- •Ответы по педагогической психологии
- •Возникновение педагогической психологии как науки. Значение этапов развития педагогической психологии.
- •Научение и его закономерности (общий обзор видов научения). Роль научения путем классического обусловливания в жизни людей.
- •Значение видов оперантного научения в процессе обучения и воспитания детей.
- •Когнитивное научение, его виды и значение в процессе обучения и воспитания детей.
- •Взаимосвязь процессов развития, обучения, воспитания.
- •Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.
- •Психологическая сущность процесса воспитания. Методы и средства воспитания ????????????????????????????????????????????
- •Функциональная структура учения: цели, мотивы, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности.
- •Значение мотивационного компонента учебной деятельности для ее успешного исполнения. Мотивы учения: классификация, развитие.
- •Системная организация учебных задач в операционально-исполнительском компоненте учебной деятельности. Таксономия учебных задач.
- •Роль контрольного компонента учебной деятельности: формы контроля, структура внешнего и внутреннего контроля. Функции и формы педагогической оценки.
- •Компоненты учебной деятельности (д.Б.Эльконин)
Когнитивное научение, его виды и значение в процессе обучения и воспитания детей.
Классическое научение – вид научения, в котором первоначально нейтральный стимул идёт в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызывать туже реакцию. Первым сформулировал и применил экспериментальный метод объективного исследования процессов научения у животных русский физиолог. И.П. Павлов в 1903 году. И.П. Павлов проводил опыты с собаками.
В основе научения путём классического обуславливания лежит механизм образования временных связей (ассоциаций), именуемый условным рефлексом. Он не врождён, а возникает в определённых условиях, именно когда подкрепление достаточно быстро следует за условным раздражителем, причём безусловных раздражитель сильнее условного. Как только условная реакция закрепилась, она может стать основой для новых реакций, и таким образом могут возникнуть цепочки условных рефлексов, например работа дрессировщика.
Необходимыми условиями классического научения являются:
Закон ассоциаций (или сочетания): если на нервную систему воздействуют одновременно два раздражителя, то весьма вероятно, что между ними в нервных структурах установиться связь; при этом один из сигналов должен иметь биологическое значение, т.е. врождённую связь с определёнными полезными реакциями организма и приводить к удовлетворению его потребностей;
Повторение – совпадения условного сигнала и безусловного должно происходить в опыте несколько раз за достаточно короткий промежуток времени.
Основой научения являются генерализация эффекта (условный рефлекс обобщается и распространяется на все похожие стимулы): дифференцирование (различие двух похожих стимулов – у собаки различение красной и зелёной лампочки); угасание условного рефлекса при неподкреплении.
Взаимосвязь процессов развития, обучения, воспитания.
Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом (миром человеческих предметов и миром человеческих отношений). Каждый человек входит в культурное общество, присваивая ее материальное и духовное воплощение в окружающем его культурно-историческом пространстве. Именно этому социальному наследованию и обязана эволюция человека:
изменению общей структуры его поведения;
появлению новых его форм и видов структур отражения действительности.
Психика ребенка развивается при активном освоении им внешнего мира в разных видах деятельности. В совместной деятельности ребенка и взрослого с предметами внешнего мира формируется психика ребенка. Руководство деятельностью ребенка со стороны взрослого осуществляется в специально организованных способах передачи общественно-исторического опыта - воспитания и обучения. Опосредствуют деятельность и процесс обучения, знаки и речь как средство фиксации и передачи опыта.
В процессе исторического развития ребенка развиваются средства передачи общественно-исторического опыта. Овладение этими средствами и определяет процесс психического развития ребенка, его индивидуальности.
Научение можно рассматривать не только как процесс, но и как результат учения, под которым понимают деятельность, направляемую познавательными мотивами и целями. Классически в педагогической психологии учение рассматривают как процесс предпринимаемых учеником учебных действий, направленных на развитие способностей, приобретение новых знаний, умений и навыков. В свою очередь, процесс обучения предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя и характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков. Здесь акцент делается на то, что делает учитель. Учебной деятельностью называют процесс, в результате которого человек сознательно и целенаправленно приобретает новые или совершенствует имеющиеся у него знания. Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса.
Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических. Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу. Из психологических факторов, определяющих успешность научения, к учащемуся относятся: его мотивация учения, произвольность познавательных процессов, развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативных качеств и навыков учащегося: умения взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях. Учителя касаются такие обстоятельства, обусловливающие успех научения, как наличие у него необходимых для осуществления педагогической деятельности психологических качеств: увлеченности преподаваемым предметом, умения передать эту увлеченность учащимся, использования соответствующих возрасту и интеллектуальному развитию учащихся методов обучения.