Формы работы с учащимися:
А) индивидуальная Б) групповая В) фронтальная
Предпочтительны следующие методы работы:
Поисково-экспериментальный
Продуктивный
Проблемный
В ходе реализации программы используются дидактические игры, наблюдения, упражнения, трудовая деятельность, праздники, развлечения, индивидуальные беседы.
1 блок – образовательно-воспитательный (познавательный), представлен системой классных часов, диспутов, бесед. Приведу лишь некоторые обсуждаемые темы:
блок – эмоционально-волевой (тренинговый). Воспитание толерантности тесно связано с развитием у младшего школьника эмоционального отношения к окружающей действительности. Эти чувства формируем в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками во время игры, тренировочных упражнений. Предложим некоторые из них.
3 блок – диагностико-исследовательский (мониторинговый). Ведение личного «Дневника роста», наблюдения учителя и родителей, анкетирование и диагностирование развития ребенка в социально-нравственном плане помогает своевременно корректировать и планировать дальнейшую воспитательную работу по формированию толерантного мировоззрения. Так успешность социальных контактов я отслеживаю вот в такой таблице :
4 блок – социально-значимый (деятельный) предполагает участие детей в социальных проектах, акциях социально-нравственной направленности: «Помоги детям из детского дома», «Поздравь ветерана», «Ярмарка благотворительности», где каждый школьник может реализовать себя в любом виде деятельности, проявить свои возможности и творческие способности.
Как видно из выше изложенного, данная программа нацелена на последовательное введение младшего школьника в социальный мир, позволяет учитывать индивидуальный уровень развития каждого ребенка, его интересов, способствует успешной социализации и обогащает опыт толерантного взаимодействия.
Список литературы:
Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. М., 1981 г.
Бузи Р.С. Година Г.Н. Воспитание нравственных чувств у детей. М., 1989 г.
Гришин Д, Терентьев А. Уроки нравственности. Тула,1973 г.
Декларация прав ребенка. Основные международные документы. М.,1992 г.
Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. М., 1996 г.
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М., 1994 г.
Козлова С.А. Программа социального развития ребенка «Я – человек».М., 2004 г.
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет.М., 2007 г.
Паламарь Л. Мудрость общения – как построить свое Я. М., 1991г.
Эрик Эриксон. Детство и общество. С-Пт., 2000.
12.11.11.
Тема: Социальная педагогика села
Литература
Аликина «»социально-психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в сельской школе….
Белекоднева «Использование воспитательных технологий в формировании профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в сельской школе» СП, 2007, №3.
Бурьянова «Социальна педагогика и сельская школа» Минск, 2007.
Бурьянова «СП в сельском социуме»
«СП» под редакцией Бочаровой ,М,2004.
Бурьянова «Наука, востребованная жизнью. Социальная педагогика села как научная дисциплина». СП, 2004, №1.
Морова Н.С. «инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими людьми и молодежью в пореформенной России», М., 2002.
В сельской местности РФ согласно данным всероссийской переписи населений 2002года проживает 27,7% сельского населения, из них 10,9% в поселках городского типа. Из 65 тысяч общеообразовательных школ 42 719 расположены в сельской местности. Социальная ситуация на селе как показывают результаты исследований, проведенные институтом социально- педагогических проблем сельской школы Российской академии образования ныне институт социальной педагогики. Сегодня остается сложной, противоречивой значительно дифференцированной как в масштабах 1 региона, так при внутрирегиональных различиях; сочетает как инновационные подходы к решению социально-педагогических и образовательных проблем, так и явно устаревшие формы, методы и технологии работы. Современные процессы свидетельствуют о тенденции депопуляции сельских поселений отдаленных районов, концентрации населения в малых городах, районах, пригородных районах, нестабильном социально-экономическом развитии комплекса страны и регионов, в кризисном состоянии социальной сферы, что самым существенным образом и всё большей части негативно влияет на развитие образования на селе.
Данный социум представляет собой совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных и социальных учреждений, религиозных структур, СМИ; общественных организаций, а также других институциональных и неинституциональных структур, народных культурных и исторических традиций. Для современного сельского социума характерны новые тенденции, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума:
Переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития, в том числе воспитание на дому.
Активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного и профессионально образования.
Развитие в сельских муниципальных структурах, ресурсных центров с целью дистанционного образования профельных….и переподготовки кадров
Развитие в сельских округах системы обучения взрослых на курсах или в творческих объединениях с целью повышения педагогической культуры сельского населения и удовлетворения образовательных потребностей местных жителей.
Формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и других) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.
Современный сельский образовательный социум как единый образовательный комплекс представляет собой социокультурный феномен, деятельность которого направлена на решение задач обучения и воспитания, а также развития личности, повышение культуры и уровня образования, развитие социально-экономического потенциала региона, социальной сферы, создание условий для формирования и становления личности с гражданской ориентацией.