пользуется помощью специалиста на арт-терапии
3 б. Осваивает трудовые навыки под присмотром педагога 3 б. Пользуется только советами педагога
4 б. Педагог контролирует выполнение трудового задания 4 б. Самостоятельно осваивает навыки арт-терапии
5 б. Самостоятельно выполняет трудовое задание 5 б. Самостоятельно проявляет творческие способности
Уровень сформированности социальных взаимодействий
КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1 б. Не контактирует 1 б. Родитель выполняет действия вместо ребенка
2 б. Устанавливает зрительный контакт 2 б. Родитель делит задание на две части: одну выполняет сам, другую - ребёнок
3 б. Устанавливает зрительный и тактильный контакт
4 б. Жестомимическая демонстрация намерений 3 б. Родитель подает советы ребенку
5 б. Активно привлекает внимание звуками или словами 4 б. Родитель предоставляет ребенку свободу действий с
6 б. Поддерживает диалог последующими санкциями
7 б. Инициирует групповую реакцию (демонстрирует 5 б. Родитель предоставляет ребенку свободу действий
поведение, рассчитанное на одобрение группы) с неизменно позитивными санкциями.
Уровень тревожности
1 б. Спокойно общается с незнакомыми людьми в незнакомой обстановке
2 б. В незнакомой обстановке тревожится, но осуществляет общение
3 б. В незнакомой обстановке общается только со знакомыми людьми
4 б. В присутствии незнакомых людей ищет защиты у знакомых людей
5 б. В присутствии незнакомых людей отказывается от контактов